談談中地理教學體驗式學習模式應用

談談中地理教學體驗式學習模式應用

　　導語：體驗式學習作為一種新的學習模式，在初中地理教學中的應用需要進一步探索。體驗式學習模式強調的是讓學生通過特定的情景進行合作探究，最終取得預期的學習效果。

　　體驗式學習指的是通過特定的環境去學習，認識周圍的事物，使學習者獲得一定的體驗感受。在初中地理教學中，應用體驗式學習模式具有很大的優勢，能有效提高教學質量。用體驗式學習理論作為教學引導，可以使教學氛圍變得更和諧，教學效果更顯著。

　　一、運用體驗式學習模式的準備

　　1.營造良好的學習環境

　　在初中地理教學中運用體驗式學習模式，首先要為學生營造有利的學習環境，平等、民主的學習氛圍能突顯學生的主體地位、對地理學科產生興趣，從而在學習過程中更加主動地獲取知識，還可以讓學生認識到地理知識的重要作用。營造良好的學習環境，能夠讓學生通過合適的方法高效學習地理知識。體驗式學習模式是一種個性化的學習模式，可有效提高地理課堂教學效率。

　　2.正確引導學生學習

　　在初中地理教學過程中，需要教師對學生進行正確引導。教師要及時了解并掌握學生進行體驗式學習的實際情況，針對其中出現的問題有針對性地進行指導，組織靈活多變的體驗活動，促進學生地理知識系統的自我完善。對學生進行指導，并不是要告訴學生具體怎么操作，只需為學生提供一個思路或備用知識。在體驗式學習模式的運用過程中，教師應當通過適當的方式對學生的體驗進度和情況進行監督，并且在合適的時候提醒學生及時記錄自己在體驗中的真實感受。

　　3.選擇合適的學習內容

　　在體驗式學習內容上，教師應當根據學生的興趣和特點進行選擇。只有這樣，才可以充分激發對地理學習的興趣，還能夠滿足對地理知識學習的個性化需求。初中生剛開始接觸地理學科，每個學生的學習基礎和學習能力都不相同，教師應分別為這些學生制定不同的體驗任務。例如，將地理教材中一些影響重大的人物和事件介紹給學生，讓99學生對地理學科的發展過程有基本了解，為學習地理學科的發展規律打好基礎。另外，在整個體驗式學習模式的運用過程中，尤其需要注意對學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力的培養，既讓學生學到地理知識，又能培養學生的綜合素質。

　　二、運用體驗式學習模式的方法

　　1.開展實踐活動

　　在初中地理實踐活動中，要培養學生對地理知識的實際應用能力，讓學生盡可能多地去親身體驗、主動參與。因此，開展實踐活動時，要讓學生進行主動探究、積極參與，通過體驗活動發現其中的問題，然后進行分析、討論，直至解決。通過活動探究獲得的地理知識不僅使學生的印象更加深刻，而且可以培養學生的發散性思維能力。在地理教學活動中，教師作為學習引導者，應當為學生提供良好的學習建議，尤其是在實踐活動中，不能妨礙學生進行體驗學習，不要強迫學生必須按照教師的想法去實踐。此外，教師還要對學生的基本情況進行詳細了解，掌握每個學生的特點和發展規律，據此為學生制定不同的體驗任務，幫助學生實現更有意義的體驗式學習，為學生創造展示自我的機會和平臺。例如，教學“地圖”這節課時，先將學生分組，各組學生按一定的比例畫出自己的家或學校地圖，甚至還可以使用不同的比例尺繪圖，然后觀察學生在不同比例尺之下所繪地圖的區別及特點。在這個過程中，由于學生親自參與體驗，獲得的知識更為有效，印象更深刻。

　　2.注重合作探究

　　在地理學科的實踐活動中，合作探究是非常重要的學習方式。在合作探究過程中，教師根據學生的具體學習情況調整教學進度和教學內容，指導學生從學習材料中提取有效的地理信息進行合作探究。在合作探究過程中，學生通過討論與合作，逐步形成對地理知識基本原理和規律的認識，提高解決地理問題的能力。初中地理教學活動中的合作探究可以培養學生的主體意識，因而在體驗式學習模式中運用合作探究是非常必要的。例如，教學“氣溫的分布”這節課時，在課堂上指導學生觀察世界平均氣溫圖，然后組織學生討論、探究，在此基礎之上不斷培養學生閱讀等溫線等地圖要素的能力。

　　3.進行角色扮演

　　為了增加學生的體驗樂趣，可以根據地理教學內容讓學生扮演一些角色，通過特定的角色、角度去思考相應的地理問題。在角色扮演過程中，學生會更快地進入學習狀態，加深地理體驗學習的印象。課前，讓學生按照當節地理課中的內容分組確定角色，然后在小組內安排具體的任務，有的負責搜集角色資料信息，有的負責裝扮角色，等等。課中，不同角色輪流表演，其余學生對表演內容進行觀察和提問，然后據此展開進一步的討論、探究。例如，教學“不同的人種”這節課時，課前由教師將角色劃分好，有黃色人種、黑色人種和白色人種，還有一些其他膚色人種。按照這些膚色，將學生分成若干小組，各組分別選出1名負責人、1名主持人，分別歸納出該組所選膚色人種的特點。在展示環節，可以充分調動學生的主動性，以角色扮演的方式來進行匯報或歸納，其他組學生可以補充。最后由教師進行點評、總結。課堂上，有趣的角色扮演使課堂氣氛異常活躍，學生思維也得以激發。

　　4.運用多媒體教學

　　隨著信息技術的發展，多媒體在教學中的運用已成為常態。在地理教學中，可以通過多媒體來增強學生的體驗性。地理知識具有極強的區域性，每個地區都擁有獨特的文化背景和人文地貌，這是運用多媒體進行教學的前提。因此，教學中可以為學生選擇不同地區的傳統音樂，然后用相應的動畫進行輔助，幫助學生體驗地理學習的樂趣。例如，“各具特色的高原”講述的是我國四大高原的地理知識，教師可以為學生準備相關歌曲，然后搜集一些動畫視頻供學生學習;在《青藏高原》的音樂中，慷慨激昂的曲調引發學生對青藏高原地勢高而寬廣的遐想，歌詞“我看見一座座山一座座山川，一座座山川相連……”描繪出栩栩如生的畫面;《草原上升起不落的太陽》將內蒙古大草原的美景融入歌聲，再加上動畫的展示，引人入勝。通過這些歌曲的欣賞，學生體驗到音樂和動畫在地理學習中的巧妙之處，不僅增加了對地理學習的興趣，還激發了對音樂的熱愛。

　　綜上所述，體驗式學習作為一種新的學習模式，在初中地理教學中的應用需要進一步探索。體驗式學習模式強調的是讓學生通過特定的情景進行合作探究，最終取得預期的學習效果。因此，在初中地理教學中應用體驗式學習模式十分必要，這就要求地理教師更加努力地探索體驗式學習模式的技巧，以增強地理教學效果，培養學生的地理素養。

　　參考文獻：

　　[1]傅樹紅.體驗式教學在初中地理課堂中的應用[J].教育教學論壇,2014,(3):223-224.

　　[2]陳宏偉.芻議初中地理教學中體驗式學習法的運用[J].赤子(中旬),2014,(4):101.

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