【精選】教育教學論文
在日常學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的教育教學論文，歡迎大家分享。
教育教學論文1
一、老師樹立新的教育觀念
傳統教學體制希望學生能夠掌握更多的語文知識，從而取得更高的成績，但是隨著我國新課程改革的不斷深入，這種教學理念與素質教育不相符，因此老師應該根據素質教育的要求，不斷培養學生的各種能力，不僅要提高小學生應用母語的水平，而且還要起到引導學生價值觀和思想情感的作用。老師要充分利用語文學習的機會，提高學生的語文知識水平，并以此為基礎，擴展學生的能力，從而達到提高學生綜合能力的目標，使學生成為符合現代化要求的四有人才。小學語文教學不只是為學生展現我國五千年文化的積淀，也是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的途徑，進一步對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養。小學語文是學生人生的一門基礎課程，因此，老師要在小學語文教材的基礎之上，培養學生的`綜合能力，只有這樣，小學語文教學才能真正地實現素質教育，才能培養出符合現代化發展的人才。
二、因材施教，尊重學生之間的差異
在傳統的教學觀念中，成績是評定學生學習好壞的一個衡量標尺，只要學習成績好就是好學生，成績不好就意味著是差學生，一般都不會受到老師的重視，老師只是對好學生進行重點的培養。而隨著素質教育的不斷深入人心，小學語文老師就必須對整體的小學生進行培養，尊重學生之間存在的差異，因材施教，以提高小學生整體的水平和能力。小學語文老師可以根據學生個體之間存在的差異，通過分層教學的方式進行小學語文的教學，對于學習能力強的學生，老師可以適當地對教學目標進行調整，而對于學習較為吃力的學生，老師可以根據實際情況，進行語文基礎知識的重點教學，從而提高小學生對語文學習的積極性和主動性。老師可以根據學生的實際情況，找準切入點，通過有效的措施，提高小學生的整體語文水平。
筆者作為一名小學語文的教育工作者，在語文教學工作開展的過程中，特別注意學生個體之間存在的差異，并進行有區別的對待，尊重學生是小學語文教學中的主體地位，讓學生都感受到老師的重視和關懷，拉近老師與學生之間的距離。在傳授小學語文基礎知識的同時，培養學生的德智體美勞，以實現學生的全面發展。
三、小結
綜上所述，在新課標的背景下，小學語文教學不能只重視教學質量和教學效果，還要重視學生的素質教育和全面發展，于是就必須對傳統的教學觀念進行創新，尊重學生之間存在的個體差異，采用分層教學的方式來進行教學，以提高學生的綜合能力，從而實現素質教育的目的。
教育教學論文2
【摘 要】學校是培養人才的地方，教學是學校的核心工作，教學工作的好壞嚴重影響著學校的辦學水平和社會形象，高水平教學才能培養出適合社會的合格人才。如何做好教學工作，如何做好教學管理，是現階段高校辦學的重點工作。教育教學管理需要強化管理意識，明確管理要求，執行高標準嚴要求的管理工作。本文將結合管理經驗，討論如何提高高校教育教學管理水平。
【關鍵詞】高中教育 管理方法
有效保障高素質人才的培養，是我國高校教育的重要目標，為了達到這一目標，就必須做好教育教學管理工作。重視高校管理工作的研究，努力推進管理觀念的進步與創新，從而提升高校整體水平，培養高素質人才。面對高校教育教學管理工作，需要嚴謹的審視實際情況，把我發展實際，建立起嚴格科學的管理體制，制定人性化民主管理理論，真正做好高校的教育教學全方面管理工作。
一、學習及日常生活管理
學校教育教學管理的主要對象是學生，學生群體是一個結構復雜，相對難以統一管理且滿足所有學生要求的管理對象。學生一方面存在思想方面的差異，對于學校的管理看法不一;另一方面，學生的自身實際情況不同，管理決策不能夠照顧到每一個學生。當然，不能因為學生群體的復雜性，就硬性采取校方決策的管理模式，學生在管理關系中很可能存在抵觸情緒，這對管理工作和教育工作的開展都沒有任何好處。那么如何將學生考慮到教育教學管理中來呢?
走進學生的學習生活。學生個體差異既然存在，管理工作就不能夠忽視這一客觀因素，作為學校的管理者有責任有義務深入學生群體，了解差異所在，了解學生對于學校管理工作的看法與建議。學校管理者應當及時了解學生對于學校的看法，及時了解學生在學習生活中遇到的問題，分析學校管理漏洞，根據學生的合理要求不斷完善和改進學校的管理模式，讓學生參與到管理工作中來，切實體現“以人為本”的管理理念。
走進學生的日常生活。好的管理者，還要了解學生校外生活和家庭情況。管理者需要及時了解學生非在校時間的思想狀況，要培養全方位高素質人才，日常生活思想積極向上也很重要。根據學生日常生活和家庭狀況，可以讓學生在在小階段參加平時無法參加的活動，比如籃球，排球等體育項目，對于家境不好的學生可以讓他們在學校參加計算機等興趣班。
結合了校內與校外的雙重管理，分析記錄每一個學生，宏觀調整對于學生的管理工作，細化管理手段，使管理工作不在是籠統的，缺乏針對性的。考慮到學生個人因素，以學生為主體的管理手段，才能充分體現“以人為本”的管理思想，才能讓學生對于學校更加信任與依賴，這樣的管理工作深得人心，對于學校管理工作水平的提升有重要意義。
二、加強與學生的互動交流
(1)學校最重要的主體依舊是學生，學校的主要還是以培養優秀人才為目標。所以為了良好地學習，要貫徹實行“中學生日常行為規范”等一系列教育部對青少年成長有幫助的條例。校方更要結合學生實際情況，指定更完善更人性化的管理規范，從飲食，體育，校園禮儀等各個小方面著手，旨在培養全方面發展，擁有良好習慣的中學生。
(2)開展青少年學生禮儀法規評優活動，激勵學生要成良好習慣。同時在學習禮儀和規定的同時，培養知法懂法，講文明懂禮貌，傳承中國優良傳統的文化的，能代表全新一代優秀青少年。培養學生的愛國愛家愛校情懷，鍛煉學生吃苦耐勞，刻苦學習的精神，給學生積極向上的引導。
(3)開展文化課方面的比賽，以獎勵制度鼓勵學生努力學習，提高成績。結合各個教研科室，在學生中開展學科競賽，提高成績的同時還能達到開闊學生視野的目的。鼓勵學生組建自己的學習興趣小組，在共同學習的`環境中培養學生團結合作，相互學習相互鼓勵的團隊意識，有利于學生找到更高效的學習方法，更高效的提升成績。
(4)組建各種有益學生健康成長的興趣社團。利用校刊校報充分聽取學生在課堂學習之余想在學校獲得怎樣的培養。可以建立“野營俱樂部”，周末帶領學生外出野營，既有利于身心健康，也培養野外生活，團結合作的社會必備技能。“籃球社”“足球社”等運動社團，在學生課余之時提供專業的運動指導，知識與體能的共同發展，培養真正全能性人才。
三、加強學生的自我管理
學校通過相對民主的管理手段完成客觀方面的教育教學管理，而教育教學管理的核心在于學生的自我管理。學生自我管理程度的提高，意味著學校的管理與引導工作有效果，這也就要求管理這要對學生進行正確的引導和教育。對于學生的自我管理而言，學生會是最好的選擇。學生會由學生自由組成，通過學生間的溝通進行管理，相對是一種高度民主化的管理模式，所以學校管理部門要充分重視起學生會的自我管理和學生管理工作。學生會要做好與學校的溝通工作，將學生生活中出現的問題及時反饋給學校有關部門，學校可以及時提供幫助，改善學生在校的學習環境;學生會也有義務將學生群體中的不良現象，如網絡游戲成癮，攀比等，上報給學校，學校通過組織學生群體的思想教育活動，來正確引導學生在校學習生活應當有的良好習慣。學校可以通過學生會這根紐帶建立起與學生的聯系，通過間接管理手段加強學生間的自我管理水平，也可以通過學生會了解學生學習和生活情況，及時調整教育教學戰略，適時開展思想教育活動和師生座談會等，人性化，規范化引導學生，避免使用強硬的要求或懲罰制度束縛學生，給學生充分的自我發展機會，在學生學習和生活中給予重要的引導和教育工作，才是管理的最終目的。
參考文獻：
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[3]潘鍵，淺談高校教育教學管理改革[J].大眾商務，20xx(22).
