（通用）幼兒教育論文15篇
在學習和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的幼兒教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒教育論文1
摘要：陜西官方工藝是文明開展的重要內容，疏忽民俗文明的存在，就不能夠有教育的開展。民俗文明作爲以后幼兒園在藝術教育中的一大元素，無論從扮演藝術，社會習俗，禮儀，節慶，還是傳統手工藝技藝，都爲幼兒藝術教育的開展發明了一定的價值，但遭到古代信息文明的影響，幼兒園的藝術教育往往疏忽了官方文明資源，本文將從陜西官方文明資源動身，結合幼兒藝術教育，談談如何將兩者無效結合起來。
關鍵詞：陜西官方藝術;幼兒藝術教育;使用
官方工藝美術是指來源于官方，并且與老百姓生活聯絡最爲親密的一種藝術方式表現，爲一些日常生活用品的丑化裝飾，如剪紙、編制、布貼、扎染印染、書畫等。而陜西官方藝術即指出自于陜西官方，并在陜西地域內普遍傳播的藝術。陜西官方美術的概念界定，包括安塞剪紙、綏德炕頭石獅娃、宜川根雕、黃龍根雕、志丹刺繡、宜君農民畫、合陽面花、提線木偶、關中布貼繡、周至刺繡、鳳翔泥塑、戶縣農民畫、大荔廟畫、漢中年畫、城固刺繡、安康編織等，它們無一不表現著陜西共同的地域文明與民俗風情，反映著陜西民眾的信仰觀念和價值體系。假使將陜西外鄉的藝術融入幼兒藝術教育理念中，既能豐厚幼兒的視野與學問，又弘揚了民族文明。這樣，在幼兒接觸官方藝術時，能更清楚、更身臨其地步感遭到身邊的美、了解美，并進一步發明美。本課題針對建構陜西官方藝術在幼兒園美術教育活動中的使用體系提出本人的想法。就陜西省西安市各大幼兒園里的`美術教育活動來看，能真正感遭到陜西官方藝術傳承的少之又少，而教員的年老化也招致了教員更多會選擇新穎、盛行的文明元素，輕視傳統文明的浸透，同時，幼兒園所制定的教學方案也短少對陜西官方藝術元素的關注。官方美術資源在幼兒園美術教育的浸透大局部次要都是從微觀的官方藝術視角著手來剖析官方藝術對幼兒美術教育的影響，而細化到陜西官方工藝的相關研討文獻還非常匱乏。結合陜西省地緣教育特征而更好地展現幼兒園的美術教育，我以為注重營建濃重的陜西官方工藝美術文明氣氛，從不同的角度向幼兒展示陜西官方藝術文明是極爲重要的，這樣不只可以爲幼兒的自主表現展現一片天地，同時又能激起幼兒自主表現的愿望。
一、陜西官方美術對幼兒價值觀的影響
首先，陜西官方工藝美術的推行有利于幼兒良好心情情感的構成。馬斯洛層次需求實際指出，人在滿足了根本的生理與平安需求之后，就有了社會需求，這種社會需求，包括國度的歸屬感、地域的驕傲感，可以愛國、愛家鄉，而陜西官方藝術可以很好地爲這種需求提供情感支撐。進而，幼兒在與同伴的相處交往進程中，取得尊重的需求，構成自信、悲觀、博愛等良好的心情情感。其次，陜西官方藝術有利于幼兒認知才能的開展。陜西官方工藝美術所包括的美術方式以其外形、或以其顏色安慰著兒童的視覺，以其共同的造型藝術安慰著幼兒入手操作，再輔以音樂、習俗等鋪墊，給兒童以美的享用。這一系列感官安慰，惹起幼兒一切感官的共同參與，這不只有利于幼兒協調才能的開展，同時也促進幼兒的察看才能、聯想才能以及表達才能的開展。這一階段的幼兒還處于具象思想主導、籠統思想萌芽的時期，陜西官方工藝美術方式以其共同的方式出現到幼兒面前，不時空虛幼兒的思想資料，安慰幼兒的籠統思想不時開展。
二、陜西官方美術對幼兒美術內容的浸透
陜西官方藝術次要是從幼兒園美術教育活動中的陜西官方美術方面而論，并結合其他官方藝術表現方式共同出現。在陜西官方藝術中可應用的如剪紙、皮影、八大怪、布貼繡、豆貼畫、秦腔面具等元素，浸透在幼兒園慣例美術教學活動中，例如，筆者調查西安市某所幼兒園就以秦腔臉譜裝飾爲主的活動，可以討論如何用紙簡制臉譜面具的辦法，嘗試用多種材料對臉譜面具停止裝飾活動。并曉得臉譜中包含的民族文明，有身爲陜西人的驕傲感。又比方理解剪紙是陜北傳統的官方藝術，讓幼兒初步理解官方剪紙，學習去欣賞剪紙，激起對剪紙藝術的興味。因而陜西官方工藝美術如何巧妙貫串于幼兒園美術教育活動，如何表現陜西官方特征，如何讓孩子喜歡陜西官方工藝，就是重點所在。同時，除了教學活動，幼兒園美工活動、環境布置、區角設置、欣賞活動等，也是陜西官方藝術使用的表現方式。基于此，才干真正地將陜西官方工藝美術浸透幼兒園美術教育活動中去。
三、陜西官方美術對幼兒藝術影響的意義
爲更好的探尋陜西官方美術工藝資源與幼兒美術教育交融的可行性，筆者詳細研討了以后教學形式下的幼兒園美術教育。剖析出了適用于以后有兒美術教育與官方公益美術相結合的方式，爲幼兒美術教育的開展及教學形式、教學內容的變革提供了根底并積聚無效經歷，以期讓孩子從小開端尊重傳統民族工藝，讓更多的官方工藝得以傳承并不時創新。經過筆者對西安市一些幼兒園的走訪發現，參加陜西官方中央特征元素的美術內容，可以使得幼兒經過對本人周邊熟習的生活環境感知，添加其對美術這一技藝的深化了解，提升幼兒對美術作品欣賞與創作的才能，同時可以培育幼兒酷愛家鄉的山水與環境，添加其對家鄉傳統藝術的感知才能。參加陜西官方中央特征元素的美術內容從幼兒教學中得以施行，這項課題研討可以進一步促進幼兒發明力的開發。這樣的教學訓練項目活動關于將官方傳統工藝浸透到幼兒美術教學中有著深遠的意義。綜上所述，陜西的傳統民族工藝可以無效的擴展孩子們在美術方面的學習空間，無效添加孩子的取材角度及發明性思想的空間。讓孩子大膽的發揚想象力用畫筆記載下孩子腦海中的世界，爲幼兒美術教育的變革奠定基石。
參考文獻：
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幼兒教育論文2
摘要：在當前我國深入推進素質教育的大背景下，社會民眾及學生家長對幼兒素質和能力的教育培養重視程度日益提高。在幼兒階段的基本教育中，借助益智游戲這一行之有效的載體，不僅對調動孩子積極性，增加課堂互動性有著十分重要的作用，而且對于培養孩子創新的思維模式、開放性的頭腦視野意義重大。通過分析益智游戲在幼兒教育中的重要作用，列舉近年來在教育活動中初步嘗試的益智游戲，思考分析如何更好地在教育教學中運用益智游戲。
關鍵詞：益智游戲；幼兒教育；運用
幼兒教育階段大致包括從幼兒入幼兒園到離開幼兒園步入小學課程教育的階段，這一階段是一個人人生的萌芽階段，幼兒愛看、愛聽、愛思考，身心的可塑性極強，對于幼兒的智力開發、成長乃至以后的發展將起到重要作用。加強幼兒階段的素質教育意義重大，而在教育過程中借助益智游戲必將事半功倍，效果顯著。
一、益智游戲在幼兒教育中的重要作用
一是有助于提升兒童注意力。
科學研究表明，有意注意力和無意注意力組成了幼兒的注意力。而在這兩者之中，后者在時間上是相對固定的，而前者在一定程度上決定了幼兒智力開發的`程度。千方百計地開發和塑造前者，對于提升幼兒的學習力有決定作用。而在幼兒教育中益智游戲的運用，主要目的就是增加前者的時長，增強幼兒的注意力集中程度，進而加強幼兒的思維開發和智力開發。
二是有助于培養幼兒規矩意識。
益智游戲作為提升教育效果的重要載體，其本質上也是一種游戲。任何一種游戲都應該有，同時也必須有相應的游戲規則。規則是在開展游戲的過程中必須要遵守的，任何人都不得違背，一旦違反必須要接受相應的“懲罰”。因此，在教育活動中益智游戲的運用能夠讓幼兒在認真學習的過程中養成明規則、講規矩的良好習慣。
三是有助于增強幼兒協作意識。
當今社會早已不是“單打獨斗”的時代，而是相互協作、相互配合的時代。任何一項繁雜的工作都不能由某個人單方面完成，必須借助整體和團隊的力量。在幼兒教育中，通過實施集體開展、分組協作的益智游戲，讓參與活動的幾個群體形成非常態的團隊，努力在游戲中形成“團隊競爭，內部協作”的良好氛圍。這一氛圍一旦營造出來，團隊中每個幼兒的競爭拼搏意識被喚起，集體榮譽感被激發，團隊每一份子都努力協作，尋求配合，提升整體，幼兒的協作意識就會得到培養。
二、益智游戲在教學中的具體應用
在口語的練習上，筆者運用了“說話接龍”這一游戲。活動中，全體幼兒參加。第一位幼兒隨便說一句話，這句話的最后一個字，即為下一位幼兒說話開始必須用的第一個字或者諧音，依次開展。如果到某一位同學字沒聽清或是用錯了，必須接受懲罰。具體懲罰措施就是將兒歌朗誦三遍。游戲開始后，有的幼兒由于注意力不集中，沒有聽準前一位同學說話的最后一個字，導致無法接上去；有的幼兒雖然聽準了前一位同學的最后一個字，但由于緊張或疏忽，導致接錯。而且，“犯錯誤”后，大家主動接受朗誦兒歌的懲罰措施。這樣，在學習過程中，不僅養成了幼兒專心、細心的良好習慣，提升了有意注意力，而且也培養了他們遵守規則的意識。在阿拉伯數字學習活動中，運用了“火柴拼數字”的游戲，即讓幼兒兩人一組，每人發20支火柴，在一定時間內，用火柴分別拼出1到10之間的數字，最后以拼得對、拼得快、拼得多為勝。幼兒對“火柴拼數字”游戲很感興趣，熱情高漲。在這個過程中，由于是兩人一組，開始時幼兒們往往手忙腳亂，一個人把另一個人已經拼寫好的數字打亂了，然后又重新開始拼接，導致浪費時間。漸漸地，他們體會到了要提升效率，必須分工協作，相互幫忙不添亂，相互協作不亂拆。在這個過程中，不僅使幼兒對1到10的阿拉伯數字有了更深的印象和認識，鍛煉了他們的認字、寫字能力，而且培養了他們的團隊協作意識和團隊協作能力。
三、益智游戲如何在幼兒教學中更好地運用
一方面，筆者認為幼兒教學中益智游戲的運用必須要用得“巧”，就是游戲內容應當與準備或計劃教育幼兒的主題內容相一致、相吻合，只有這樣才能真正發揮益智游戲的作用。比如，上文提到的，筆者在幼兒口語練習中用到的“說話接龍”游戲，目的就是更好地讓幼兒更好、更清楚地說，這樣的益智游戲所起到的作用和達到的效果都是顯而易見的。另一方面，益智游戲的運用必須用得“正”，就是運用的益智游戲應當有助于培養幼兒正確的人生觀、價值觀。“三個倡導、24字價值觀”就是要從嬰幼兒教育開始，深入骨髓、引領思維，潤物無聲、入耳入腦入心。在幼兒教育中，筆者非常重視這一點，尤其在“愛國”“誠信”“友善”等方面的教育上，注重運用主題鮮明、價值觀積極向上的益智游戲培養幼兒的道德素養，讓他們的情操得到陶冶，在心靈深處明辨是非、認識美丑、鑒別善惡，潛移默化地培育和踐行社會主義核心價值觀。
參考文獻：
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幼兒教育論文3
【摘要】“古有孔夫子，今有陶行知。”陶行知先生的幼兒教育理念中，倡導得最多也是最為基本的就是“愛的教育”。教師對學生的愛，簡稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養。幼兒園教師肩上所肩負的這份使命感和責任感以及教育背后的神圣意義更不由言說。要做到師愛，就要了解孩子的需要、平等對待每個孩子、給孩子足夠的耐心和鼓勵，給孩子一片自由自在成長的天空，讓孩子在快樂中成長。