教育教學論文3
一、舞蹈教學的概念
“舞蹈教學”是通過各種方法幫助受教育者掌握舞蹈知識與技巧、提高舞蹈修養的過程。它是一種通過傳授舞蹈理論與技能來促進舞蹈藝術的繁榮發展，及加速舞蹈文化得到普及的重要手段。
二、舞蹈教學在藝術教育中的重要性
舞蹈教學作為藝術教育重要的一個環節，在藝術教育的發展中起到不可替代的作用，同樣，對學生的全面發展發揮著至關重要的作用。
（一）舞蹈教學能激發學生的藝術興趣
“興趣是最好的老師”，因此,為達到學生能夠主動學習舞蹈的目的，教師必須要想方設法不斷激發學生的藝術興趣。舞蹈教學具備豐富多彩的學習內容、多種多樣的練習形式，牢牢抓住學生們的注意力，讓其能夠充分感受到舞蹈的魅力，極大地激發了學生的舞蹈學習興趣，充分調動其學習的主動性、積極性，并最終產生對藝術的興趣，為今后的藝術學習奠定良好的基礎，從而，最終讓藝術學習成為自己人生的一部分。
（二）舞蹈教學能提升學生的道德品質
藝術教育對人的道德情操能夠產生潛移默化的教育作用，同樣，舞蹈教學在其教學目標、教學過程以及教學形式上也都具備此功能。首先，舞蹈教學通過優美的舞蹈動作并配上復合意境的音樂來塑造出各種舞蹈形象，讓學生在學習、訓練及表演的過程中感受到善的一面。其次，舞蹈教學一般在學習、訓練、排練及表演上都是嚴格進行的，能夠幫助學生養成嚴謹的學習態度，同時，也能夠促進學生團結協作精神、頑強拼搏的精神及堅韌的意志品質的養成。因此，通過舞蹈教學可以大大提升學生道德品質。
（三）舞蹈教學能提升學生的身體素質
我們知道，舞蹈教學是集教學、訓練、排練及表演等為一體的教育教學活動。同時,也是一門關于人體動作及形態練習的課程，基本功的訓練是教學過程中至關重要的一個環節，通過基本功訓練，學生的身體素質，包括柔韌性、靈敏性、協調性等都可以得到很大的提高,同時,可以幫助學生塑造健美的體型。另外，小學生正處在身體發育的高峰期，通過帶有強度的身體鍛煉，能夠促進學生身體上肢及下肢力量的增強。由此可見，舞蹈教學是具備提高身體素質功能的。
（四）舞蹈教學能增強學生的審美意識
藝術教育是一種提高人們對美的感受與理解，并培養藝術表現力及創造力的教育形式。同樣，作為藝術教育的一部分，舞蹈教學在此方面也同樣發揮著舉足輕重的作用，在舞蹈教學中，教師教授學生優美的動作姿態，并配上音樂旋律，塑造了優美的舞蹈形象，學生的心靈得到美的熏陶，這也就是所謂的美育教育。經過長時間的美育教育，學生的形體美和內心美就會逐漸達到統一,從而,審美能力得到不斷地提升。
（五）舞蹈教學能激發學生的主觀能動性
舞蹈教學是師生共同發現問題、提出問題、分析問題及解決問題的過程。在舞蹈教學中，教師要結合教材的特點，指導學生針對在練習過程中出現的問題進行自我探索與合作探究，幫助學生養成獨立思考及自覺發現問題并解決問題的能力。因此，在舞蹈教學中，學生的.主觀能動性的激發至關重要，只有不斷激發學生的主觀能動性，學生才能不斷地保持積極學習的狀態，學生才能越學越輕松，教師才能越教越輕松。從而，大大提升課堂教學效率，培養出優秀的舞蹈苗子。
（六）舞蹈教學能培養學生的創新意識
舞蹈教學的內容一般會富有豐富的情感及積極向上的教育理念，在舞蹈教學與訓練過程中，教師要應用科學、合理的方法，不斷創設愉悅、合理的教學氛圍，適時引導學生多探索,鼓勵學生多思考，靈活采用教學模式，創新教學方法，促進知識、技能與創造能力相結合，以此來不斷激發學生的發散性思維，全面培養學生的創新意識與創新能力。由此可見，以培養學生創新意識為目的的教學方式，才能夠提高我國藝術教育領域的完善性，才能為我們的國家培養出更多優秀的實用型藝術人才。
三、結論
總之，藝術教育的主要作用是能將知識與技能巧妙地融入到學生體驗藝術的美妙中，同時，舞蹈教學的關鍵是能夠充分激發出學生的藝術學習興趣，全面提升自身的道德水平，完善自己的審美意識，激發出自身的學習主觀能動性，提高自己的創新意識，增強身體素質。同時，為了使舞蹈教學在進行藝術教育的過程中發揮更出好的效果，教師必須要結合小學階段學生的身心特點，在課程內容及教學方法等方面進行大膽革新，精心設計教學內容，做到循序漸進、深入淺出，充分調動學生的學習積極性，促進學生的自我探索。
教育教學論文4
一、研究緣起
以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域對教師教學領導力內涵進行分析，明確高校課堂教師教學領導力的要素與功能；通過對領導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領導力研究已成為亟待關注的研究領域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學領導力內涵、要素與功能分析
1.內涵：從單一走向多元
有效學校研究的出現，教學領導力成為校長領域關注的熱點，經歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發展歷程中，教學領導力的內涵認識也在不斷演變和深化。從專業領域來看，教學領導力的上位概念是教育領導力，而且教學領導力是教育領導力中學校領導力的核心。從學科領域來看，教學領導力的上位概念是領導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領域。目前教學領導力的認識僅限于學校領導力的層面。理解教學領導力內涵，應清楚不同場域下的教學領導力層次。在高等院校場域下，教學領導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領導力更應從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側重校長教學領導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領導力呈現層次多元化，內涵個性化和復雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領導力的內涵和成分，直接與非直接的教學領導行為都得到了體現，結構清晰，組織文化、干群關系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關照。到20世紀末受建構主義影響，出現了質性研究方法對教學領導力內涵的實證分析。進入21世紀，教學領導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關注校長教學領導力活動本身，而且強調將教學領導力行為與學生的學習和發展聯系起來，體現了鮮明的結果導向和質量意識。國內對教學領導力界定分為兩類：一類是領導者影響教師、學生等利益相關者，有效協調課程與教學，以實現學校教學使命和愿景，促進學生學習和發展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領導力；后者是一種廣義的教學領導力，體現了實施主體和實現場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領導力，從教學領導力實施主體和實現場域的角度，進一步探索教學領導力的要素領域。
2.要素：從孤立走向整合
高校課堂教師教學領導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領導力的內涵由于其層次的多元化決定了內涵的廣泛性。任何教學領導力的內涵都應充分考慮實施主體和實現場域。所以，高校課堂教師教學領導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結果。它是學校領導力的微觀表現，其內涵主要涉及三個方面：一是實現場域和主體的規定性；二是教師教學領導力實現過程的系統性；三是體現了大學教學、學術師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領導力內涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現教學活動任務，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領導力通過領導力的視角，不僅注重三個環節對教學任務實現的影響，而且更加注重三個環節對教學任務提升的交互作用的機制原理，以此實現課堂教學有效性要素的系統整合，實現高校課堂教學形式與內容的整合。
3.過程：從學校走進課堂
校長教學領導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協調者和分析學校現狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領導力的目標是協調和激勵學校中的員工和學生達到目的和創造一個有效的學校，最終是為提升學生學業成就服務。這一目標通過校長教學領導力更多的是間接實現。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領導力是要通過自我發展帶動學生全面發展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領導力是校長教學領導力的衍生和發展，是學生發展的直接因素。但由于目前國內外教師教學領導力研究不足，更多地只能從校長教學領導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內涵式發展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關注實施主體是指教學領導力的實施者，即領導力的實現者。目前，國外對教學領導力實施主體的關注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領導力就是識別學校愿景和使命、規劃和管理教育、員工發展、監督與評價教學過程以及創造和發展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優化學校結構，另一方面是領導力行為影響員工關系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現為肩負提升學生學業成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現教學領導力就必須授權。授權的途徑是形成有力的領導力團隊幫助識別和更好地服務教學相關的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環境及其交互作用、鼓勵學習專業技術和合適的任務、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環境和加強教—學的過程。教學領導力開始被理解為教和學過程中的能力。
（2）實施客體維度的關注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領導力理論中，追隨力已經成為關注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領導者領導力的實現和發展。從教學領導力的研究情況來看，仍停留在領導者的角度，大部分校長教學領導力強調校長需要使用一定的技能，刺激和領導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關者的關系，這種關系幫助創造積極的學習環境。顯然，校長教學領導力的`實現對學生學業成就的實現起到間接的作用。當然，校長教學領導力的實現還需要對教師這一重要追隨群體進行關注，投入時間和精力以實現教師的信任。也有研究關注根據教師觀點反映校長領導能力，校長教學領導力與學校類型和校長專業是否相關。
（3）交互載體維度的關注交互載體是指領導力實施主、客體所處的情景，即領導力實現與發展的環境維度。目前研究發現，涉及改善教和學過程的特定教學領導力對學生學業成就是有效的。這也是狹義的教學領導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領導力實現的環境要素。還有學者關注到學校社會經濟地位與校長教學領導力行為和學生學業成就有關。研究還顯示，教師對校長教學領導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業成就高相關，而校長自身對教學領導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領導力和學生學業成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經濟地位與閱讀成績具有高顯著性。可以說，校長教學領導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業成就的提升。校長教學領導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業領域。研究結果表明，校長應該創造更加民主的氛圍。這是指校長教學領導力實現的專業背景和學校地位。在教育管理領域，教育領導力研究備受關注，有關理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關注僅僅局限于教育領導力的現狀研究，很少關注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領域與當今學校管理和社會歷史有關的領導力和職業經歷文獻相對缺乏。