【關鍵詞】師愛；幼兒；快樂“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經聽過一位蘇州名教師的講座，她說：“教師是一個不平凡的職業，如果你不熱愛自己職業，我勸你乘早離開！”我想，她在說這句話的同時，在內心也同樣充滿著對自己學生的責任感以及對教師這份職業的強烈的使命感。
一、在教育實踐中，尋找師愛的真諦
作為幼兒園教師的我們，面對的孩子們正處在一個對社會、同伴、他人啟蒙的階段，幼兒園教師對孩子們的關愛、話語都將影響著孩子的認知和內心。在從教的這些年里，我也感受到了許多彎下腰，真正接近孩子后，我給孩子帶來的溫暖、快樂！1.給孩子暖心的愛。陶行知先生的人生格言是：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做。”陶行知先生偉大的人生格言也在激勵著幼教工作者，貢獻自己的青春和時間，為孩子獻出滿滿的愛。在幼教工作中，在面對最純凈的孩子們時，這樣的偉大的愛，也能變成一種相互的愛。離園的時候到了，孩子們陸續被各自的家長接走。但是我發現家長們領著孩子并沒有急于離開，而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著離園前，我為什么不提前幫孩子整理呢？于是，每次離園前，我都會抽一點時間，從頭到腳看看孩子，幫助他們整理好衣褲。家長來接孩子時，看看沒有什么可整理的，露出歡喜的表情，那一刻有一股暖暖的愛在心中流淌。2.給孩子平等的愛。我們班初入園就能不哭鬧，適應幼兒園的日常作息，十分乖巧，這使老師對他的關注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天，早晨來園時，皓皓奶奶告訴我，皓皓說，老師是不是不喜歡他？他舉手了，可是老師卻叫其他小朋友回答問題。自此之后，我便對皓皓多了一些關注，不僅請他上課時回答問題，還表揚他坐得神氣。晚上回家后，我收到了皓皓媽媽給我發來的一條短信：老師，皓皓回家說，今天是他上幼兒園來最高興的一天,謝謝老師的關心和照顧。讀到了這條短信，我的心里也淌過一絲暖流。其實，我只是做了我應該做的事情，但是，老師的一個小小的'舉動卻換來了孩子極大的快樂。我們應該更平等地關注每個孩子，多給他們一些愛和鼓勵，讓他們更快樂的成長！
二、在教育反思后，發現師愛的意義
1959年11月20日聯合國通過了《聯合國兒童權利宣言》，指出：“兒童有被尊重、熱愛和理解的權利。”從尊重人權到尊重兒童的權利，是人類社會的一大飛躍。只有真正尊重了兒童，給兒童他們需要的愛，才是符合兒童正常發展，形成積極健康的個性和人格的基礎；才能產生一日生活的各個環節井然有序的條件；才能真正贏得家長的信任和支持；才能獲得職業幸福感的愉悅。1.給孩子足夠的愛，促幼兒身心健康發展。《指南》中指出：“幼兒在成人的關愛下獲得的安全感和信任感，可以使幼兒情緒安定和愉快，也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關系的基礎。”對于新入園的小班孩子，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才會感受到幼兒園的美好，把幼兒園當做自己的第二個家，把老師當做自己的媽媽和同伴。對于中班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才能建立起對幼兒園秩序、規則的認同感，有信心與同伴之間友好相處，得到社會認同感和正確的自我價值觀。對于大班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，才能滿足他們的自我表現欲，使孩子自然而然地擁有學習的動力，為他們向著更高更廣闊的天空飛翔而壯實臂膀。2.給孩子足夠的愛，使幼兒快樂學習。傳統的中國式學習和教育是以規矩和方圓定教育，將學習的方式統一在一條道路上，讓所有的受教育者沿著同一條道路前行。在這樣的教育方式下，學者的個性、特點、特長都被限制，使得受教育者都變成了同一版本的翻版，學習的道路也尤為艱辛，失去了學習的興趣。“興趣是最好的老師。”3.給孩子足夠的愛，讓幼兒快樂度過成長關鍵期。秩序的關鍵期、情感的關鍵期、空間、時間的關鍵期，孩子成長的關鍵期在幼兒時期有很多，這些關鍵期如何得以順利度過？這都依賴于家長和教育者的愛和自由。只有用愛為孩子關鍵期的成長奠定夯實的墊腳石，孩子的未來才能向著健康、陽光的方向發展，我們今后的社會才能更文明、更進步！
三、在教育生涯中，堅持走師愛的道路
陶行知先生說：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創造一個偉大的新生命。”我國教育家夏丐尊說:“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”沒有了愛，孩子便無法成長，沒有了愛，教師的工作便失去了意義。其實，從教的這些年里，能給我心里留下暖意的事情遠遠不止以上的三件。我相信，只要我堅持著自己對孩子的愛意，對孩子的關愛，對幼兒教師這份職業的責任感和使命感，在今后的教育教學過程中，還會有源源不斷的暖流流過我和孩子的心田，孩子自由成長的天空也一定會更明亮、廣闊！
參考文獻：
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幼兒教育論文4
幼兒教育活動設計與指導課程是幼兒師范學校學生必修的專業理論課，在課程設置上涉及幼兒語言、計算、音樂、美術、體育、常識教育活動設計與指導等六大學科，也就是目前大家所熟知的幼兒園課程五大領域，學好這門課程將直接指導著五大領域的教學活動，對于學生畢業后從事幼兒園教學工作意義深遠。
二十一世紀的中國日新月異，已使中國政治、經濟、文化的發展象一列快速行駛的列車給人以迅雷不及掩耳的感覺。而走過百年歷程的中國幼兒教育事業也與時俱進，象這列火車上的一節車廂在飛速地前進著。反思幼兒師范學校教學實踐，發現在育人過程中重理論傳授輕能力培養，學生試講的機會太少或流于形式，沒有角色意識，以至于有的學生畢業后上了崗竟不會講課，畢業生適應期延長。而且，作為幼兒師范生，雖具備專業知識，但教學技能并不熟練。那么幼兒教育活動設計與指導課程恰好在一定程度上可以培養學生教學技能，塑造幼兒教師的專業素質。下面我就結合本人幾年來的實踐教學，談一談我對幼兒教育活動設計與指導教學的一點認識與思考。
一、抓好課堂教學，注重理論聯系實際，提高教學效率
一個學校的教學質量，尤其是課堂教學質量能否提高，關系到這個學校的發展前景和未來。因此，我們要重視課堂教學，在教學中不僅讓學生具備專業知識，而且掌握教學技能。
1、針對學生現實情況，取舍、調整教材。教師的工作不僅需要豐富的課程資源，更要合理利用和優化配置課程資源，老師不要被教材牽著鼻子走。我們在教材使用過程中應根據需要對教材進行刪減、補充、替換、擴展、調整教學順序、教學方法等。老師可以根據需要對教材的單元進行整體取舍，對教材某一組成部分進行系統刪減，對教材的教學要求做宏觀的調整或者對教材做整體補充。即選擇內容要有針對性，針對學校實際、學生現狀以及目前幼兒園課程設置情況，使教學效果達到最佳。
2、以學生為中心，調動學生學習興趣。幼兒教育活動設計與指導課程作為幼兒教育專業理論課，老師講起來會比較理論化，學生聽起來會覺得枯燥無味，那么調動學生的學習興趣就很重要。如果學生興趣不濃，長此下去就會出現聽不懂、不愿意聽、睡大覺的情況，學生自然就學不好。如何激發學生的學習愛好，使學生積極投入到課堂教學中來，我想這是每個老師必須思考的問題。首先要下功夫“備”，既備課，又備學生;其次是恰當選擇教學方法，我在教學中體驗最深，也取得了一定效果的方法是“問題”機制的運用。即隨時設置搶答題，答對加分，答錯減分，不答題減學習態度分，調動興趣，調整氣氛，也在一定程度上集中了學生的注意。
3、運用啟發教學，有意識地發揮學生的創新才能。在教學過程中，我們不能像傳統教學那樣照本宣科，重理論知識的傳授輕專業能力的培養。我們要注意學生的反應，注意師生間的互動，啟發學生理解，挖掘學生潛能。例如，老師以故事《三只小豬》為例講解如何為故事活動設計導入，激發幼兒學習興趣。老師可以先舉例說明做示范，再啟發學生進行設計創新，同樣也可以先讓學生嘗試設計，老師最后補充，培養創新才能。 4、積極運用現代化教學手段，優化教學內容。隨著科學技術的飛速發展，多媒體教學已經在普通學校可以實現。而對于這樣一門理論性質較強的課程，我們往往會理論與實踐脫節，忽視理論與實踐的融合，給學生日后的工作留下“后遺癥”，使學生在工作后融入工作很慢，理論不能指導實踐教學。《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒教師在教育過程中的角色不僅僅是知識的`傳遞者，而“應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。老師恰恰就可以利用多媒體教學，通過使用視頻、動畫、圖片等素材將抽象復雜的東西直觀地展現給學生，有利于提高學生學習的主動性，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。
5、與其他學科緊密結合，共同促進和提高。依據《幼兒園教育指導綱要》，設置相應的課程內容，它們互相呼應，緊密聯系，不可分割。例如，語文課中學習的兒歌、故事為學習幼兒語言活動設計與指導積累教學材料、美術、音樂教學則提供基礎技能的支撐，因此，可以說各個學科之間聯系緊密，你中有我，我中有你，不可分割，互相作用，互相促進。
二、充分利用課余時間，開展豐富多彩的課外活動
我們不但要抓好課堂教學，向每一個45分鐘要質量，更要充分利用課余時間，豐富學生的業余生活，開展形式多樣的課外活動。讓學生在樂中學，苦練本領，鍛煉教學基本功，提高教學技能。
1、積極組織開展第二課堂興趣小組活動。以小組為單位，讓學生進行幼兒園各門課程的模擬教學，再現真實的幼兒園教學情境。即讓學生在專業知識掌握的前提下，在模擬的情景中進行角色演練，從而達到半真實的交際。做到理論聯系實際，激發學生學習的興趣，進一步理解課堂內容。
2、定期舉辦“玩、教具”制作、優秀作品展覽和活動案例創意設計大賽，激發學生創新才能。
3、在年級組間舉行各學科模擬教學大賽，大家互相學習、互相幫助、互相促進、共同提高。
4、不定期地根據教學實際，帶領學生觀看優秀教師的幼兒園實況錄像和到附近的幼兒園進行實地的參觀、見習、實習，學寫觀后感和見習實習感受，在實踐中進行切實的鍛煉，為今后的幼兒園教學工作奠定堅實的基礎。
幼兒教育論文5
一、幼兒教育小學化傾向的弊端
1。阻礙了學生非智力能力的培養
在幼兒教育中，會有很多手工環節，游戲環節以及幼兒之間的合作環節。這些環節旨在培養幼兒的協調能力、動手實踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養雖然沒有小學知識學習那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學習生涯中必不可少的啟蒙時期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學的教學來取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會得到開發。我們不難發現，很多孩子隨著年齡的增長，變得內向而不敢發言，與同學之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關。
2。忽略了孩子的長遠發展
在幼兒教育中，要從小培養孩子的良好習慣以及品行。如果沒有幼兒教育，孩子進入小學乃至以后的中學，就會變成純粹的學習容器。例如，很多時候，幼兒教育老師會讓學生進行團體游戲，這在一定程度上培養了孩子的團隊合作能力，在幼兒教育中，老師會安排幼兒進行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養正是在幼兒階段養成的，也是適合這個階段孩子的活動。因此，忽略幼兒教育，趕追小學教學，本身就是一種短視的教育行為。
二、解決方法
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養幼兒的學習興趣放在重點位置，而不是教學內容和任務，比如，在學習簡單的加減法的時候，老師可以讓幼兒進行舉一反三的反饋學習，讓孩子發現學習的樂趣，從而愿意學習數學，而不是對數學知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節中，老師可以給孩子們設置懸念，調動孩子們的興趣，并可以培養幼兒對故事的復述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發言等，這些都能夠培養幼兒對知識的興趣以及學習的信心。這些都對孩子以后的發展有著潛移默化而又深遠持久的影響。再比如，在教學中，老師對幼兒動手能力的培養，可能是一些簡單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實踐“，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”
這也說明了實踐的重要性，在讓學生實踐的過程中，能夠培養幼兒細心觀察、耐心動手的能力，還能夠在一定程度上培養孩子的手腦并用協調能力。在游戲環節中，老師要注重對幼兒合作能力和協調能力的培養，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂的。
孩子的家長也要積極配合幼兒教育，不要過分注重幼兒對小學知識的提前學習，而是應該用長遠的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個快樂童年生活的'同時，培養起積極的學習態度，濃重的學習興趣以及學會如何融入集體、與人交往，如何實踐動手。當孩子回到家里時，家長也要對孩子的行為習慣等進行一定的監督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開發，為孩子的未來發展打下牢固的基礎。幼兒教育與小學學習有著本質上的差別，只是隨著時代的發展和應試教育的壓力，越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學知識學習那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學習習慣、學習能力上有著潛移默化的作用。
可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學習生活打下良好的習慣以及品行基礎。如果說小學知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學化，這是廣大幼兒教師和家長需要一致明確的共識。
幼兒教育論文6
摘 要：幼兒時期是智力發育和教育啟蒙的黃金時期。在這一階段，幼兒的學習興趣與方法都獲得了較快提高。因此，幼兒教育教學策略就顯得尤為重要。而科學合理的策略是幼兒身心健康快速發展的主要推動因素。可以從幼兒教育教學策略入手，對情感策略、互動策略和生本策略這三個方面進行研究。
關鍵詞：幼兒教育；情感策略；生本策略
幼兒園是孩子們的啟蒙之地，是身心發展的沃土。在新形勢下，幼兒園的一些幼教策略已滿足不了教學需要。通過分析現今幼兒教育教學活動中出現的問題，提出幼教改革勢在必行，且應當從情感策略、互動策略和生本策略這三個方面實施。
一、情感策略
情感策略是幼兒教學中不可或缺的組成部分，隨著課程改革的逐步深入，廣大教師更應該努力提高情感教學水平，做到在情感教學的同時能夠注意到幼兒的情感變化，并根據反饋積極調整教學方法。
1.教師情感教學
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”因此，教師在教學中采取情感教學是很有必要的。教師需要結合教材進行分析，設置情感教育的環節，運用圖片、音樂、視頻等加強環境渲染與情感表達。在實際工作中，我們遇到過幼兒對書本中的一些內容難以理解的現象，對此，教師以一個積極熱情的姿態投入到教學之中，借助充滿感情地描述和講解，得到了很好的效果，也帶動了幼兒繼續學習的興趣。在這一過程中，教師更應注重挖掘教材中的情感因素，發揮自身的“傳情”作用，使情感教育得到有效的實施。
2.教師關注幼兒的情感反饋
在情感教學的同時，教師還應當注意到幼兒的情感變化。在教學過程中，通過關注幼兒的語言和表情，來了解幼兒的情感反饋。然后教師根據反饋結果對教學方法進行調整，包括調整教學節奏和轉換教學方法等，從而激發幼兒的參與熱情。針對一些幼兒性格內向、膽怯的情況，我們密切關注他們的情感反饋，單獨為他們制訂教學策略，為幼兒創造展示自己的機會，讓幼兒能夠向外界表達出自己的感情。
二、互動策略
在幼兒教育中，教師與幼兒之間的互動有助于幼兒加深對知識的理解，對于幼兒認知水平以及師幼關系的發展都大有裨益。
1.構建有效的互動策略
當前幼兒教育中出現了一些問題，主要就是在互動策略的貫徹落實中，幼兒的'主體地位得不到保證，許多教師都以自我為中心開展互動，以致課堂效果大打折扣。對此，筆者認為有必要加強幼兒在教學中的主體地位，以此來構建有效的互動策略。在課堂互動中，教師的角色應當完成由師長向幼兒朋友的角色轉換。在這樣平等、尊重的課堂氛圍中，幼兒便獲得表達自己的欲望和表現能力的機會。這樣還能使教學適應不同水平的幼兒。廣大教師只有具備了積極的互動策略，培養幼兒的探索興趣與能力，才能打造有效的互動課堂，并使教學成果惠及所有幼兒。
2.創造良好的互動環境
良好的互動環境也是幼兒教學中不可缺少的重要因素。課堂中的提問環節就是一個可以充分利用的互動環境，教師把握好提問的內容和時機就顯得極為重要。教師有效地提問和追問能為幼兒提供探索的支架,在這樣的互動環境中，幼兒的求知欲和探索精神都被激發出來，課堂也變得妙趣橫生。此外，幼兒園的園區和教室布置也是能夠創造良好互動環境的。在園區開辟互動活動區、手工坊等，在教室讓幼兒自己布置墻飾，這些舉措都是能夠增加師幼互動的，還鍛煉了幼兒的動手能力。
三、生本策略
近年來，生本教育理念的試驗開展在幼兒教育界引起了巨大反響。與傳統教育管理思路不同的是，生本教育明確提出“真正以學生為主人，為學生好學而設計”的理念。生本策略是一種嶄新的幼兒教育教學策略，能夠使受教者在自己活動與學習的過程中享受到快樂。
1.引導幼兒在活動中學習
在生本策略中，教師是生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫。教師在教學活動中應當發揮橋梁作用，積極正確地引導幼兒。生本教育是為兒童好學而設計的教育，而教師更要把課堂上的教學內容轉變為知識的線索，借助課堂活動，引導幼兒在活動中習得知識，并體會自然及社會的美好。這樣就達到了生本策略的目的，課堂教學也由此成為樸素而無形的德育過程。
2.引導幼兒自主學習
在幼兒教學活動中，我們應當實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，使幼兒居于主體地位。積極貫徹實施生本策略，將幼兒引入自主學習的道路。在教學中，教師可以做到“隱身”，把課堂空間交給幼兒，促進自主學習。教師作為引導者，還需要提供充足的時間，以展現出幼兒的主體性，使幼兒成為課堂真正的主人。在這樣的教學策略下，幼兒愉悅性、體驗性和技能學習都是在自己操作中獲得的，實現了幼兒主動、積極的發展。
許多幼兒園因受傳統教學思想的限制，仍然只注重于照本宣科式地給幼兒授課，造成了教學策略上的缺失。對此，廣大教師要清醒地認識到科學、有效的教學策略對幼兒發展意義重大。我們是幼兒的啟蒙老師，應該結合幼兒的心理和興趣，精心設計安排課程，綜合運用情感策略、互動策略和生本策略，做到“一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒一切”。使得幼兒園以教學為中心，教學以幼兒為中心，真正實現幼兒身心的全面和諧發展。
參考文獻：
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幼兒教育論文7
【摘要】隨著社會的發展，信息技術在日新月異發生著變化，并在幼兒教育領域被廣泛運用。信息技術手段在幼兒教育領域的運用能夠有效提升幼兒的學習興趣，拓寬幼兒教育的資源，增強幼兒學習的效果。筆者從信息技術在幼兒教育領域的應用現狀出發，分析信息技術在幼兒教育領域應用的趨勢。
【關鍵詞】信息技術；幼兒教育；現狀；趨勢
目前，信息技術已經在幼兒教育中得到了應用，并發揮了很好的效果，尤其是多媒體技術和網絡課堂已經廣泛的運用。許多幼兒教師和學校都認識到了信息技術在幼兒教育領域應用的重要性，下面筆者分析信息技術在幼兒教育中應用的趨勢。
一、信息技術在幼兒教育領域的應用的生命化趨勢
信息技術在幼兒教育領域的應用過程中，它不僅是一個沒有生命的科學技術，而是應該將無生命的科學技術和有生命的幼兒教育結合起來，將信息技術在幼兒教育的領域向生命化發展。現代教育提倡學生為本，在教育理念上提倡生命教學法，通過讓學生感受生命，學會尊重生命、熱愛生命。生命教育對于幼兒教育有十分重要的作用，可以增強學生對于生命的尊重以及對生命的理解，從而熱愛自己的生命和他人的生命，減少幼兒自己傷害自己以及傷害他人的行為，這是現代教育的核心思想之一，也是幼兒教育的主要目標之一，在幼兒的健康領域教育中起到了重要的作用。信息技術在幼兒教育中的應用也應當向生命化的方向發展，不僅僅是讓幼兒接觸到冷冰冰的信息技術，而應當將信息技術與生命體融合起來，比如智能機器人的應用，讓學生感受到智能化的機器也是有生命力的，比如虛擬現實技術更多的模擬小動物的活動讓學生在多媒體教室就能感受到大自然的生命力從而學會熱愛生命、尊重生命、敬畏生命。通過信息技術在幼兒教育領域的生命化，能夠有效的提升幼兒教育的整體水平，以及改善幼兒教育的理念。
二、信息技術在幼兒教育領域的應用的全面化趨勢