（4）實施效果評價的關注實施效果評價是指教學領導力的實現與發展，這是目前教育領導力領域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領導力行為與學生學業成就之間具有高相關性，但教育系統基于校長教學領導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關注特定的標準行為對學生發展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領導力走向實踐還需要教育領導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領導力強調的是教學領導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠實施的行為。
4.功能：從困境走向突破
（1）解構與延異：大課堂教學有效觀教學領導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關鍵所在。無論從教育經濟學、教育學還是教學的內部結構看，教學有效性都具有過程性和復雜性的內涵，并呈現出模糊性、發展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎教育與高等教育教學領導力又存在著發生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統的大學課堂教學進行解構。傳統的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結為教師的知識（學術水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發生場域的固定，課堂教學有效性應該使延異現象發生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續性體現。（2）教師生命實現：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關。可見，對大學課堂教學有效性的關注，具有重要的現實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經歷了萌芽、發展和繁榮三個階段。有關教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關照及對教師個體的倫理關懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關注教師發展，不僅違背教學改革的邏輯環節，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關照，拋卻教師發展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發展歷程，與教學能力提升息息相關，教師教學生命發展影響著教學能力的形成。然而，現今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構建良好師生關系，從教學領導力的角度看，就是形成領追型的師生關系。然而，對關系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設；而現代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個關鍵方面。這一理論體現了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現領追型的師生關系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術信仰應該融入到課堂教學始終，使教師學術追求愿景和學術信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現超越知識的學術愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術生命的滿足和實現，進而最終延續到課堂內外，形成學術一脈相承的學術流派，實現師生領追關系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經師與人師融合的體現。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發展的課堂有效性的倫理關懷和學術信仰共同愉悅下的師生領追型關系的形成，從而形成積極的教學文化，產生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術和文化，并且使大學使命形成連續統一體，實現教學、學術和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應該回歸課堂教學的觀點。
三、高校課堂教師教學領導力的未來趨勢
在對教育質量持續關注的影響下，豐富和發展教師教學領導力研究領域，有著重要的學理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發展理論假設的前提下，高校課堂教師教學領導力對大學課堂改進，直至實現高等教育質量提升具有更為重要的實踐指導意義。然而，關于教師教學領導力的研究領域尚未形成，國內外學界對其的關注也相對較少。因此，該領域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現在以下幾方面：
1.研究內容與視角
通過領導力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學領導力需要對教師教學影響力、學生追隨力和教學文化這三大因素進行系統性整合，才能建構起高校課堂教師教學領導力的研究框架；在此基礎上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領域也將愈發的豐富與成熟。也就是說，研究領域的豐富和發展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學領導力的出現就源于多學科的交叉。當然，這也符合人文社會科學多元視角審視同一問題，從而不斷創新和豐富各個學科領域的需要。不管基于何種領導學理論，無論是共性的領導力研究，抑或是特殊的領導力探索，關于領導力的探究，已然從某一方面如對特質、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發展到了對領導力概念視野下的實施主體（領導者）的領導力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環境要素以及三者交互作用實現的影響力程度即領導力效能。從領導力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結到個體人的因素上。也就是說，領導力已不再僅僅高居于領導職位，已經從神圣、絕對服從和命令的權力作用走向個體實現其卓越追求的平凡、合作和授權的權威影響力，領導力已成為每個人分內的事情。從領導力形成和開發的角度來看，領導力已經從經院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學者薩喬萬尼所言：“畢竟，領導力的實質是行動。”
2.研究范式
研究領域成熟發展的重要表現就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學領導力研究領域的發展，需要對其他相關研究領域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學領導力是領導學、管理學和教育學等相關學科的交叉研究領域。這些領域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學領導力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質化研究，畢竟領導力具有實踐中發展的特性，這就需要關注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學領導力的重要組成部分是教學文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學領導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領導力內涵已經從領導職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關注的。總之，高校課堂教師教學領導力研究領域的發展，需要通過量化和質化的共同發展以及二者的整合，才能逐漸使研究領域豐富起來，并不斷走向實踐操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎。這里僅從研究內容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發展趨勢的展望，高校課堂教師教學領導力因其高校教學領導力層次復雜性，必然與大學校長、教務處長、二級院系主任、教研室主任等各級領導職位發生著千絲萬縷的聯系，其復雜程度遠遠高于中小學校的教學領導力。所以，高校課堂教師教學領導力未來研究的發展充滿了魅力。
教育教學論文5
摘要：
隨著基礎教育語文學科不斷的革新和調整，語文教育要對課程內容、結構、教學方式進行深入研究。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學改革，促進師資隊伍建設，以此形成語文教育專業發展的良性循環機制。
關鍵詞：
語文 教育 課程 教學 改革
隨著基礎教育語文學科不斷的革新和調整，語文教育要對課程內容、結構、教學方式進行深入研究。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學改革，促進師資隊伍建設，以此形成語文教育專業發展的良性循環機制。筆者就此淺談如自己的粗淺的看法，敬請同行批評指正：
一、要更新觀念
對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：
一是重新認識教學內容。
要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好準備;課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀;課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。
二是重新認識語文教學。
要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。
二、語文教育專業課程改革要以教學方式方法為改革的重點
我們研究國家對語文課程改革發展的動向，緊扣語文教學實際和發展趨向，進行基礎教育大文學觀、大語言觀、大教學法觀的教育，既注重了知識技能的貫通，又能很好地可持續地協調知識技能點的輕重取舍。在語文課的發展指向上，探索專業課教學方式最新變革。比如文學教育與寫作課模塊，通過教師引導——教，師生對話討論——說，前后研讀作品寫小論文或摹寫和續寫——寫，朗誦改編表演經典作品片斷——練，打破教師一言堂，融知識傳授和技能訓練于一爐。而其中的`寫作教學內容也本著“理論夠用、重在技能”的原則進行內容的改革和課堂教學方式的革新，重點引導學生能夠判定指導寫作，加強案例教學、討論式教學，注重課堂實訓和課外實踐。
三、教師業務水平的提升是課程科學建構的重要因素
教師是預先設計的靜態制度課程向實施過程中動態體驗課程轉化的設計主體，是課程開發和教材建設的主體。逐步提升教師課程和教材建設的意識及能力無疑是非常必要的。
課程建設是一個系統工程，新的課程建構需要教師不斷地更新知識和教學技能才能實現階段性目標和可持續發展。這種更新和提高來自兩個方面，一是課程創新和教材創編形成的教師校本教育，即課程改革與校本教材編著、修訂與校本教師提高的一種不問斷的良性互動機制。課程改革目的又和本專業人才市場變化形成互動，最終錘煉學生堅實的適應就業市場的良好的職業技能，從而也不斷錘煉了教師。二是讓教師不問斷地到一些中小學調研，剖析職業崗位知識技能，掛職鍛煉，進行課題研究，做“雙師型”的教師;同時到重點院校進行有針對性的進行最前沿的學術訓練和研究，做高素質的教師。因為只有教師真正改變了，提高了，課程改革才能真正落實。
四、課程教學方式方法的創新是落實課程改革的手段
根據語文教育專業人才培養的目標及崗位群、人才層次和專業類型，在課程教學方式方法上進行探索創新。我們務必要改變傳統的一塊黑板、一支粉筆、一本書、一問教室的教法，在更為廣闊的具體的實踐中，用更靈活的方式方法，來培養高素質的學生。
我們注重模塊教學方式方法的探究。例如，把普通話訓練、教師口語訓練和現代漢語教學形成為一個語言教學模塊，使課程內容相互生成互動，融匯一體，讓學生對整個教學模塊的知識基礎有一個較為系統、通透的理解。模塊內的教師切磋合作教學，而模塊與模塊之間也打通聯系，專業教師相互聽課、評課、研討，共同組織學生綜合素質訓練比賽活動。課堂教學更多地用多媒體課件、專題研討、對話辯論、學生教學演講等方法，挖掘理論課中的職業技能因子，給學生一種示范作用。打破教師各自授課的框架，多學科教師形成一堂課的立體教學和訓練架構，真正體現了語文教學觀和教學智慧能力。各科教師在一起完成各自的教學任務。同時，由于知識信息容量大且輕松活躍，知識教學和技能培養雙管齊下，也加強了學生的思維智能訓練，刺激學生在主題探索的基礎上，同時吸收更多同一模塊跨課程的知識信息并形成知識鏈、課程教學鏈。
五、課程改革要相應改變教學評價方式
課程考試不應成為學生成績認定和教學評價的主要形式，應有多樣的教學評價方式，即根據課程不同設計不同的過程評價方式，杜絕死記硬背的一次性終極評價。學在平時，練在平時，考在平時，形成一種即時“練功”、即時收獲的教學評價導向，學生真正在課程中展示自己、發展自己，形成自我價值和情感認同，同時得到老師同學即時認同，積累一種正面學習的效應。這對語文教育專業大多文化素質普遍不高的農村生源學生來說，是一種素質、心理、技能、理論等多向度的訓練，特別是對他們的心態的培養異常重要。
教育教學論文6
在《現代漢語詞典》中，“感恩”的意思是對別人所給的恩惠表示感激。在教學實踐中，筆者體會到美術教育有許多內容有利于對學生滲透感恩教育，可以使美術教學與感恩教育產生共振效果。在教學中，筆者結合教學的需要，在美術教育中滲透感恩教育，收到了較好的教育效果。
一、對美術教學內容與感恩教育作合理的匹配
美術教學與感恩教育有許多交集，教學內容中隨處可見可滲透感恩教育的內容。由于感恩教育是一個比較寬泛的概念，在教學中容易出現樣樣可以滲透、又不知從何入手的現象。根據多年的實踐，筆者的做法是先根據知識內容的特點進行整體的劃分，然后按照知識板塊與感恩教育的構成要素進行有針對性的對接，這樣可以提高整體的教學效果。感恩教育首先要強調的是對恩惠的認同，使學生認識到自己的生存得到了大自然的恩賜、父母的恩典、社會的幫助、他人的關心。在教學中，筆者注重把自我成長教育與學生的感恩認同教育結合起來。人與人之間的矛盾往往產生于人的傲慢，而止于人的謙卑。要培養學生與人合作的技巧，首先就在于培養學生謙卑的心態，使其對他人懷有欽佩的心理，樂于把得到恩惠的感激呈現出來并回饋他人。在教學中，如果從感恩開始，把欽佩他人當作一種與人交往的處世哲學，就會使學生從根本上學會與人相處的要領。要想讓學生承擔社會責任，首先要讓學生明白自身承載的社會恩惠，只有心存感激，學生才會從心底涌出責任意識。感恩是對恩惠心存感激的表示，社會責任是對社會幫助的感激與回饋，只講社會責任而輕視對社會恩惠的感知，容易使社會責任成為無源之水，難以長久。培養學生的社會責任，要從培養學生對社會感恩開始。
二、對滲透策略進行合理設計
讓感恩教育走進美術教學，在感恩中融入美術教學，這是一個感恩情感與美術認知雙向交流的過程，是教學與感恩相互交融的過程。為優化這一過程，教師在教學中要講求策略、精心設計，想方設法促成交流的實現與高效。綜合性學習是世界教育發展的總趨勢，美術課程教學應體現這一發展趨勢。整體教學策略要求美術教學與學生的日常生活相聯系，通過觸動學生的經驗生活、現實生活、虛構生活，構建大的文化情境來教學，以教學與生活的一體思維組織美術教學。許多人把感恩看作一種處世哲學、人生的大智慧，因此不能忽視感恩的情感教育在美術教學中的`作用。如，教師常常聽到家長反映獨生子女太嬌氣，時常頂撞父母，對此，如果只用理論教育學生，學生對于說教式的教育往往比較反感。這就需要教師根據學生品德形成的過程進行整體的教學設計，主動引入感恩教育，這樣就可以讓學生從道德源頭找到孝敬父母的人文基因，從而有利于學生建立心存感激的正確心態。把感恩教育作為長期的引導內容，才能保證學生綜合素質的提高。在美術教學中注重構建策略，就是要求教師在課程教學中遵循學生構建知識的規律，積極促進學生不斷地將美術邊界與感恩情感邊界溝通、聯結，從而使學生合理地構建起知情合一的認知結構。美術教育中如果能滲透感恩教育，則容易把學生的知識結構與情感需要作為一個整體，進行知識結構整合，從而形成有生命活力的認知系統。在美術教學中，如果只重視美術知識教學，而輕視了學生情感的培養，只教學生如何承擔責任，而不要求學生感知成長過程中得到的社會恩惠，不對學生進行感化，就容易使學生的品德中缺少感恩的成分，從而使教育難以獲得預期的效果。
三、對滲透方法的設計
滲透方法關系到感恩教育的效果，教師在教學中應從實踐中總結出有效的滲透感恩教育的方法與規律，不斷優化教學過程。在實踐中，筆者主要使用如下滲透方法進行感恩教育。在教學中，滲透感恩教育最方便的方法是結合教學內容列舉一些感恩的例子，給學生提供一些感恩的原型，為學生學會感恩樹立榜樣。如，以“我們身邊的動植物伙伴”為繪畫主題，學生對這種環保內容的理解比較模糊，這時教師可以引入動畫《幽靈公主》的內容，以片中主角為回饋大自然的恩典而不怕險阻保護大自然的故事啟發學生，使學生在片中角色的啟發下生成感恩自然的理念。隨著自主探究教學的發展，情境教學越來越受到教師的重視，在美術教學中滲透感恩教育，同樣重視問題情境的設計，讓學生在問題情境中學會對情境的解讀、對情境作出行動的設計、并對行動預案作出評判。任何一種情感的培養、行為規范的教育，都要有一個長期的實踐過程，感恩教育也一樣，需要學生在實踐中養成感恩的習慣。感恩教育實踐：第一種方法是感恩行動實踐法。如，以“孝敬父母”為繪畫主題，可安排學生為父母做一件回報親情的事情，如為父母做一次飯、洗一次衣服、打一次熱水等。第二種方法是引導學生做感恩記錄，比一比一周內誰的感恩行動次數多。第三種方法是讓學生在課堂上講述自己的感恩故事。通過感恩實踐，學生會從行動中逐步形成感恩的能力與習慣，以達到教育的目的。
教育教學論文7
摘要：隨著社會對青少年品德教育的重視及加強，德育教學的重要性是可想而知的。小學階段是一個人的人生觀、世界觀、價值觀形成的初始階段，作為一名小學英語班主任，怎樣進行小學生的德育教學呢該文通過小學英語班主任的具體實施來闡述對小學生的德育教學。
關鍵詞：德育教學英語課堂教學素材情感教育
青少年的教育問題一直是人們關注的焦點，作為小學班主任更是責無旁貸。細心觀察就會發現原來德育無處不在，小學英語班主任不僅要在德育課中認真開展小學生的德育教學，更要將德育教學滲透于平時的生活和學習中，特別是在英語教學中也要進行德育教學。
作為小學英語班主任，英語課堂上和學生用英語交流，在交流學習英語時經常會涉及到德育方面，那么教師就應該充分利用這個機會將德育教學融于課堂之中，使德育教學與英語教學完美結合。因為德育素材處處滲透于英語教材中，比如：外國人通常將Thank you！Sorry！Excuse me！掛在嘴邊，在教學時就可以告訴學生這是外國人文明禮貌的體現。在國外人們非常注重自己的文明禮貌，任何時候都不能忘記文明用語。對有著五千年歷史的中國而言，文明禮貌也是我們不可或缺的，教師可以在課堂中創設生活中會遇到的情境，讓學生學以致用。這種教學不僅能幫助學生學習英語知識，還能了解到更多國外的信息，明白外國人的道德情操，懂得如何理解他人、包容他人、擁有團結合作的精神。這些對于幫助小學生養成良好的道德情操，促進他們全面的發展有著積極的作用。
那么小學英語班主任怎樣將德育教學在小學英語課堂中進行呢該文就這一問題進行探討。
1、要善于挖掘教材中的德育素材，讓學生感悟更多
英語教材是英語的載體，它包含著許多我們需要的德育素材，通過教材找到適用的素材是小學英語課堂德育教學的前提。為了在課堂中有效地實施教學，教師必須深入地理解教材，尋找出相應的素材，明確課堂教學目標后，通過行之有效的教學方法在教學中滲透德育教學。
1。1做文明學生、講禮貌、守紀律
小學階段的英語更加注重實踐的操作性，都是一些與學生日常生活緊密聯系的內容。剛一開始的時候，書本的內容就是圍繞打招呼、道別展開的。我們現在大多數孩子都是獨生子女，在家在學校都受到百般地呵護，有求必應，所以養成了自私、無禮貌的習慣。要改變他們的現狀、就必須通過學校社會各方面的努力，特別是每個老師更應該抓住機會適時教育。當英語教師上到相關內容時就應該適時教育學生應該禮貌待人，將我們中華民族五千年的文明傳承下去。
1。2保護環境、愛護生命的.意識
三年級中當學生學習到關于動物的句型I like pandas、時，教師可以出示生動的圖片或是用形象的語言來描述動物們的可愛以及它們與我們的和諧。告訴學生外國人非常注意保護動物、愛護動物，在他們的眼里，動物和人類是平等的。在外國，人與動物能和諧相處，你能在自然公園的樹上看見上竄下跳的松鼠，在草坪上看見悠閑自得的小白兔。教師應該讓學生明白：為了我們有個良好的生活環境，讓子孫后代能親眼見到這些動物，我們應該保護環境，愛護生命。
1。3熱愛生活、熱愛勞動
隨著經濟的不斷發展，學生的生活也變得非常舒適，小懶蟲也就越來越多了。英語教材上有很多詞組都是關于日常勞動生活的，學生在學習時不僅可以掌握表達方法，還可以從英語教學中了解到外國人的生活方式。他們喜歡到大自然中享受生活，愛做運動，愛勞動。教師在教學時可以告訴學生應該要熱愛自己的生活、學會在生活中感悟勞動的快樂，改變自己懶惰的習慣。
1。4尊重長輩、團結友愛
英語關于人稱的學習時有一首歌是《My family》，其中的歌詞有句是I love my father，I love my mother。在教學時我們不僅是應該讓學生明白其中的意思，更應該讓學生感受到父母對我們的那份愛，讓學生能從心底說出這幾句話，并且鼓勵學生親口對父母說出來。在學習踢足球取得勝利的場景以及同學間的那份喜悅之情時，教師就可以告訴學生，足球是個團體活動，同學們通過團結才可以取得勝利，應該讓學生體會到獲得集體榮譽的那份喜悅及團結友愛的重要性。
1。5珍惜時間、合理利用時間
在四年級學習到時間表達方法的時候，學生知道如何表達自己在什么時候做什么事情，并且知道如何表達自己一天的生活。那么在教學時，其實教師還可以更深入地教育學生學會合理安排自己的時間，讓學生通過制定合理的時間表而知道應該珍惜時間、合理利用時間。
通過以上分析，我們可以清楚地認識到小學英語教材里處處充滿著德育素材，只要我們善于用自己的雙眼去發現它們、利用它們，學生就可以自然地在課堂中學到更多文化知識外的德育知識，這比有意識地去上一堂德育課的效果要強多了。
2、在教學中注重學生的情感教育，讓學生通過情感來支配學習和生活
小學階段是一個學生情感發展的重要時期，他們的學習往往帶有很強烈的情感因素，因此在我們的教學過程中應該抓住學生的心理，把握學生的情感并巧用教學方法，充分調動學生的學習積極性，培養學生良好的學習習慣。教師想激發出學生的求知欲必須先要了解學生的各種心理情感，利用正確的策略，緊緊圍繞學生的各種心理需求進行教學。小學生是一個充滿好奇心的群體，他們的內心對很多新鮮事物都有著極大的興趣，英語課程就是那個可以充分激發他們興趣的課程。小學生的注意力不容易集中，經常在課堂中開小差，所以教師必須要增強課堂的趣味性，在課堂中巧妙運用游戲、唱歌、表演等形式，調動學生的情感。其實學生在參與各種活動中不僅滿足了好奇心，還學會了如何與人交往，如何團隊合作。當然教師在課堂教學中也要教給學生適當的技能，幫助學生更容易地戰勝困難，讓學生在成功當中獲得能力、動力及毅力。學生在不斷克服困難的同時，也是自我人格得到完善及升華的過程。
德育是教育的主要內容，也是教育的根本。作為小學英語班主任應該加強自己的德育意識，將德育教學滲透于平時的生活和教學中，讓學生時刻在潛移默化中進行德育滲透，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
參考文獻
[1]徐春美,如何打造高效小學英語課堂[J],學生之友（小學版）.20xx（9）.
[2]董克甫,讓小學英語課堂變得更有趣[J],新作文（教育教學研究）.20xx（18）.