信息技術在幼兒教育領域在逐漸的朝著全面化的方向發展，是信息技術在幼兒教育領域中的發展趨勢之一。所謂的全面化是指信息技術在幼兒教育的各大領域都有所應用。一是在幼兒的語言教育領域。通過信息技術模擬語言教學環境以及交流運用語言的交流環境，讓學生利用信息技術就能實現對語言的利用，增強幼兒對語言的理解，從而提高語言的表現能力和表達能力，達到語言教育的目的。二是幼兒的科技領域。幼兒科學領域教學主要是讓幼兒能夠理解科學技術的原理，懂得科學技術發展的方向，掌握學習幼兒教育，科技教育的方法。在幼兒科學教育領域，信息技術與新逐步的被廣泛運用，比如互聯網技術、虛擬現實技術，能夠有效幫助幼兒學習科技知識，增強科學技術能力培養，學習科學技術的`方法增強科學技術的創新思想。三是健康領域。利用信息技術進行教學，能夠減少學生受到傷害的可能性，從而保障學生的健康和安全。四是社會領域。在幼兒的社會領域教育中，通過信息技術的運用，能夠有效的增強學生學習的自信心以及培養學生學習合作精神，以及對他人行為的理解。通過信息技術的應用，也能夠幫助幼兒更好的參與活動，體會到生活的樂趣，從而養成積極與他人交流交往的行為習慣。五是在幼兒的藝術領域運用，通過信息技術可以將很多不能夠搬到幼兒園中的藝術作品通過虛擬現實，讓幼兒能夠從另外一個方面感受到藝術作品的魅力，從而提升幼兒的藝術修養。
三、信息技術在幼兒教育領域的應用的創新化趨勢
信息技術在幼兒教育領域中的應用，正在逐漸走向創新發展方向。幼兒教育領域當中，目前在一些傳統的教學方式中應用到了信息技術，比如課堂的多媒體應用，這些新技術的應用能夠很好的幫助學生提升學習興趣，培養學習積極性，從而提升幼兒教育的教育效果。但是隨著時代的發展和信息技術的創新，信息技術融入到到幼兒教育領域的方式也在不斷向創新化的方向發展，比如虛擬現實技術。這是一項是融合信息技術和計算機技術以及感知技術的技術融合體，可以讓幼兒在室內就可以感受到足球帶來的樂趣，感受到駕駛以及學習基本的交通知識，利用虛擬現實技術進行教學的幼兒教育過程中，不僅能起到很好的教育效果，而且還能夠保證學生的安全，學生在進行虛擬現實教育時，不會真正的在足球場上踢球，真正行駛在馬路上，減少了幼兒發生危險的可能性，很好地保護了幼兒的生命健康。再比如五維立體的多媒體教室能夠很好地模擬需要教學的情景，激發學生的興趣，在聽覺、視覺、味覺、嗅覺等多項感官條件下，提升學生對于教學內容的感受，從而極大地提升了教學效果。這些信息技術的創新，以及在幼兒教學領域中的應用，極大的促進了幼兒教育的發展。
參考文獻
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幼兒教育論文8
1.我國農村幼兒教育存在的問題
1.1教學設施不完善。
我國很多農村地區政府對于幼兒教育不夠重視，公辦幼兒園遠遠少于民辦幼兒園。大多數幼兒園的規模非常小，通常只有幾個班的幼兒。相比于城市較完善的教學設施，大部分農村地區的幼兒教學設施不夠完善。比如很多幼兒園沒有獨立的幼兒活動室，只有一個教室，教學和活動都在一個教室里。有的教室的教學環境很差，通風不暢，而且存在廢棄木材等，存在嚴重的安全隱患。農村幼兒園基本沒有休息的地方，學生中午放學回家，下午再上課，一路上存在安全隱患。多數城市幼兒園在教學樓附近都有豐富的游樂健身設施，還有一些大型玩具，而這些游樂設施在農村幼兒園幾乎看不到。沒有游戲的幼兒教育對于幼兒是非常不利的'。
1.2師資力量薄弱。
師資力量的薄弱主要體現在教師的基本素質、教學方法、教學觀念、教師人數等方面［2］。農村很多幼兒教師的基本素質相對較低，他們學歷不高，對于工作的責任心不強，不把幼師作為自己的長期職業，得過且過，這就造成農村教師隊伍不穩定。農村幼師由于自身的教育水平不高，很多并非專業出身，他們的教學觀念比較保守，認為只要關注幼兒不出事就算完成任務。他們不具備教學水平，教學方法比較落后，通常只按照一些傳統的育兒方法教學。同時，農村幼兒教育的教師數量是非常匱乏的，一所民辦的幼兒園，一般只有兩三個幼兒教師。
1.3地區發展不平衡。
我國的農村幼兒教育發展很不平衡，一般和當地的經濟發展水平及對教育的重視程度相關。發達地區的農村幼兒教育發展得比較好，落后地區的農村連一般中小學的教育都無法保證，更不會關注幼兒教育。
2.搞好農村幼兒教育的對策
2.1加大幼兒教育投入力度，完善教學設施。
政府和教育部門需要加大對于農村幼兒教育的投入力度。隨著社會經濟的發展，政府部門需要不斷地增加對于農村幼兒教育的資金投入。政府需要從財政支出中專門拿出一部分經費完善農村幼兒教育的教學設施，還可以通過招商引資，擴大融資渠道，進行幼兒教育的多元化投資。比如江蘇省蘇州對于農村幼兒教育的投資方法非常好，他們利用企業捐資、村村聯合等多元化的投資方進行幼兒教育的融資，改善蘇州農村幼兒教育的教學設施，促成農村幼兒教育的發展。
2.2豐富培訓形式，提高教師素質。
農村幼師的素質相對偏低，需要通過豐富的培訓方式提高教師的教學素質。加強對幼師隊伍的建設，建立健全幼師培訓體系，關系農村幼兒教育的發展。首先要向幼師們灌輸正確的教學觀念，提高幼師待遇，留住幼師的人需要先留住幼師的心。對幼師進行多層次培訓，將不同專業的幼師按照不同的方法進行培訓。學校可以招聘更多的優秀幼兒教師，并定期組織幼師技能比賽及相關的評比活動，以增強幼師們的榮譽感。
2.3政府合理引導。
政府部門要積極合理地引導幼兒教育的開展，促進農村地區合理地發展幼兒教育，各地區平衡、共同地發展。比如政府可以加強農村各地區幼兒園進行交流學習，還可以派遣專業的幼兒教師去一些比較困難的農村支教，以推動農村幼兒教育的發展。
3結語
幼兒教育是孩子教育的起點，對幼兒將來的學習和生活會產生比較大的影響。我國農村幼兒教育發展關系我國整體教育事業的發展，建設好農村幼兒教育對我國的幼兒教育事業具有非常大的意義。
幼兒教育論文9
［摘要］本研究發現，幼兒教育“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素。“小學化”教育不僅增添幼兒心理壓力，而且束縛幼兒獨立個性和想象能力，限制幼兒的全面發展，導致幼兒教育變向、走味。幼兒教育“小學化”的根本原因是幼兒園缺乏正確的教育理念、家長的教育思想傳統保守、幼兒教師專業素養不足及相關監督保障措施落實不到位等。因此，教師應從樹立正確的教育理念，提升幼兒教師綜合素質，重視政府監管等方面破解幼兒教育“小學化”的弊端。
［關鍵詞］幼兒教育;幼兒教師;學前教育;小學化
一、幼兒教育“小學化”的現實狀況
幼兒教育“小學化”，就是幼兒在幼兒園教育階段的教學形式、教學內容、教室布置、評價方式及生活方式等各方面都按照小學教育的方式推進。具體表現為，分科學習小學課程內容，提前學習大量文化知識，填鴨式教育，過多的家庭作業，進行課程考試，教室內外布置完全小學化等，并將這一系列方式方法進一步普遍化、常規化。幼兒教育“小學化”的最大弊端就是迎合了家長的心理需求卻泯滅了幼兒自我發展的天性。幼兒教育“小學化”是影響幼兒身心健康發展的重要因素，因此，“小學化”的教育模式不僅會增加幼兒的心理壓力，而且會束縛幼兒的獨立個性和想象能力。如，1968年，美國一婦女狀告幼兒園教自己3歲女兒學會26個字母后，女兒不再將“O”說成足球、蘋果、雞蛋、太陽之類的東西了。幼兒園應當對這種扼殺幼兒想象力的后果負責。最后這名婦女贏了官司，這個案件使內華達州修改了《公民教育保護法》。幼兒教育不同于小學教育，幼兒教育應以游戲活動為主，圍繞科學、語言、健康、藝術、社會五大領域開展一些啟智性的教學活動。現在大部分幼兒園不是遵循幼兒身心發展特點和教育規律，而是執行小學的作息制度，按照小學的課表上課，上午3～4節課，下午2～3節課，每節課固定40分鐘，課后給幼兒布置各種家庭作業，進行文化知識的考試等。幼兒教師缺乏專業知識和職業認同感。目前，幼兒教師大部分是中等職業技術學校的畢業生，他們缺少正規的幼兒師范教育，缺乏保育知識和能力，部分幼兒教師專業知識薄弱。以下是筆者對永州市某幼兒園的一位教師的訪談:筆者:請問您是什么學校、什么專業畢業的?幼師L:我是××師范學校畢業的，學的是學前教育。筆者:可以簡單介紹一下您所學的課程嗎?幼師L:我們真正在校學習的時間只有三個學期，每天不是上形體課，就是學習聲樂、美術、書法、鋼琴等課程。筆者:請問您學習過幼兒心理學和教育學等課程嗎?幼師L:有。但由于每天在戶外上課的時間比較多，體力消耗很大，加上這類課程考試簡單，所以往往學得都不扎實，現在基本上都忘記了。筆者:請問您在校學習期間，學校是否開設了幼兒教育實踐課程?幼師L:沒有。由此可以看出，幼兒教師在校缺乏系統的專業知識的學習。雖然學校開設了專業方面的課程，但學生沒有意識到這些課程對自己工作的重要性。因為沒有系統地學習幼兒教育學與心理學，所以幼兒教師對教學方法、教育原則、幼兒心理特征等認識淺薄，無法促進幼兒身心全面發展。在幼兒教育階段，家長希望幼兒能掌握更多的顯性知識，能在小學起步階段更勝一籌。而社會更希望多一些“神童”，背誦古詩的數量和算數的多少是“神童”的基準。一些教育機構以挖掘幼兒的潛力為由開設各種以文化知識為主的輔導班，超前教材成套地出售，在各大書店銷售，這些迷惑了家長的雙眼。幼兒掌握更多的讀寫算背技能取代了情感、態度、興趣的培養，嚴重扼殺幼兒的自然天性，造成幼兒少年老成。
二、幼兒教育“小學化”的弊端與成因
(一)幼兒教育“小學化”的弊端
“小學化”的幼兒園教幼兒拼音、寫字、算數等知識，會影響幼兒想象力、創造力的發展，過早的學習知識會降低幼兒的可塑性。有些家長和幼兒教師不是通過自然而然的方式讓幼兒寫字，而是通過集中學習、死記硬背的方式讓幼兒把字記住。通過這種學習方式，幼兒雖然表面上認識了許多字，但這對幼兒的發展是不利的，會讓幼兒的認知過早符號化，影響幼兒想象力的發展和學習興趣的養成。正如蘇德霍夫所說:“不要把孩子訓練成機器。”“年輕的孩子有很多發展的方向，不要讓孩子做一件事情而定性。”每個幼兒都有獨特性，幼兒的興趣、需要、個性特點、學習態度、認知風格等方面也是不一樣的。家長希望自己的孩子能在幼兒園學習的知識越多越好，以孩子學習到顯性知識的多少來衡量幼兒園辦園的質量。園長為了迎合家長的期望，限制幼兒教師的教學活動，以教授孩子識字、閱讀的數量和質量作為考核教師的標準。如果幼兒教師在月度考核中不達標，園長就采取扣工資、扣獎金、開會批評等懲罰措施，這給幼兒教師帶來身心及精神上的壓力。因此，幼兒教師為了讓自己和幼兒都通過考核，就只能按照家長和園長的要求教育幼兒，不能根據每個幼兒的個性特征因材施教。盧梭在自然教育中就已經提到:“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”提前教給幼兒小學的知識短期內看起來似乎成效顯著，但從長遠來看，是十分不利于幼兒未來發展的，這對于社會來說也有負面作用。由于錯誤的教育定位，一些人將其視為發家致富之道，一時之間社會上出現了各種各樣的私人培訓學校，這嚴重擾亂了正常教學秩序和辦學規律。另外，當今社會更需要的是創新型人才，過于急功近利式的填鴨式教育造就出來的人才恰恰與之相反。
(二)幼兒教育“小學化”的成因
第一，不能輸在起跑線上的錯誤理念。實際上，現在的家長特別喜歡拿自己的孩子同別人的孩子作橫向比較，把孩子當作炫耀的資本來滿足自己的虛榮心，希望自己的孩子比其他的孩子優秀。中國素來就有“萬般皆下品，唯有讀書高”“知識改變命運”“不能輸在起跑線上”的說法，由于長期受到這種思想的影響，家長就形成了一種傳統的、固定的教育思維模式，覺得學習成績比什么都重要。教育理念決定著教育行為，不正確的教育理念會導致教育走向誤區。“不能輸在起跑線上”有一定的道理，但也不是絕對的'，對于幼兒的學習絕不能揠苗助長，凡事都有它的規律，教育更應該遵循教育規律，不能急功近利。下面是筆者對一位園長的訪談:筆者:您對現在社會上很多幼兒園存在的超前教育現象怎么看?園長Y:就永州的幼兒教育而言，家長都希望孩子在幼兒園學得更多，包括知識學習和各種特長培訓，實際上孩子壓力很大。有些家長直言不諱地說，我送孩子來幼兒園是希望學到東西的，還有些家長甚至認為把孩子送到幼兒園就是學習知識的，孩子的算數能力、語文知識、英語成績等，往往成為家長關注的重點。經過訪談和一系列的調查，筆者了解到很多幼兒園為了吸引生源、迎合家長的需求，開設一些算數課、拼音課、英語課，過早向幼兒教授一些不適合這一年齡階段掌握的知識，忽視了幼兒的身心發展規律。面對家長的一些不合理要求，幼兒園往往采取妥協迎合的態度，不能堅持自己的原則。第二，幼兒教師缺乏相應的教育理念。在訪談中筆者了解到，幼兒教師大部分是中等職業技術學校畢業的，部分幼兒教師專業知識欠缺，在校期間沒有很好地學習幼兒教育專業知識，只是著重五大技能的培養。第三，幼兒園追求社會效應。以下是筆者對永州市某幼兒園一位教師的訪談:筆者:請問你們幼兒園是怎樣評價教師的?教師M:我們每個月都有考核，主要內容包括教學效果、班級管理等。每個月園長會帶著年級組長來考核小朋友認字、拼音、單詞、唱歌、背詩詞和英語等。這種種考核，給我們造成很大的壓力，因為考不好就要扣工資、津貼及年度績效獎勵。為了迎接考核，我們只好天天復習，反復練習，尤其是月底，空余時間還要召集幼兒集中復習，其實每個小朋友的能力、興趣點是不一樣的，這種綜合考核并非合理。筆者:不是規定不能教幼兒學拼音、寫字嗎?教師M:我們也不想讓他們寫字，但家長有要求，尤其是小學一年級有入學考試。如果不施教，讀完學前班后就進不了“優質”小學，幼兒園壓力很大。筆者從上述訪談中了解到，幼兒園為了追求社會效應，使考核制度失去了原本的意義。幼兒園通過考查幼兒學習字詞、兒歌、數學、英語等知識的多少來考核教師的工作情況。為了迎合考核，教師就要給幼兒復習，每天吃完飯就得復習。幼兒園的考核制度是為了促進幼兒健康發展、調動廣大教職員工的工作積極性制定的，但當前做法卻違背了這個原則。教師明明知道這樣做不利于幼兒的身心健康發展，但是迫于壓力又不得不這么做。另外，一些家長的傳統思想也給幼兒園造成了一定的壓力，幼兒園為了迎合家長的需要，過早地對幼兒實施不合乎其身心發展的教育，這是目前普遍存在的一個現象。第四，幼小銜接工作不到位。幼小銜接的目的是培養幼兒對小學生活的熱愛與向往的感情，激發幼兒對新事物的好奇心和求知欲，增強幼兒的積極獨立意識。此外，教師應幫助幼兒做好進入小學前的學習心理準備，讓其盡快適應小學的學習生活。但是，現在大部分幼兒園忽視了幼小銜接的目的要求，單純以讓幼兒通過小學入學前的考試為目標，讓幼兒在入學考試中取得優異的成績順利進入一個好的小學，并以此作為提升幼兒園社會地位和家長認可度的標準。幼兒園全然不顧幼兒的年齡特點和個性特征，小學需要什么幼兒園就教什么，這嚴重干擾了小學教育的秩序和要求。第五，政府缺乏有效的監管。20xx年，教育部《3～6歲兒童學習與發展指南》(下文簡稱《指南》)明確指出，必須防止和克服學前教育“小學化”現象。但是，這一政策卻沒有執行到位，部分幼兒園依舊“陽奉陰違”，表面上打著《指南》《綱要》內容，高喊著遵循幼兒身心發展的口號，背地里卻給幼兒安排超負荷的課程與作業，而一到主管部門檢查工作時，幼兒園就出現“藏書”“藏作業本”等行為。這實際上也在幼兒心里埋下了“做假”的種子，這都是各地相關教育部門沒有督促落實相關政策引起的。
三、破解幼兒教育“小學化”的對策
(一)樹立正確的幼兒教育理念
首先，幼兒園應端正辦園理念。幼兒園的主要任務是貫徹實施國家幼兒教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和基本規律，實施德、智、體、美、勞等全面發展的教育，促進幼兒身心和諧健康發展。幼兒園要找準自己的定位，制定合理的辦園理念，明確辦園任務，并嚴格秉承自己的理念辦學，嚴格遵守國家相關教育法律法規。幼兒園只有端正辦園理念，才能更好地遵循幼兒身心發展規律，確保幼兒健康和諧全面發展。其次，家長應樹立正確的育兒觀。很多家長錯誤地認為幼兒越早學習各種文化知識，以后就越輕松，殊不知這會嚴重阻礙幼兒的健康發展。對于這種情況，幼兒園可以開展一些活動，如家園合作、家長課堂、家園QQ交流平臺等，向家長傳授一些幼兒生理心理、健康成長等方面的知識，幫助家長樹立正確的育兒觀并摒棄不良的教育觀念，讓家長明白過早成熟的果實并不一定是好的。家長可以通過家長課堂互相分享自己的育兒觀，理性思考，互相學習借鑒，提升自己的教育知識。最后，家長應與幼兒共同成長。如家長堅持每天睡前與幼兒一起看故事書，給幼兒講故事，通過網絡平臺發給幼兒教師，互相監督學習。一段時間后，幼兒的識字量會明顯增加。家長用圖片給幼兒講故事，有利于培養幼兒閱讀習慣，促進幼兒創造力和想象力的發展。幼兒園只是起到督促的作用，當家長看到幼兒真正的進步時，會更加相信幼兒園與教師。
(二)切實提升幼兒教師的綜合素質
第一，端正幼兒教師的育人思想。幼兒園的主要任務是培養幼兒的非智力性因素，在知識的學習方面，應以培養幼兒閱讀興趣以及對事物大小、數量關系等的基本認識能力為主。幼兒園要開展各種活動，培養幼兒對生活的熱愛、對生命的關愛之情。幼兒園教師應根據幼兒的興趣和年齡特點，為幼兒選擇合適的學習內容和活動環節，培養幼兒的注意力，增強他們的自控力。幼兒教師應在日常活動中有意識地培養幼兒閱讀興趣、動手能力、專注力，激發幼兒的探究欲，而不是一味地追求顯性知識的學習。第二，提升幼兒教師的專業素養。幼兒園是幼兒最先接觸的地方，幼兒期也是人生發展最關鍵的時期，因此，幼兒教師必須是接受過專業訓練并通過資格考核的教育者。幼兒教師必須具備相應的教育教學實踐能力，堅持幼兒為本、德育為先、立德樹人的理念，熱愛幼兒教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒人格等。因此，幼兒教師必須擁有正確的、先進的教育教學理念，有明確的幼兒培養目標，能夠為幼兒開設必要的活動興趣性課程。除了聲樂、舞蹈、樂器、繪畫等技能方面的特長外，幼兒教師還應具備教育學、心理學、衛生學等專業知識及幼兒園法規知識。第三，加強幼兒教師在職培訓。幼兒園要充分利用國家級、省級教師培養培訓基地和師范大學學前教育專業人才培養優勢，切實加強幼兒教師尤其是鄉村一級幼兒教師的崗位培訓，重點加強幼教專業知識、幼兒健康知識、保育知識、藝術素養知識、心理咨詢知識和技巧的培訓。
(三)切實做好幼小銜接工作
一是教師要培養幼兒對小學生活的熱愛和向往之情。幼兒教師可以在幼兒升學前組織幼兒到小學參觀，讓幼兒觀看、熟悉小學生的生活，多向幼兒介紹一些將要在小學遇到的活動，以調動幼兒的積極性。二是教師要培養幼兒對小學生活的適應性。教師可以為幼兒提供尺寸合適的設備和桌椅等，培養幼兒的獨立性、自主性、人際交往能力與規則意識。三是教師要幫助幼兒做好入學前的準備。教師要培養幼兒良好的學習習慣和非智力品質，在大班或學前班下學期，除了日常的幼兒園活動和游戲之外，教師還可以給幼兒安排一些類似于小學的學習活動和學習方式，比如集體授課學習某些預備知識，認識文字或學習數字等。四是在幼兒正式成為小學生時，小學教師應幫助他們適應小學生活與學習方式，熱情接待和歡迎每一個入學的幼兒，熟悉每一位幼兒。同時，幼兒從一個大環境轉移到另一個大環境，需要一個過渡的時間，這需要幼兒園和小學的幫助。教育部門應該做好幼兒園與小學方面的協調工作。一方面，取消小學入學考試、面試制度。另一方面，幼兒園禁止向幼兒教授小學的相關知識。只有兩方面同時落實到位，才能夠從根本上解決問題。
(四)切實加強幼兒園監管
第一，教育行政管理部門要嚴格審查幼兒園辦園資格。一是教育行政管理部門要嚴格審查幼兒園的資質。任何個人和組織在提出創辦幼兒園時，教育行政管理部門必須嚴格把關，從辦園目的、辦園條件、教師素質、教學設施設備等多方面進行審核，只有符合要求的幼兒園才能獲得辦園資格。二是幼兒教育機構應設置在安全區域內，獨門獨院，周圍沒有污染、沒有噪音。幼兒園的室內活動面積生均2平方米以上，每個活動室的面積不少于30平方米。幼兒園的室外活動場地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的綠化面積，環境應達到綠化、美化、凈化、兒童化、教育化。三是幼兒教育工作者應嚴格貫徹黨和國家的政策，熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化素養和專業水平。第二，幼兒園要嚴格選拔幼兒教育工作者。一是幼兒園要嚴格規范幼兒教育工作者的基本條件，如，幼兒教育工作者必須具備幼師從業資格證，身心健康無傳染病，基礎學歷層次不得低于中職幼教專業畢業水平。二是幼兒園要做好幼教師資的選拔考核工作，把好入口關。幼兒教師要有師德，師德是立德樹人的基礎和關鍵，基礎不牢則地動山搖。幼兒是民族的未來和希望，幼兒教育是國家民族興旺的奠基工程。幼兒的心靈就是一塊沒有涂抹的白板，由誰去涂抹對于幼兒的心靈的影響是完全不同的。因此，師德應作為幼師選拔的第一因素。
參考文獻:
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幼兒教育論文10
一、從我園實際情況出發，明確了以園長為組長的安全領導小組，明確了各個科室的安全責任制，責任到人，建立了一整套幼兒園內部安全管理制度
1.幼兒園的安全工作由王園長和專管此項工作的潘園長負責。
制定了較為完善的安全工作領導小組、安全保衛制度、安全工作責任制、幼兒園保衛室工作職責、安全責任追分等相關制度，每周由園長召開并主持安全工作會議，學期初簽訂了各部門、班級以及幼兒園和家長之間的安全責任書；明確了門衛、食堂等重要部門的工作任務、人員配備制度及責任追究措施；有嚴格的幼兒接送制度。
2.全面排查幼兒園內部安全隱患。
我園在各個通道口設置安全出口，都有明顯的警示標志。由于幼兒年齡小，上下樓梯不方便，我園在樓梯的大扶手旁邊加了小扶手，還在窗戶外加注防護欄，就連幼兒園的暖氣也加上了厚厚的被子，安裝了白鐵防護欄，以免幼兒碰到它們，徹底消除各種安全隱患，確保不留死角。
3.嚴把衛生保健、伙食關，確保幼兒健康成長。
二、從課題實施以來，我園無論是整體環境，還是小到每個班級的室內環境都有了實質性的變化
1.從幼兒園的整體環境中滲透安全教育。