教育教學論文8
隨著素質教育的不斷推進，在小學音樂教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，注重學生的音樂學習能力和音樂素質的發展。在課堂教學中，教師要注重發展的自主學習能力，引導他們積極主動的參與課堂學習互動，在主動思考和分析的過程中提高對音樂的感知能力，使他們掌握音樂樂理知識的同時，提高音樂的節奏感和賞析能力，使他們的心靈得到凈化，促進他們綜合能力的提高，使新課改下的創新課堂取得實效。
一、創設趣味課堂，激發學生的學習興趣
隨著新課改的教學，教師在小學音樂教學中要采用素質教育，注重培養學生欣賞美、感受美的能力，使他們通過欣賞美妙的音樂提高音樂賞析能力，提高他們的道德情操，使他們在快樂的音樂學習中獲得成長，實現高效的教學。在進行音樂創新教學時，教師不僅要選擇生動有趣的教學環節，還要注重教學模式的新穎性，使課堂教學在一開始就能激發學生的學習興趣，引導他們積極的投入到音樂知識的探究中。例如，在教學《祖國、祖國我愛你》時，教師在教學中可以給學生播放他們熟悉的《五星紅旗》《我們是共產主義接班人》《祖國你好》等歌曲。在濃厚的音樂氛圍中，激發了學生對祖國的熱愛之情，讓他們積極的進行歌曲學唱，促進了課堂教學的高效進行。
二、結合多媒體進行教學，豐富教學內容
在小學音樂教學中運用多媒體可以給學生創設一個趣味、豐富、生動于一體的教學課堂，能充分激發學生的參與積極性，使他們在多媒體課件的展示過程中進行積極的人機互動，有效掌握教材中的內容，提升他們的音樂綜合素質。多媒體具有直觀、生動的特點，在進行教學設計時，運用多媒體不僅能把教材中的文字知識轉化成直觀的圖片讓學生進行學習和探究，還能根據教材內容設計有趣的動畫效果，讓學生在觀看動畫的過程中對學習內容產生興趣，積極的投入到音樂知識的探究中，有效提高他們的學習效率。
三、結合音樂表演進行教學，發揮學生的參與積極性
在小學音樂教學中，教師讓學生進行音樂欣賞時，不僅要讓他們感受音樂的節奏，分析演奏音樂的樂器，還要增強他們的音樂體驗，讓他們感受音樂中蘊含的內容和情感。為了提高學生的音樂感受力，提高他們對音樂的賞析能力，教師在學生進行音樂欣賞之后，讓他們結合表演來表達出自己的感受。在音樂教學中，表演音樂的形式激發了學生的積極性，他們分成小組對音樂內容進行分析和討論，然后進行表演情節的編排。在表演過程中，充分發揮了學生的想象力和創造力，把他們對音樂的獨特感受充分的展現出來。例如，在教學《嘎嘎小鴨子》時，教師在播放音樂之后，讓學生在小組內進行音樂表演的動作編排。通過小組成員的努力，每個小組形象生動的對歌曲內容進行了表演，加深了他們對音樂的理解和感受，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，激發了他們對音樂的學習興趣，使他們的音樂感受力和創造力都獲得了提高。
四、創設生活情境，加深學生對音樂的感受
在小學音樂教學中，教師需要轉變傳統教學過程中對學生進行單純理論知識的灌輸。在進行音樂教學時，可以解決生活情境開展教學活動。在生活化的音樂情境中，學生對學習內容產生了強烈的求知欲，他們能積極的發揮已有的音樂知識，結合想象力和創造力進行探究，使課堂教學在活躍的氛圍中進行。在設計生活情境時，教師要根據教材內容來選擇生活素材，使學生在熟悉的情境中進行探究，提高他們的學習效率。例如，在教學《地球媽媽》時，教師可以給學生播放一些家鄉的風景圖片，讓學生感受到大自然的美，接著，教師給學生展示被人們破壞的自然環境。通過強烈的視覺對比，使學生產生保護環境的意識。然后，讓學生進行音樂欣賞，能讓他們深刻體會到歌曲中的情感，加深對音樂的理解。通過生活素材進行教學，讓學生在音樂的引導和感染下，樹立了保護環境的意識，使音樂教學和生活有效結合，大大提高了教學效率。
五、注重對學生的評價，增強他們學習的自信心
小學生都具有很強的好勝心，在課堂學習中也是如此，他們渴望自己的付出和努力能受到教師的肯定。針對學生的這種心理，教師要根據學生的'學習情況及時進行課堂評價，使評價成為學生進行深入探究的動力，使他們始終積極的參與到課堂學習中，不斷提高自己的音樂綜合能力。在評價時，教師要采用豐富的評價語言。例如，你嗓子真甜，你的豎笛吹得真棒，你的想象力很豐富，你很勇敢等等。在進行評價時，教師要發自真心的進行，讓學生感受到教師的真誠，激發他們的學習信心，使他們積極的參與到教師布置的學習活動中，在探究中不斷提高自己的音樂素養。除了對學生進行課堂即時評價外，教師還要針對學生一段時間內的學習情況進行階段性評價。通過階段性評價，使學生通過對比能看到自己的進步，使他們獲得巨大的激勵，為他們進行積極的音樂學習提供了精神動力。階段性的評價方式可以采用“旋轉舞臺”“新星擂臺”“音樂會”等多種形式進行評價。另外，教師還可以為學生建立“音樂檔案袋”，把學生的成功進步都記錄下來。在綜合全面的評價方式下，學生感受到了音樂學習的樂趣，積極的參與到教學活動中，實現高效的課堂教學。總之，在小學音樂教學中，教師要改變單一、枯燥的教學模式，根據學生的興趣深入挖掘教材內容，設計豐富的教學形式，使學生在在音樂課堂上能感受到學習的樂趣，激發對音樂知識的探究。在學生進行自主學習時，教師要對他們的學習進行關注，并對他們出現的問題進行及時引導，使課堂教學在師生的積極互動中呈現活躍的氛圍，激發學生的參與熱情，使課堂教學高效進行，不斷提高學生的音樂綜合能力。
教育教學論文9
中央教育科學研究所劉驚鐸教授提出“體驗是道德教育本體”的觀點。其在論文《道德體驗論》中提到，所有的道德教育都是以體驗為基礎的。生態體驗模式的基點是三重生態因子圓融互攝，通過把某些資源調入現場、設計親驗活動、進行開放式對話、提升道德理論等，呈現適合學生學習、健康成長的教育情境。幾年來，河北省滄州市水月寺小學將生態體驗理論融入教育教學，取得了顯著效果。
一、德育模式的改變
育人為本，德育為先。學校首先改變了德育模式，把其由理論灌輸轉變為情境體驗。學校對學生的德育不應是硬性灌輸，而應該是讓學生在日常生活中通過親身體驗去感悟，達到自我教育。教師將育人和教學融為一體，這是新課程標準提出的要重視培養學生的價值觀。價值觀的培養是一個內化的過程，只有將內化的道德意識外化為其道德行為，才能提高學生的道德素養。評價一個學生素質的高低，不能只看其掌握了多少知識，而應注重其道德行為。知識可以傳授，但學生的道德水平應在某些情境下進行體驗和感悟。我校幾年來的活動實踐證明，生態體驗理念下的德育比傳統的說教更為有效。例如，學校開展的感恩、責任教育活動，讓學生通過體驗，學會感恩，明確自己所應承擔的責任。圍繞這一教育主題，我們開展了系列活動。其中，在“感恩父母”主題活動中，我們開展了“蛋寶寶總動員”“今天我當家”“念親恩，行孝心”等活動。“蛋寶寶總動員”：學生利用一周的時間，時刻保護隨身攜帶的一枚雞蛋，體驗母親懷胎十月的辛苦；“今天我當家”：讓學生感受父母平時既要工作又顧家的辛苦，懂得以后要做力所能及的事，幫助家長分擔家務，擔當家庭責任；“念親恩，行孝心”：通過讓學生收集自己的成長故事及照片，明確自己的成長得益于父母無微不至的照顧。通過生態體驗活動，學生體驗到父母的`艱辛，從而懂得孝敬父母。此外，我們通過“我入隊了”“十歲成長禮”“我畢業了”等體驗活動，教育學生感恩教師；通過“我的小伙伴”“寬容的魅力”等體驗活動，教育學生感恩同學；通過“我和春天有個約會”“綠色出行”等體驗活動，教育學生感恩自然。通過教育學生感恩父母、感恩教師、感恩同學、感恩自然，進而使學生懂得感恩黨和國家，增強長大后報效祖國的責任感。
二、德育渠道的拓寬
在對學生進行德育時，我們除了利用環境陶冶、學科滲透、實踐操作等途徑外，還拓寬了德育渠道，實現德育與心育的結合。學生在具體情境下的體驗與反思，不僅和學生的個人經歷有關，也和學生的心理息息相關。學生的心理健康程度，直接影響著學生的道德品質，將德育與心理健康教育結合起來，二者相互支持，互為補充。在德育過程中，我們十分注重對學生的心理健康教育。一是培養了一支專業的教師隊伍。這支隊伍由兩名國家二級心理咨詢師、15名國家三級心理咨詢師組成。二是將心理健康教育課編入學校課表，定期邀請滄州師范學院的心理專家，到校做心理健康專題教育講座。三是成立“心靈港灣”心理咨詢室。17位心理咨詢師輪流在規定時間為學生解除心理困擾，較好地解決了許多學生的心理問題。四是寓心育于班級建設中。通過主題班會課、相關視頻觀看、分析、討論等多種形式的活動，使學生感受積極和消極心理暗示對自己的影響。這些措施培養了學生良好的心理素質，為學生在具體情境下的體驗活動和反思表達起了積極的正向作用，提高了德育實效。
三、課堂教學的改革
課堂教學改革是教育者一直關注并為之奮斗不息的主題。沒有最好，只有更好。根據生態體驗教育理念，具體情境下的體驗與感悟更有利于學生接受、吸收知識；具體情境下的表達更有利于學生真情的流露。于是，我們結合新課程標準的要求，結合各學科的特點，分別創設問題情境，引導學生在具體情境中進行體驗、感悟。這樣就構建了新型的課堂教學模式，逐漸形成了情景設置—探究合作—分享交流—總結完善—即時強化的課堂操作模式，其與營造體驗場—感悟思考—開放式對話—理性提升—實踐運用等環節一一對應。課堂上，學生熱淚盈眶、真情相擁、解決矛盾、泣不成聲等現象時有發生，來自學生生活與現實社會的場景，引發了大家情感的交融與共鳴，改變了傳統的師生關系，提升了課堂文化的品位，課堂由知識型轉化為生命型。教師不僅關注學科知識能力，更注重學生情感、態度、價值觀的培養，引領學生的精神成長，學生的生命潛能和活力得以激發，提升了學生的生命價值。在生態體驗理論的指導下，教師的生命活力得以充分展現。教師首先感動自己，繼而影響學生，實現師生的共同成長。
教育教學論文10
摘要：新的《中學物理課程標準》將情感態度與價值觀作為三大教學目標之一，從而對物理教學提出了較高的德育要求。就物理學科而言，在其中學階段的教學內容中不僅包含了豐富的唯物論和自然辯證法的深厚哲理，同時還具有大量的可以提高學生科學素質和愛國主義情感的生動素材。這一切為我們物理教師在學科教學中滲透德育教育創造了極為有利的條件，本文將探討物理教學的德育滲透途徑。