首先，我們精心美化了相應的幼兒園室內環境，對孩子們進行形象的教育。如，幼兒園所有電器插座都設置在安全高度，以免幼兒能接觸到，還告訴幼兒要遠離電源。我們在區角活動中，擺設了“娃娃家”，為孩子們提供了一些圖書，通過生動的圖片畫面讓孩子們尋找寫字的正確方法，明白什么是我們應該做的，什么是不應該做的，從而增加幼兒自我保護能力。其次，每個班級開辟了家長聯系園地。在家園聯系園地中我們開辟了安全教育知識一覽，班級教師每周更換安全教育方面的知識，讓家長朋友知道并了解安全教育常識；在每個班級的墻上布置了“交通安全小衛士”、“安全防火很重要”、“地震來了怎么辦”等圖片，讓孩子們在觀看生動形象的畫面中，隨時隨地學習安全小兒歌，了解一些簡單的安全知識，知道在危險來了的時候如何自我保護。
2.從幼兒一日生活中開展安全教育活動。
首先，讓幼兒知道并了解一些關于安全方面的小常識。例如，通過開展各種孩子們感興趣的游戲活動，讓他們準確說出自己爸爸、媽媽的姓名，電話號碼以及幼兒園的名字；能知道在危險要來了的時候，要撥打哪個電話號碼，生病了要打120、失火了要打119。其次，通過讓幼兒學會一些簡單的安全自救能力，來逐步完善他們的自我保護意識。在幼兒成長的每一個階段，安全都是最最重要的，我們無法預料到孩子會遇到什么樣的危險，所以我園開展安全教育活動，其目的就是讓孩子學習并學會一些應對緊急危險的方法。例如，正確的穿脫衣服、系鞋帶，兩個小朋友之間不要打鬧，避免摔倒；杯子里的熱水吹一吹再喝，以免被燙到；無論在家，還是在幼兒園，吃飯的時候都不能說話、打鬧等。我們教師注重生活中的每一個細節培養，孩子自己能做的事情就放手讓他自己做，從而起到自我保護的作用。
3.我園還開展了各種形式的安全游戲活動，更有利于提高幼兒自我保護能力。
游戲是幼兒園每個孩子最喜歡的活動。我園教師根據本班幼兒的年齡特點，開展了適合本班的安全游戲活動，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學習了安全知識，提高幼兒自我保護能力。例如，在開展區角游戲中出示了120急救車、電話等，讓一名幼兒來扮演生病的媽媽，一名幼兒打電話，一名幼兒開120急救車，其他幼兒來當旁白，知道生病了要打120，還要知道怎樣撥打電話，怎樣把事情交代清楚，同時孩子們也學習并知道了失火要撥打119等，懂得生活中遇到緊急的.事情，怎么樣去處理。
三、我園通過開展安全課題，增強了孩子們自身的安全教育，提高了他們的自我保護能力
幼兒園的孩子年齡比較小，他們的自理能力都比較差，因此我們教師和家長們都在精心地保護著他們，但是我們都知道，我們對孩子的這種呵護畢竟是有限的，所以在精心呵護孩子的同時，就必須要告訴他們一些簡單必要的安全知識，增強他們自我保護的能力。我們幼兒園通過開展《對幼兒有效開展安全教育》的課題研究，有計劃、有目的全方位地對幼兒進行安全教育活動，把這種安全教育滲透到幼兒一日生活的各個有效環節中，加強幼兒的安全意識。我園針對每個班幼兒的不同年齡特點，開展了一系列安全主題教育活動。小班以培養幼兒簡單的自我防護意識為主，開展了“不跟陌生人走”、“不將異物塞入五官”、“不玩利器”等活動；中班以“安全標志”為中心，引導幼兒通過“認識安全標志圖片”，了解安全標志圖片的意義；在教師的指導下，自制安全標志圖片等活動進一步提高了安全意識；大班從幼兒的心理健康方面入手，開展了“我不再害怕了”、“我能保護好自己”等活動，引導幼兒自覺避開危險物，懂得自我保護的方法。自課題實施以來，我園還開展了一次大班幼兒安全知識搶答賽（主要是搶答題）。其目的是通過開展這樣的活動，增強幼兒的安全知識，掌握一些基本的自我保護的能力，保證幼兒身心健康發展，全力打造平安校園。幼兒知識競賽共分三部分：必答題、搶答題、判斷對錯。經過孩子們一番激烈的答題比賽，學前班幼兒獲得了一等獎，大班幼兒獲得了二等獎。由此可見，幼兒園的安全工作事關重大，關系著每一個幼兒的身體健康與生命安全，關系著每一個家庭，不能有半點松懈和麻痹。因此，我園從實際出發，本著“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切孩子”的辦園理念，始終把保護幼兒的生命和安全放在工作的首位，全園上下一起行動起來，齊抓共管；其次對園所環境、設施設備、食品衛生進行定期或不定期的檢查，發現問題及時進行整改，及時消除不安全隱患，確保了全園的安全。通過這次“安全知識搶答賽”活動，使孩子們從小樹立了安全對于我們每一個人的重要性。這樣的活動也收到了很好的效果，受到了園領導和家長們的一致好評。幼兒園根據每個班級根據班級的實際情況，在幼兒一日生活的各個環節實施安全教育活動，使這項活動真正落到實處。班級每周都有一節安全教育活動，小班幼兒的年齡小，動手能力比較差，教師通過播放ppt，讓他們初步了解火災、地震的危害，以及撥打火警電話等簡單的消防常識。如，當你看見著火要趕緊跑開，并且要告訴大人。陌生人給好吃的，一定不能隨便要，不跟陌生人走等。中班、大班幼兒，動手能力相對來說就比較強一點，教師可以教他們認識一些簡單的消防器材及初步了解簡單的使用方法等，教師可以示范，讓孩子看著教師們怎樣進行滅火演練、怎樣火場逃生等。同時，還要教育幼兒不要私自玩火，在公共場所不要破壞消防設施，要學會保護自己。
四、開展好幼兒安全教育，還需要家長們的積極配合，家園配合共同提高幼兒的安全自護能力
一直以來，家長的支持和配合是幼兒自我保護教育的基礎。我園通過班級建立自己的QQ群、致家長的一封信、每學期的家長開放日等活動，讓家長參與到幼兒園的各項活動中來，知道我們是怎樣開展安全教育活動的，這樣他們也能知道怎樣配合幼兒園，培養幼兒自我保護能力，以此逐步改變家長們的觀念，讓他們從包辦代替轉變為幼兒自己的事情自己做，積極配合幼兒園做好工作。
幼兒教育論文11
摘要：根據目前我國幼兒教育發展的現狀，揭示現階段幼兒教育存在的普遍性問題，客觀分析了問題形成的原因，提出當前我國幼兒教育發展的若干對策。
關鍵詞:幼兒教育;教育狀況;發展
一、 前言
幼兒教育作為“基礎教育的有機組成部分”和“素質教育的基礎”越來越受到社會各界的普遍關注。[1]近年來，在國家、社會的大力支持下，我國幼兒教育事業雖然得到了蓬勃的發展，但是也面臨著不少問題與挑戰。為了更有效地發揮幼兒教育在兒童發展中的奠基作用，必須要認清當前我國幼兒教育發展中存在的問題，對其在宏觀上進行調控，使之更好的適應新時期的任務與要求，方能進一步推動我國幼兒教育事業的發展。
二、當前我國幼兒教育發展的現狀
(一)形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的格局
近年來，我國幼兒教育的結構發生了變化，形成了社會力量辦園逐步上升成為主體，國家、集體、個人一起辦園的局面。[2]因此，中國傳統的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學前教育體制產生了很大變化。社會力量辦園正逐步上升成為主體，形成了國家、集體、個人一起辦園的局面，幼兒教育事業的“社會化”局面逐漸形成。
(二)教育觀發生了深刻的轉變對外交流的日益加強
《幼兒園工作規程》頒布實施以來，幼兒教育界對傳統教育觀念進行了改革，形成了幼兒園、家庭和社會 “金三角”式的幼兒教育觀念。[3]新的幼兒教育觀念符合現代教育要求，能夠進一步挖掘幼兒園、家庭和社會資源，同步調、同方向地對幼兒進行教育，積極地促進了幼兒的全面發展，幼兒教育取得了巨大成效。
(三)幼兒教育的合作與交流有了“國際化”的趨勢
隨著我國幼教與國際的交流與合作的增強，拓展視野，能夠站在國際教育改革視野來分析我國幼兒教育的不足。[4]目前，把兒童的主體性放在首位的學前教育理念已經深入人心，注重幼兒園課程開發，發展的課程多元化和自主性，樹立了全面的課程觀。幼兒教育課程以培養“完整兒童”為主要價值取向，逐步形成了豐富多彩、特色各異的多元化教學模式。
(四)基本建構了家庭、幼兒園之間的合作與互動
現代社會的飛速發展，使幼兒的生活環境發生了很大的變化，家長和幼兒園都認識到了家園合作、家園互動的重要意義。讓家長走進幼兒園，讓家長積極參與幼兒園的管理及教學活動成了每個幼兒園的迫切需要。幼兒教育已經形成了“家長積極參與幼兒教育活動，幼兒園主動幫助家長提高教育能力”的合作與互動的雙邊教育形式。[5]這種促進幼兒身心發展的合力，為提高幼兒教育質量提供了良好的環境。
三、當前我國幼兒教育存在的主要問題
(一)辦園缺少特色化
面對社會的期待和辦學競爭，特色幼兒園遍地開花。實際上，大部分特色幼兒園或是增設了一點新的課程內容、或是增添了一些新的活動項目、或者是聘請了一位外籍教師、或者是掛靠了某科研機構等，如此特色略顯不足。
(二)管理理念機械化
在現行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理權，而沒有相應的監督權、反饋權和參與權，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創造性。
(三)課程設置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現在的幼兒教育追潮流現象比較嚴重。重視國外先進的幼教經驗，采用“拿來主義”、“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
(四)家園合作形式化
目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內容脫節、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學費等問題，致使家園合作流于形式，實質性的教育效果不大。 四、我國幼兒教育問題成因分析
(一)“追求經濟效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因
隨著市場經濟的不斷推進，作為非義務教育的幼兒教育，處于變革之中。由國家包、國家養的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導意義。幼兒園為了創收經濟效益，迎合市場、迎合家長，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國家的辦園目標是完全相悖的，長期以往勢必將影響幼兒的培養和發展。
(二)“單向服從的'管理關系和管理制度”是造成管理理念機械化的重要原因
許多幼兒園在上下級關系方面仍舊習慣于單向的服從方式，習慣于行政權威管理，習慣于以指導者、評價者的身份參與幼兒園的教育活動，即“上級布置——下級照辦”。這種管理模式經常使得幼兒教學工作處于消極等待的狀態。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創造性，同時也阻礙了幼兒園的全面發展。
(三)“社會、家長、教師”因素是造成課程設置潮流化的直接原因
造成課程追趕潮流現象的原因主要有三個方面，第一，時期性的社會輿論、社會教育價值觀與及科學的教育理念之間出現嚴重不一致;第二，家長的教育觀念與教育規律嚴重不一致;第三，教師的教育觀、課程觀與科學發展觀嚴重不一致;以上因素從主客觀都對幼兒園課程內容的結構及平衡具有重要的影響。
(四)“幼兒園與家長教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因
在家園合作過程中，幼兒園往往要求家長配合幼兒園工作的情況較多，而與家長共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質和文化背景的不同，許多家長不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養方法的缺陷。由于幼兒園和家長在科學的教育理念和方法方面缺乏實質性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導致了家園合作流于形式。
五、我國幼兒教育發展的對策
(一)了解“特色”實質，促進幼兒身心和諧發展
幼兒園要形成自己的辦園特色，創建特色幼兒園，必須腳踏實地地抓好園本各項建設，全面做好園內各項工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發展。
(二)更新管理觀念，形成信任、合作的組織氛圍
幼兒園在管理中應凸現教師“主人翁”的作用，增強教師的參與和創造意識，為教師參與幼兒園的民主管理提供機會和條件，充分發揮教師的才能，完善個性。
(三)樹立正確的課程價值觀，探索符合幼兒發展的教育課程
杜絕照搬課程模式，遵循“教育化、整體性、生活化”原則，注重幼兒發展的諸領域且注意相互間的和諧，開發和構建園本化的課程資源。
(四)開拓多渠道的家園教育網絡，真正實現家園同步
幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，引導家長走出教育誤區，樹立正確的教育觀念，實現教育問題共商、教育資源共享，促進家園教育和諧。
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幼兒教育論文12
一、幼兒游戲教學概述
教師在幼兒教育的過程中，以游戲為依托，掌握游戲特點，將要傳授的知識以游戲的方式展現出來，吸引幼兒的學習興趣，從而使幼兒能主動學習，讓幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學較于傳統的教學模式具有體驗性、自主性，幼兒在游戲的過程中可以自由發揮，從而使幼兒身心得到健康的發展。
二、幼兒游戲教學特點
1幼兒游戲教學的體驗性：幼兒游戲教學最大的特點在于體驗性，在活動中把幼兒游戲和幼兒課程有機的整合起來，只要幼兒進入到游戲角色中，就會在一定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手帕”游戲中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手帕有急切盼望的心理，而拿手帕的幼兒只有被追上的緊張以及想將手帕丟給其他同伴的激動心情。這些思想都是幼兒在游戲中自己能夠體會到的，教師只需要引導，幼兒就能懂得。
2、幼兒游戲教學的自主性：游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的組織者，幼兒才是游戲的主導者。游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場地和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以共同進行協商，只要達成一致共識，就可以改變原有的游戲狀態，根據自己的想法制訂游戲規則。游戲對于兒童的無限包容性，在游戲教學中以自主性的方式表現，這也是游戲教學的特色。
3、幼兒游戲教學的虛幻性：幼兒游戲教學中游戲的內容雖然依托于現實生活素材，但是又有超脫于現實生活的一面，幼兒可以充滿想象，可以超越時空限制，即虛幻性。例如，一個角色進入游戲，游戲的基礎給予幼兒扮演自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據自己的想象力給予所扮演的角色新的特點。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，又可以將幼兒在現實生活中所接觸到的常識通過游戲展現出來。
三、幼兒游戲教學的價值
幼兒游戲教學在幼兒教育中有獨到的價值，對幼兒的身心發展和幼兒園教學者有著積極重要的作用，它所產生的教學效果也是傳統課堂教學模式所無法能得到的。所以，在幼兒教學中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發展提供經驗。
1、幼兒游戲教學能夠提高學習效率：幼兒的特點是年齡小、好動，并且注意力不能長時間集中。游戲教學則是根據幼兒以上三個特點制定的教學模式。在進行游戲教學的時候，教師可以將生活中的常識問題穿插到其中游戲的學習興趣，，潛移默化地引導幼兒學習。能夠讓幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以安排在室內，也可以設在戶外，得以滿足幼兒好動的天性。所以，幼兒在游戲中的學習效率能夠得到提高。
2、幼兒游戲教學能夠促進幼兒身心健康發展：幼兒身心健康也是每一個幼兒教師的職責。幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與興趣。在進行游戲的時候，適當的奔跑、跳躍等活動可以增強幼兒對自身肢體協調性的控制。另外，在室外陽光下進行游戲，也增加了幼兒對環境的適應性，幼兒的體質也得到了明顯地提高。游戲教學以游戲為出發點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交流并學會了傾聽，培養了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3、幼兒游戲教學能夠提升幼兒語言表達能力：在幼兒階段，幼兒教師在游戲活動中可以抓住各種機會，有目的、有計劃地對幼兒加以培養，引導他們的語言表達能力，幼兒除了學習常規性知識，更需要學習如何表達自己的想法。怎樣讓幼兒主動說話是提升幼兒能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演能有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒會通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿、扮演，可以了解到接人待物的相關知識。所以，游戲教學能提升幼兒語言表達能力的'作用。游戲是我們開展教學時的有效教學途徑，能給幼兒提供完整與和諧的生活及環境。游戲是幼兒一系列感官與機體運動機能的發揮和運用的活動過程，幼兒身體的各種器官及系統在游戲中處于完全自覺的活動狀態而得到協調和自然的發展，實現著機體生活的新陳代謝及生長發育。游戲是幼兒情感生活的方式，又能陶冶兒童的性情。游戲中的幼兒有對物體的操作，有與人之間的交流，在直接的體驗中，拓展和加深對環境及自我的認識與理解、體驗與感悟。幼兒在游戲中的多種自我內心和現實之間進行的互動和轉換。在游戲中，幼兒既有對客觀知識與規律的探索與發現，也有做人準則的道德實踐與演練，也有對美的事物的體驗，是幼兒真、善、美的統一結合。可以說，游戲是幼兒的藝術，是幼兒藝術化的生活，是幼兒追求自由的方式，是幼兒創造性的源泉。如果沒有了游戲，幼兒等于失去幼兒的生活。所以，幼兒園必須認真重視幼兒的游戲，有游戲的生活才是幼兒的生活，有靈性的生活，有游戲的幼兒才是真正的幼兒，有靈性的幼兒。所以幼兒教師平時一定要放開，讓孩子們有游戲的權利，讓他們充分利用游戲方式來完成各項學習內容的活動，因此，游戲是幼兒走向健全人格的重要過程。
幼兒教育作為第一步系統教育的起點，其教學方式的選取是否符合幼兒身心特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發展、提升幼兒語言表達能力等積極作用，值得在幼兒教育實踐中作為重點教學模式進行推廣。
幼兒教育論文13
幼兒教育小學化就是幼兒教育模式與幼兒的身心特點和發展規律不相適應，在教育方法及教育內容上呈現小學教育的特點。幼兒教育應為孩子營造健康、快樂的生活和學習環境，滿足幼兒全面發展的需要。但現階段我國幼兒教育的小學化現象，嚴重違背幼兒的身心發展規律，有的甚至完全與小學教育模式一致，使幼兒喪失了學習的積極性和學習興趣，體會不到學習的快樂，失去了童趣和自由，這對幼兒的身心發展和健康成長非常不利。
1小學化幼兒教育現狀
小學化幼兒教育主要表現在教育內容、方法和評價機制上與幼兒的成長特點不相適應，與幼兒教育的方向相偏離。
1.1教育內容的不適應。幼兒的思維和認知水平還達不到小學生的水平，不具備進行復雜思維的'能力。因此對幼兒的教育應是啟發性的，應針對幼兒的學習特點開展適當的教育活動，教育內容以發展幼兒的知識和情感態度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學階段的內容，把文化知識作為幼兒的主要學習內容，這對幼兒的發展非常不利。
1.2教育方法的不適應。目前大多數幼兒園在教學方法上以課堂教學為主，大多是教師講幼兒聽、教師領讀幼兒復讀，教學過程中教具演示運用較少，幼兒的活動與游戲時間較少。為了讓幼兒學習更多的知識，很多幼兒園開設了拼音、復雜的加減法運算的課程，甚至還布置家庭作業。這種以灌輸知識為主的教育方式與小學階段的學習基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對幼兒的學習興趣培養和思維拓展非常不利，容易使孩子產生厭學情緒。
1.3評價機制的不適應。幼兒教育應鼓勵孩子發現和探索知識，在活動和游戲中學到知識，從中享受學習的樂趣。而目前多數幼兒園以幼兒學到的知識和獲取的技能多少作為評價幼兒教育質量的標準，關心的不是幼兒如何學習，對幼兒的學習過程以及學習中的期待、迷茫和樂趣重視不夠，沒有鼓勵幼兒主動學習、積極探索。這種重結果、輕過程的評價機制忽視了幼兒的個性發展，在一定程度上削弱了幼兒學習熱情，泯滅了幼兒的天性。
2小學化幼兒教育的改進措施
幼兒教育要把保育與教育相結合，依據幼兒的學習特點對幼兒進行啟蒙性教育，把有意義的活動和游戲融入到幼兒教育中，使其情感態度、知識技能及活動方式得到發展，促進幼兒德智體美和身心全面發展。因此幼兒教育應遵循幼兒的身心發展規律，從思想上和行動上徹底改變幼兒教育小學化現象。