關鍵字：物理教學;德育教育;自然辯證法;科學素質物理學是一門實驗性、實踐性很強的學科，是現代科學理論、科學技術的基礎。我們每位物理教師都應根據物理學科的這些特點，在注重教給學生物理學的基礎知識和基本技能的同時，結合教學過程發掘教材內在的思想教育因素，充分發揮物理教學的德育功能。
在物理教學中，有很多可以作為德育的素材。我國是一個文明古國，勤勞智慧的中華民族創造了燦爛輝煌的文化。四大發明、“墨經”中的物理知識、張衡制造的水運渾天儀和候風地動儀都是我們的驕傲。新中國成立后五十年，我國科技迅猛發展。
衛星回收技術，北京正負電子對撞機等不勝枚舉，處于世界領先地位。科技成就終于無愧于古人，而這些都離不開物理知識。在物理教學過程中，教師可結合教學內容介紹我國古代、現代科學技術成就和科學家奮發努力為國爭光的動人事跡，也就向學生進行了具體生動的愛國主義教育，無疑會激發學生民族自尊心和自信心，激發他們的愛國熱情，優化學生的道德情操，從而激起學生的學習熱情，激勵他們努力奮發學習，為振興中華貢獻青春。
辯證唯物主義給人們提供了認識世界和改造世界的強大武器，物理學的`發展貫穿著辯證唯物主義觀點和方法論。物理的研究對象，大到宇宙，小到組成原子的基本粒子，都是物質，不但我們周圍具體的實物都是物質，就連看不見摸不著的場也是物質，這就為馬克思主義的唯物論提供了有力依據。馬克思主義唯物論的基本思想是物質的客觀實在性，物質決定意識。唯心主義則強調意識決定物質，在他們看來，主觀感覺不到的東西，就是不存在的，像“真空”“電荷間超距作用”等概念理論就是唯心主義哲學思想在物理學上的反映。近代科學研究證明：所謂“真空”只能說是沒有空氣的空間，自然界不存在沒有能量，沒有物質的真空。電荷之間也不是超距作用，而是通過電場來傳遞這相互作用。結合馬克思主義唯物論講解這部分知識，有利于拓寬學生的思維空間，改變學生固有的僵化的思維方式，構建全新的物理知識體系。
力的作用是相互的，作用力與反作用力同時存在同時消失;分子間既有引力又有斥力;光既具有波動性又具有粒子性，這些都表明了事物是對立面構成的統一體，統一體的對立雙方既相互排斥又相互聯系，這就是對立統一規律。馬克思主義哲學的方法論是解決物理問題的最有力的思想武器，其中又以對立統一規律，貫穿于物理學的始終，成為指導學生領會、分析、闡釋物理現象的最基本思想方法。物理學上最常見的運動和靜止，粒子和波等實例都體現了對立統一規律這一哲學思想。運動是絕對的，靜止是相對的，運動與靜止是辯證的統一。光的粒子性與光的波動性是對立的，這在波粒二象性理論中得到統一。給固體加熱，溫度升高，達到熔點后變成液體，給液體再加熱溫度再升高達到沸點后變成氣體。在凸透鏡成像時，當物距由無窮大逐漸減小，像距逐漸增大，當物距小于焦距，就由實像變成虛像，所以焦點即為像虛實分界點。光由光密介質進入光疏介質，入射角增大，折射角增大，當入射角等于或大于臨界角時就不再有折射光線，即產生了全反射。以上這三個簡單例子，溫度升高，物距減小，入射角增大都是量變的過程，當量變發展到一定程度，達到了物質極限，如熔點、沸點、焦距、臨界角，就發生了質的飛躍，物體由固體變為液體，由液體變為氣體，像由實變虛，折射光線消失，這就是量變引起質變的規律。在物理教學中，物理概念的形成，物理規律的概括，物理實驗的進行，物理知識的應用處處充滿著辯證唯物主義認識論和方法論思想。在物理教學中很容易進行辯證唯物主義教育，同樣學生具有辯證唯物主義觀點也有助于理解這些物理問題，他們在遇到這些問題時也會站在較高的角度去看待、分析并解決。
在物理教學中還要加強科學態度和科學方法的教育，結合物理教學，講述物理理論建立過程，介紹科學家嚴謹的科學態度和科學方法，可培養學生實事求是按客觀規律辦事的態度。結合物理現象、物理過程的分析，教育學生分析事物要抓主要矛盾，抓住矛盾主要方面，逐步學會辯證地看問題，防止片面地、孤立地、靜止地看問題。注意引導學生掌握探索物理規律，廣泛采用分析法和綜合法并突出觀察實驗法、假設法、理想模型法和類比法等方法教育，使學生掌握并應用到實踐中。
培養社會主義事業建設者和接班人，是我們黨的教育方針。
無論從精神文明建設的高度，還是從提高人才素質的角度，結合學科特點，在教學中有機進行德育教育，以培養全面發展的四有新人，是我們每個教育工作者應盡的義務。
教育教學論文11
《淺談幼兒園課程語言領域教學的研究》
前言：0～6歲是幼兒語言發展的關鍵時期，想要挖掘出幼兒自身所具有的智慧才能，我們就不能忽視幼兒成長階段的語言發展關鍵期，舉行的課題活動中，多數教師對幼兒的語言教育都沒有真正達到全方位的發展，他們都錯誤的認為幼兒語言表達能力的培養只能在語言教學活動中才能體現，其他領域教學活動不需過多考慮語言能力的發展。在實際教學中，有的教師不知如何將語言教育貫穿到其他活動中，而在語言教學活動中其語言的發展也只局限于看圖講述、續編故事、仿編詩歌等幾種形式，僅靠這些活動來達到幼兒的語言發展要求是不夠的，那么我們要如何在教學中發展幼兒的語言能力呢?
關鍵詞：幼兒園課程;語言領域;教學;研究
正文：
一、幼兒語言表達能力的培養和訓練。
(一)、創造良好的語言環境，激發幼兒的語言興趣。
幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發展幼兒語言能力應與認知能力發展相結合，為幼兒創設條件和生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發展語言。如：海南的椰子樹，引導幼兒說一說椰子樹的干、葉子的形狀、果的味道，讓幼兒親身感受到椰子樹的結構和用途，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野。
(二)為幼兒創設多看、多聽、多說、多練的語言環境。
1、只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，為幼兒多創造條件。如：為幼兒講述《還有誰要上車》的故事時，出示公交車圖片，講一講幼兒坐公交車的經驗，請幼兒觀察圖片，發現了什么說一說，教師在講述故事之前提出問題：故事里小動物們是上公交車時都說了什么。最后發生了什么事。
2、培養幼兒有意地傾聽，是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得準確，然后才能正確的模仿——說。我們應積極的為幼兒創設聽的環境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結分析。
3、培養幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來如：在戶外散步時，引導幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞匯;在進餐時，請幼兒報出餐具名稱和菜名;在盥洗時，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，等等。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產生說的欲望;讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望;讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢?如：請幼兒在觀察一個蘋果，讓幼兒說一說，“這是一個紅紅的蘋果”、“這是一個有大有紅有甜的蘋果，根據幼兒不同年齡的語言表達的提高。幼兒語言能力的發展，主要體現在幼兒能正確發音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內容都將在語言實踐學習中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習，逐漸地掌握。我們應為幼兒提供多練地機會，創造多練地環境。如果幼兒的發音不準，教師和家長應及時地糾正，這樣幼兒才能進步地快、說的好。幼兒學習語言主要是靠模仿，如“老師我要玩積木、雪花與積木”，教師就要給予糾正說：“老師，我要玩雪花片積木”，并讓孩子多說幾遍，漸漸地，幼兒就會說了。凡是幼兒用詞不當，我們就馬上給予糾正，且不厭其煩地讓幼兒多練習。
(三)通過各種真實有效途徑的滲透，發展語言表達能力。
《綱要》中指出：幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發展。如：在講故事《小豬的媽媽不在家》的時候，教師引導幼兒用繪畫把對媽媽的思念描述出來，畫好后，根據幼兒對故事的記憶和理解創編故事情節，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想象力。讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。為幼兒創設與人交往的機會，發展幼兒的.語言交往能力。鼓勵幼兒多進行自由交談經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發展。談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了?今天和小朋友們玩的高興嗎?你們玩的什么?等等。培養幼兒良好的語言習慣，最主要的是具有禮貌的語言。從小讓幼兒學會使用禮貌語言，具有良好的語言習慣，會使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應主動、熱情的打招呼、稱呼人。如：見到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等;分別時應說再見。讓幼兒知道在別人談話時，不應打斷、插嘴;別人和自己講話時，要專心的聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見;語速要適中;語言要準確，吐字要清楚;說話時要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經心，不罵人。
二、幼兒語言發展的局限性。
(一) 將語言教育滲透到幼兒教育的各個環節中
1、在這里，我們需要弄清幾個概念：說話、言語、語言。說話指通過震動聲帶發出一定音節的聲音就叫說話，只要不是天生聾啞，就可感到這種狀況;言語，就是將一個個音節串連起來，變成能夠表達一定意義的句子;而語言，則是包含著聲音、詞匯、語法有機結合。它是一種完善表達某種思想狀態的一種高級語言形式，它是言語的升華和發展。作為幼兒教育，我們不僅要讓他們學會衣、食、住、行，讓他們學會背詩繪畫，更重要的就是要叫他們運用語言，發現語言，提煉語言;因此，我們應把語言教育貫穿于教學活動的始終。
(1).數學教學活動中沒有豐富的語言描述，但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達能力，教師可將兒歌、游戲貫穿其中，讓幼兒在玩玩說說中掌握相關的數的概念，如：認識數字1——10，讓幼兒來具體描述各個數字并可根據幼兒的描述進行模仿。
(2). 美術活動中的語言教育不僅能豐富幼兒的詞匯，還能拓展幼兒的思維空間，幼兒在畫畫時，可讓幼兒用語言描述出自己作品的內容，幼兒在開始的描述中詞匯還很單一，但經過多次的練習后，會發現幼兒語言描述能力超乎想像;在手工課中，有的幼兒接受能力強，有的接受能力弱，教師一個人教不能顧及到每一位幼兒，課程往往達不到預期效果，半數幼兒體驗不到其中的樂趣，逐漸對其失去興趣，如果采取先將學會的幼兒分配到各個小組中，讓他們去教幼兒，幼兒通過互相交流討論合作來完成作品，這樣不僅增強了幼兒對手工課的興趣，還能培養幼兒的語言組織能力。
(3). 在科學教學活動中，語言發展的空間也很大，讓幼兒將自己的觀察的結果告訴大家，并提出疑問，評價他人的探索結果，可采取描述和討論兩種方法(如：在種子的成長過程中，讓幼兒將每日觀察的現象過程描述出來，再將自己在探索中發現的疑問同大家一起討論，尋找答案)，但幼兒在描述時常會用詞不當，教師應注意糾正并隨機豐富幼兒的詞匯。
2、多為幼兒提供語言發展的機會
(1)晨檢后，教師會組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動、喧嘩，而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據這一特點，可將這段時間改為談話活動，讓幼兒將自己的所見所聞描述出來向大家一起來分享，這對幼兒學會任何表達自己的思想感情大有幫助。
(2)游戲活動中，一貫都是教師提出指令要求，幼兒根據要求進行活動，活動過程千篇一律、死板硬套，如果將游戲規則告訴幼兒，而讓幼兒自己來組織活動開展，并進行人員分配，然后讓幼兒分組進行經驗交流，并進行師范，最后在讓幼兒進行活動，幼兒通過自身的體驗，不僅增加了游戲的靈活性，還發展了幼兒的語言能力。
3、經常進行故事、兒歌比賽或心情描述等活動，鼓勵幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發言，對于那些不善于集體場合與人交談的幼兒而言，是一種練習語言技能的好機會。
(二)、采用多種方法，加強幼兒語言訓練，刺激幼兒語言行為。
語言是人類交際的工具，要想提高語言表達能力必須加強語言訓練。
1、豐富詞匯
詞是語言的基礎，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達質量和認知能力的發展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點，我們應借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實物、圖片、動作、表情等。
2、發展口語
發展幼兒口語有多種途徑，如;復述故事、看圖說話、欣賞文學作品等。這些都能幫助幼兒增強口語表達能力。因此，平時就要求幼兒對老師講的故事進行復述，多選一些優秀的文學作品供幼兒欣賞，隨時隨地讓練習口語表達。如：教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫嗎?為什么?你能編出一段故事嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說：你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會使孩子受益終身。
3、注重條理
語言必須具有條理性，否則就不能準確表達出你的意圖。要教會幼兒正確的使用語言，有條理的說話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們在干什么，后來又怎樣了，最后又怎樣了，引導幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語言表達能力，還增強了語言概括能力和思維能力。
4、早期閱讀
教師在指導幼兒早期閱讀活動中，幼兒自己按順序翻閱，學習仔細觀察畫面細節，理解故事人物、情節，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。教師還應經常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學會評價別人的講述。在此過程中，幼兒養成了閱讀的興趣和習慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語言表達能力，因此，早期閱讀在幼兒語言發展中有著獨特的價值。
(三)利用家庭教育，形成教育合力，促進幼兒語言表達能力發展。
陳鶴琴說過：“幼稚教育是一種很復雜的事，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效。”所以我們十分重視家庭教育的作用。
通過調查了解發現，現在家長與孩子溝通很少，雖然有的家長了帶孩子出去玩，但卻不知道怎樣引導孩子說話，也有的家長認為“孩子長大了就會說話，不著急。”還有的家長把教育的任務推給了老師，來個撒手不管。針對這種現象，我們通過多種形式，啟發家長重視早期語言教育，指導家長培養孩子的語言方法。如在家園聯系欄張貼《如何創設良好的家庭語言環境》、《做好孩子的語言玩伴》、《小兒說話掌握的五種技能》、《孩子語言發育遲緩的原因》等相關文章，讓家長進一步了解語言教育方面的知識。利用早晚接送、家訪、電話咨詢等方式解答家長在教育過程中遇到的問題。教育，不是幼兒園單方面的責任，而是家園共育的目標，孩子語言能力的培養，滲透于孩子生活的每時每刻，因此需要我們家園緊密合作，共同培育，只有這樣，孩子的語言發展才會更為迅速。
結果：
語言能力的培養不是一朝一夕的，需要我們長期堅持下去，我們仍將繼續探索對幼兒語言表達能力培養的有效途徑，積極采取有效措施，把握幼兒年齡段的生理、心理特點，持之以恒發展幼兒的語言表達能力，為幼兒終身發展打下良好的語言基礎。并應該充分地去開發幼兒所具有的天賦，進一步提高幼兒的智力。幼兒語言的發展是在幼兒與環境相互作用中得到發展的，以上幾點都可以稱為“環境”，這種有利于幼兒語言發展的環境是我們幼兒教師能夠提供的。我們在發展幼兒語言過程中要把握每個幼兒實際，掌握幼兒學習語言的規律，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那么，幼兒的語言一定會健康的發展，幼兒的整體素質也將全面提高，為造就將來的祖國棟梁之才打下堅實的基礎。
參考文獻：
1、袁愛玲《學前全語言創造教育活動設計》，教育科學出版社。
2、教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要(試行)》。
3、專業幼兒資訊《父母必讀》。
4、中華家庭教育網
5、中國學前教育網
教育教學論文12
現代教育要求我們面向全體學生，讓每個學生的實踐能力、創造能力、自主學習能力、自我發展能力得到培養和鍛煉。但我們也不可否認，學生之間存在著差異，如何科學地對待學生之間客觀存在的差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展分層遞進的課堂教學方法。現將我校的做法總結如下：
一、尖子生放手讓自學
所謂的尖子生就是指每次考試得分率在90%以上，平時學習主動性強，能夠嚴格要求自己的學生。對于這部分學生要放手讓他自學，給他們充分的自由空間。但這類學生要重視對他們思想上的教育，不至于因為思想懈怠而導致成績下滑。
二、優秀生找準失分點
提高優秀生的成績不是找增長點，而是找失分點。所謂失分點，就是每次作業、每次測試等學習反饋過程中他們做錯的題目或失誤的地方。抓失分點需要教師根據學生做錯題目幫學生找失分的原因和采取措施的過程。
1.強化訓練有缺陷的知識點
通過對測試題詳細分析，如果發現某學生的失分集中在某一知識板塊或某一類題型上，那么我們教師就要準確地找到優生知識的盲點和弱點，再進行有針對性多訓練，就會取得良好的效果。
2.熟能生巧、限時訓練提高解題速度
有一部分優生，平時完成作業很認真，基本上沒錯，但一到考試，成績并不理想，這部分學生存在的主要問題是解題速度太慢，解題速度慢的原因有兩個：一方面平時做題較少，不注重積累，不善于總結，做過的題目下次碰到類似的題目依然生疏；另一方面，選擇題做得比較少，思路不開闊。解決的辦法我覺得，應該要求學生對物質的性質及特點、物質間的`關系等知識點進行系統復習鞏固，然后多做題，做題后要總結，熟能生巧。
3.通過考試技能的培訓促使學生掌握應試技巧
考試是在規定的時間內檢驗個體掌握知識程度與水平的檢測手段。
部分優生答案寫得很潦草，難以辨認，造成不必要的失分；還有一部分優生考試時間分配不合理，沒有安排時間檢查，造成前面的基礎分失分嚴重，通過考試技能培訓，讓學生學會檢查、學會跳題；規范答題，解決“會而不對、對而不全”的老大難問題；規范書寫，避免不必要的失分。 三、中等生尋找增長點