2.1園方和家長共同努力，促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹立正確的育人觀，充分認識到幼兒教育的復雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會效益而忽略幼兒的心理和生理特點，對幼兒的教育要科學合理。同時家庭教育是對幼兒園教育的有效輔助和重要基礎，因此幼兒園與家長要加強聯系，雙方要充分認識到小學化幼兒教育的弊端，通過共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態。
2.2遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康發展。對幼兒的教育要恰到好處、適可而止，要注重幼兒教育的啟蒙性和科學性，順利完成從幼兒園到小學的過渡。避免幼兒教育小學化現象既要考慮幼小銜接問題，又要遵循幼兒的身心發展規律，考慮到幼兒教育的特殊性，不能照搬小學教育模式，要采取科學的教育方式，以培養幼兒的主體意識、激發幼兒的學習興趣為主，寓學習于活動和游戲中，促進幼兒健康和諧地發展，為幼兒順利步入小學奠定基石出。
2.3加大教育部門監管力度。幼兒教育是社會公益事業，幼兒教育的發展需要政府和教育主管部門的管理和資金支持。為了改進小學化幼兒教育現狀，教育主管部門要認識到自己肩負的責任，加大對幼兒園的監管力度，結合當地的實際情況和幼兒特點科學地制定實施細則，對幼兒園的教育方法、內容和教學形式進行明文規定，對違反規定的幼兒園予以處罰，保證幼兒教育與其發展規律相適應，促進幼兒教育的健康和諧發展。
幼兒教育論文14
［摘要］幼兒教育質量的好壞對孩子一生的發展有著重要影響，因此在進行幼兒教育時就需要不斷的進行創新改革，才能保證幼兒得到更好的發展，現在許多幼兒園都采用了信息技術來與與幼兒教育進行整合，可見其對幼兒教育有重要作用。信息技術的出現在許多方面都能促進幼兒的發展，文章就二者的整合進行簡要分析。
［關鍵詞］信息技術；幼兒教育；整合
一、整合優勢
（一）提升學習熱情
孩子在幼兒時期普遍有著這樣的特點，注意力集中時間較短、對新奇的事物更能產生興趣等，因此在幼兒教育與信息技術進行整合就可以有效的提升幼兒學習興趣，傳統的幼兒教學中，教師僅僅去根據設定的好的教學內容去進行講解，并且講解的相對枯燥，因為幼兒好動的特性，在課堂內容沒有吸引力時，課堂氣氛就會較為混亂，這種教育形式，幼兒很難產生學習的熱情，面對這樣的情況不僅不會使幼兒的學習熱情得到提升，學習能力不會提高，而且在一定程度上還會阻礙幼兒的發展。然而在在進行幼兒教育時與信息技術進行整合就可以有效的解決這一問題，因為信息技術有較強的靈活性，在進行教學中內容的設定也能更加豐富，并且呈現出的動畫、圖片很容易吸引幼兒的注意力，并且能延長注意的時間，動畫視頻直觀的將教學內容進行呈現幼兒理解起來比較容易，他們的學習熱情也會隨之提升了。
（二）陶冶情操，促進幼兒全面發展
首先在課堂教育中教師利用多媒體進行教學時，信息技術中那些有趣的內容很容易使幼兒保持學習的熱情，這樣就可以有效的使幼兒的學習能力得到發展，教師還可以利用信息技術為幼兒創設想象的空間，使幼兒的想象力得到發展。運用信息技術很容易展現一些思維邏輯方面的內容，幼兒通過多媒體的引導，可以在一定程度上提升其邏輯思維能力，教師還可以通過一些小短片，其中可以包括一些繪畫、歌唱、舞蹈等內容，讓幼兒通過有趣的小短片，可以讓幼兒對這些內容產生一定的興趣，使得幼兒愿意主動的學習這些內容，不斷的促進幼兒全面發展。
二、整合的方法及應用
（一）信息技術與幼兒教育整合，培養思維能力
在幼兒時期如果能培養幼兒良好的'思維能力，對幼兒的各項發展都是有助益的，因此作為幼兒教師在進行教學的過程中就需要找尋合適的教學方法來培養幼兒的思維能力。如果單靠教師的語言闡述來培養幼兒的思維能力并不容易，但是教師通過信息技術來培養幼兒的思維能力就相對容易了，在進行《三只小豬》故事的課程時，筆者就將信息技術運用到了教學當中，筆者沒有直接將教材拿出來對幼兒進行故事教學而是將這個故事實現進行了錄音并且還配上了合適的音樂，在課程開始時直接將故事的錄音播放給了幼兒，因為故事的錄音中不僅有語言故事的講述還有動聽的音樂，幼兒聽的非常認真并且筆者還觀察到許多幼兒在聽故事時還會模仿故事中的動作。故事聽完后筆者進行了提問，哪只小豬的做法值得我們學習，幼兒在聽完問題后，積極的進行回憶，并回答了筆者提出的問題，幼兒們還結合著小豬的動作和大灰狼的動作進行了模仿，并且表演的很形象，這時筆者并沒有結束課程而是再次了運用多媒體技術對課程進行了總結，教師將《三只小豬》的動畫場景播放出來讓幼兒欣賞，幼兒在觀看故事時可以了解到小豬們是怎樣蓋房子的，并且什么樣的房子更結實，在運用信息技術進行教學時可以使幼兒的聽覺、視覺以及感覺上都能被信息技術調動起來，這樣的形式可以使幼兒在學習過程中的思維能力得到不斷的發展。
（二）信息技術與幼兒教育整合，培養幼兒認知能力
幼兒時期已經有許多的知識具有抽象性，幼兒很難將其中的知識理解透徹，教師如果采用傳統的教學模式進行教學，幼兒在枯燥、乏味的環境中本身就不會產生興趣，再加上比較難理解的教學內容，幼兒在認識的過程中就顯得很被動，教師也會發現，即使自己很用心的在進行教學，教學效果也沒有什么提升，但是采用信息技術進行教學就會出現全新的景象，信息技術呈現出來的內容都比較直觀，許多科學現象運用信息技術進行呈現幼兒理解起來就容易的多了。例如教師在進行科學領域《磁鐵的秘密》一課的教學時就可以利用信息技術進行教學，在課堂上真正能讓幼兒去動手操作的材料并不多，那么許多無法操作的材料幼兒就不能判斷，他是否可以被磁鐵吸引，限制了幼兒的認知能力的發展，那么利用信息技術就可以將這一問題解決，教師事先可以將想向幼兒展示的材料制作到多媒體課件當中去，在課堂中，教師就可以對幼兒進行展示了，并且這種展示的效果有時會比真正的操作能更清晰的將實驗現象展示出來，并且一些實驗現象稍縱即逝，采用信息技術還可以將這一問題有效解決，幼兒可以通過信息技術進行反復觀看，了解其中的秘密。當幼兒對某一內容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在信息技術下孩子們產生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結果。
總結：
在幼兒教育中，信息技術的應用能夠促進其發展。與信息技術進行有效的整合，能夠提升教師的教學效率，提升幼兒的自主能動性，促進幼兒各方面素質的全面發展。所以在今后的幼兒教育系統中，要它們兩者間進行有機的結合，如此才能夠促進我國幼兒教育更好地發展。
幼兒教育論文15
一、目前幼兒安全教育存在的問題
對幼兒進行安全教育不能夠僅僅停留在課堂上，而應該體現在孩子在幼兒園的方方面面，時時刻刻。然而，目前對幼兒進行的安全教育主要存在以下幾種問題。
(一)減少戶外活動，提高幼兒安全性
目前有很多幼兒園為了保證幼兒的安全，降低他們受危害的風險，幼兒園方面很少組織幼兒去參加一些戶外活動項目。比如:戶外春游、游覽動物園等等。由于出于安全方面的考慮，幼兒園很多的戶外活動取消，這樣一來就造成了很多需要孩子親身體驗的課堂都要留在室內進行老師單方面的講解，使得課堂內容變得太過于單一和枯燥。
(二)限制幼兒的活動區域
現如今為了保證幼兒的身心安全，幼兒園還有家庭就會人為的把孩子的活動區域給限制住。一些幼兒園為了保證幼兒能夠全天候的在老師的監控之下只允許幼兒在教室、宿舍等市內活動場所活動。這樣限制幼兒的活動區域，雖然能夠在一定程度上保證幼兒的身體安全，可是這樣做長期以來就會束縛幼兒的發展，阻礙了幼兒的思想。而且，長期在一個密閉的環境中，會使得幼兒不敢見世面或者是見生人，不敢去參加室外的活動。容易造成幼兒失去創新精神，想象力容易弱化，缺乏一定的社會經驗，抹殺了其天性。再加上，幼兒長期在室內，沒有接觸過外界的事物容易造成他們在碰到事情的時候，出現不安，不知如何解決的情況發生，儼然溫室的花朵，經不起風吹雨打。所以，做好幼兒的安全教育工作對幼兒的發展有著十分重要的作用。
二、改進幼兒安全教育的策略
(一)情景設置方法
創造一定的情景，將各種事物、背景等運用多種方式直觀的展現在幼兒的面前，做好安全教育需要情景的`幫助。老師可以在教室、走廊、食堂、廁所等多個地方張貼上宣傳安全的標語，或者是用直觀的圖畫展現出來，既生動又不失教育的意義。例如，在營造情景的過程中，老師需要與兒童相互配合，引導幼兒去感悟和理解這些標語或者是圖畫的重要意義。在各個走廊中可以貼上“不從高處往下跳，不爬窗戶”還有畫上“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等的圖畫，以及“上下樓梯要靠旁邊走”等，而且，為了保持圖畫還有標語的新鮮性，老師應該按周期來更換內容，這樣有助于吸引兒童的注意力。除此之外，老師還可以利用一些器械或者是玩具創造交通道路的情景，或者是帶領孩子制作救護車、消防車，還有滅火器等事物，教給孩子這些東西的具體意義等。并且利用這些東西帶領兒童開展一些情景游戲，模仿一些危急事件，讓幼兒能夠有親身感受的經歷，這樣一來，很容易讓兒童了解安全教育的知識，提高安全意識。
(二)開展游戲方法
幼兒天生好動，并且十分喜歡做游戲，跑動等等。所以老師可以結合這一特點對幼兒進行安全知識的教育。幼兒園老師應該充分的利用各種游戲方式，使得幼兒在一個活潑、放松、快樂的環境中學習安全教育知識，教給幼兒能夠學習到自救的知識。就以消防安全知識教育來說，在開展消防知識活動之前老師可以和幼兒一起討論消防知識，提一些幼兒比較感興趣的問題，讓幼兒能夠參與到其中。在進行游戲的時候，老師應該提前準備好充足的游戲工具，例如開展地震逃生的游戲活動中，老師應該借助相關的教學設備運用紙箱子，桌子等進行地震逃生演練。告訴幼兒地震爆發的時候應該怎樣逃生或者是怎樣進行躲避，能將危害降到最低。與此同時，要培養幼兒自我保護的意識，在發生危險的過程中不要慌亂，要進行有序的逃生，不害怕困難，提高自我保護意識。通過開展游戲培養幼兒的合作能力還有安全意識。
(三)抓住一切機會進行知識滲透的方法
幼兒在幼兒園中呆的時間要比在家呆的時間還要長，所以老師應該抓住一切機會進行安全知識的滲透，在實踐中教育，更有助于幼兒提高自身的安全意識。例如:在早上檢查的時候，組織幼兒吃午餐的時候，組織幼兒活動的時候，洗漱的時候等等。很多時候都可以進行安全教育。由此可見，幼兒教育應該在多個環節進行廣泛的滲透，提高幼兒教育的質量，使得幼兒能夠真正的理解到安全教育的真諦。例如，幼兒對于教室中的多媒體設備比較感興趣，鑒于此，老師可以結合這一問題給幼兒講解一些關于電的安全知識，教給幼兒不要隨意觸摸電源，不要接觸電等相關的危險物品。要讓兒童知道它的危害。通過多媒體設備通過觀察相關的動畫教育短片，進行安全知識的講解。
三、總結
當前幼兒安全教育已經成為了幼兒園教育的重要活動，抓好安全教育才能保證孩子能夠在一個相對好的環境中茁壯成長。筆者通過分析得出了三種教育方法，首先，創設情境讓幼兒更好地融入到實踐中;其次，開展相關的游戲，讓幼兒感受到學習的樂趣;最后，將安全教育知識從各個環節中進行全面的滲透，希望對幼兒安全教育起到一定的作用。
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