平常的教學中，我們對兩種學生常常留下深刻印象，他們就是表現最好的和最差的，也就是我們平常所說的優生和學困生，中等生是一個“被遺忘的角落”的群體。中等生是學習成績介于優等生與后進生之間的一類學生，且人數占較大比例。他們情感穩定、不善表達，但他們的潛力是最大的，教師花的時間最少而效果最大，他們有一定的知識基礎和學習能力，一般表現為踏實、肯學習，只要教師對他們多關注、勤輔導，幫他們尋找成績的增長點，因此我們給中等生提出了“低檔題力爭得滿分，中檔題力爭少失分，高檔題爭一分算一分”的要求。
四、后進生抓好得分點
抓學困生的學習，主要是從基礎知識入手，針對考試的題型和知識要求，抓得分點，抓好一個知識點，就有得分的機會，這就是我們控制低分率消滅超低分的策略。
1.加強對學困生的跟蹤輔導
每次輔導先做一套基礎訓練題。沒有過關的知識點教師輔導、布置任務，下次練卷，每套卷限時訓練，當場批改，當場輔導，幾經反復，學困生嘗到了甜頭，學習的積極性就高了。練好基礎題，考試的基礎分就能得大部分，學生的分數自然而然就不是在低分層里面了。
2.關愛學困生，樹立不放棄任何一個學生的思想
對于后進生，一是從學習上、生活上、考試上給予關心，使他們感到教師的關愛。二是對他們持之以恒地實施養成教育，使他們養成良好的學習習慣。三是教育學困生要有耐心、細心、愛心，反復抓抓反復，讓學生感到教師的良苦用心。
3.加強與學困生家長的溝通
家長的管教以及家庭環境是孩子成材的主導因素，而且對于自己孩子的學業和前途作為家長是最緊張的事。能得到家長的配合一起管教學生，要比教師單方面在學校狠抓嚴管有效。與家長多溝通，同時也是對家長進行家庭教育正確方法的潛移默化的輔導與探討。
教育教學論文13
一個人綜合素質的高低,很大程度上受到個人在道德方面的影響。社會的不斷發展,科技的不斷進步,對于人才的要求也是愈發的嚴格,即在必須具有高度專業化的技能水平的前提下還需要具有極好的道德品質和個人素養。毫無疑問,這對于學校的德育教學有著極大的挑戰。對于教師來說,班主任在德育過程中有著不可忽視的作用,不僅僅是德育教學的領導者和組織者,更是學生和學校以及家長之間的聯系者。如何有效推動德育教學的展開,具體來看,可以從以下幾個方面進行:
一、確立合理目標,促進德育的開展
學生步入初中,課程科目增加了很多,而學生在心理上還沒有從小學階段過渡過來,不管是生活還是學習上無法做出一瞬間的改變,比較迷惑和迷茫。對此應為全體學生制訂一個合理的目標。通常情況下,需要教師重視學生的思想方面的教育,在細節之處規范學生的行為,促進學生在生活和學習中養成良好習慣。良好的目標就像是學生在前進中的指路明燈,在教師有意識的引導之下,讓學生向著這個目標做出努力。比如在形象方面,儀表儀容要注意;在教室中不要吃零食;在上課的前兩分鐘必須要全都到達教室等等。這是對全體學生所制訂的總體目標,除此之外也可以讓學生為自己制訂個人目標,在哪個時間段內應該做到哪些,教師及時對其進行督促;班主任不可能總是待在班級內,所以班干部的作用是非常重要的,這就需要班主任在任命班干部的過程中要尤其注意。
二、在管理中有的放矢,促進班級凝聚力的形成
對于很多學生尤其是剛升入初中的七年級學生來說缺少班級凝聚力,所以,班主任在德育教學的過程中尤其要注意班級凝聚力的作用。在班會的過程中,班主任要針對凝聚力對學生做出必要的思想教育,促進良好班風的產生。班級凝聚力,學生能夠心往一處想,力往一處使,鼓勵學生多參加學校的集體活動或者比賽,而增加凝聚力的最好推動力就在于通過集體比賽所取得成績。比如運動會,當班級的運動員在賽場上揮灑汗水的時候,其他的同學在一旁加油吶喊,這不僅僅是一種激勵作用,也在潛移默化地促進班級凝聚力的產生;比如類似新年晚會這樣的節目,盡可能多地讓學生都參加,通過學生努力,促進班級凝聚力的形成。
三、制定合理的班規,對學生形成必要的約束力
在制定班級規定的過程中,需要注意的是:對于班級規定的制定并不是班主任一言既定的,而是需要班級內通過班會由全體同學自由發言,對班級規定進行制定和補充,以保證班級內全體學生的共同遵守。班級規定的作用在于對學生的約束和管理,讓學生在加強自我約束的同時,能夠有效地分辨是非,促進學生在自我責任感、自我約束力方面的提高,為自我品德的發展奠定良好的基礎。
四、促進學校和家長之間的聯系,推動德育教學的發展
教育不僅僅是依靠學校就能夠完成的,家庭教育也是不可忽略的一部分。家庭教育可以說是學校教育的一種外延和補充,是德育教學中的重要組成。開展德育教學,家長是不可缺少的存在,也是對學生有力的監督。所以,身為班主任,需要和家長經常進行溝通交流,從而把握學生在家庭中的表現,同時也將學生在學校的情況反映給家長,更好地和家長一起開展對學生的'教育和教學。不僅僅是對調皮的學生,對于成績出眾的學生同樣需要教師和家長的聯系。
總之,在學校教學的過程中,德育教學是不可忽視的一部分。不管是在日常的教學過程中還是學生的日常生活中,德育都是不斷滲入的。德育的開展,在學生的健康發展和學校的工作方面有著促進和導向的作用,班主任是教師中和學生接觸最多的人,也是大多數學生學習的對象,教師的行為話語都會對于學生產生影響。所以德育工作的展開,是班主任工作的重要內容,也是班主任工作的基礎內容。
教育教學論文14
在進行教育教學工作時，我們常常需要不斷地汲取新的知識和理論，在不同的論著中探索并學習到更多的教學方法和策略。我最近讀了一本關于教育教學的論著《教育教學論》，對其中的理論和觀點有了一些體會和感悟。在這篇文章中，我將結合自己的教學實際，分享我對這本論著的心得體會。
第一段：教育的本質和目標。
這本論著首先探討了教育的本質和目標。其中，我印象最深的是教育的本質在于培養和發展學生的人格。在教育過程中，教師不僅要傳授知識和技能，更要關注學生的品德和價值觀的培養。作為一名語文教師，我深深體會到語文教育不僅要關注學生的語言水平，更要注重培養學生的情感和人文素養。通過這本論著的學習，我更加明確了自己的教學目標，并在實際教學中注重學生的整體發展。
第二段：教育的方法和策略。
論著中還對教育的方法和策略進行了深入的闡述和探討。其中，我印象最深的是“因材施教”的原則。教育是面向學生的，每個學生都有自己的特點和需求。作為一名教師，我們不能僅僅按照固定的教學方案進行教學，而是要根據學生的實際情況，因材施教。例如，有些學生學習能力較強，我們可以給予他們更多的挑戰和拓展；而有些學生學習困難，我們則需要給予他們更多的關注和幫助。通過這本論著的學習，我學會了靈活運用不同的教學策略，更好地滿足學生的不同需求。
第三段：課堂教學的改革。
論著還探討了課堂教學的改革。在傳統的教學模式中，教師往往是知識的主人，學生則是被動接受的對象。而在現代教育中，我們提倡學生主動參與和獨立思考。通過這本論著的'學習，我明白了課堂教學要注重培養學生的學習興趣和創造力，讓學生通過探究和實踐來主動獲取知識。在實際教學中，我鼓勵學生提出問題和進行交流，引導他們自主思考和解決問題。
第四段：評價與反饋的重要性。
論著中還強調了評價與反饋在教育中的重要性。傳統的評價方式往往注重考試和分數，而這往往只是學生表現的一小部分。通過這本論著的學習，我明白了評價和反饋應該是全面的、多樣化的。在教學中，我更注重通過觀察、記錄和討論等方式來評價學生的學習情況，以便及時給予他們針對性的反饋和指導。這樣，學生可以更好地了解自己的學習進度和問題所在，從而進行有效的學習調整和提高。
第五段：教育教學的未來展望。
最后，這本論著還對教育教學的未來進行了展望。隨著社會的不斷發展，教育也在不斷變革和創新。在未來，教師的角色將更加強調引導和激發學生的潛能，學校和家庭的合作也將更加緊密。閱讀這本論著，我對教育教學的未來有了更深刻的理解和展望。作為一名教師，我將不斷學習和探索，不斷提升自己的教育教學能力，為學生的成長和發展做出更大的貢獻。
總結：
通過閱讀這本論著，并結合自己的教學實踐，我對教育教學有了更深入的理解和體會。教育的本質在于培養和發展學生的人格，教育的方法和策略應因材施教，課堂教學需要改革和創新，評價與反饋是教育中不可或缺的環節。展望未來，教育教學將更加關注學生的個性和潛能，并與家庭和社會合作緊密。在實際教學中，我將運用這些理論和觀點，不斷提升自己的教育教學能力，為學生的成長和發展做出更好的貢獻。
教育教學論文15
第一篇
一、加強課程建設，促進人才培養模式改革
建筑類專業課程的實踐型很強，如果只是坐在教室里蓋樓房，很難收到很好的良效。只有使課程教學內容、課程教學環節與實踐有機結合起來，才能不斷提升學生的能力。即采取實習、實訓等方式，讓學生結合企業實際崗位，安排課程內容與環節，才能收到事半功倍的效果。高等職業教育建筑類專業教學與社會實踐的有機結合，是適應社會大環境教學改革的最佳措施，通過實際工程項目的鍛煉，使學生能夠在學習的過程中參與工程的各個環節，對施工工藝有一個更深刻的理解，增強動手操作能力，同時，通過參加實踐，了解企業、了解企業文化、了解企業用人需求，為將來就業打下良好的基礎。此外，學生在接受專業課老師指導的同時，還可以聽取企業專家、技術人員的講解，學到課堂上、書本上學不到的知識。拓寬學生視野的同時，更加豐富了教學內容。課程教學與社會實踐相結合，有助于加強學校和企業的聯系，促進教師不斷的更新知識結構和教學內容。在市場經濟條件下，建筑業的規范不斷發生變化，只有深入社會實踐，了解行業企業需求，教師從辦公室走向社會，才能在不斷豐富自我的同時，充實教學內容。
二、提升學生的動手操作能力
1．職業院校學生的特點分析
職業院校的學生相對于本科學生來講，學生文化基礎薄弱，學習主動性差，學習方法不當，學習動力嚴重不足。正直17、18歲的學生，正是其人生觀、價值觀形成的時期，社會和家庭責任感逐漸建立。只要對其“曉之以理、動之以情”，就能夠充分調動學生的學習積極性，使其建立起足夠的學習動力，掌握一定的技能，順利完成學業，實現對社會和家庭、個人都有利的人生價值。
2．建筑業的發展現狀
建筑行業的發展現狀和未來發展前景，是學生十分關注的問題。適時向學生介紹建筑業的發展現狀，能夠激發學生的學習興趣，有效提高學生的學習動力。目前我國建筑業市場的隊伍較為龐大，但是既懂管理，又會技術的人員還遠遠不足，因此需要一大批職業院校的人才來彌補這一缺口，這使得學生能夠樹立起清晰的學習目標，極大的激發學生的學習熱情和動力。
3．增強實踐性教學環節
實踐性教學環節要求建筑類院校的教師聯系實際，在教學過程中鉆研教材，深入淺出，用準確、形象的語言表達出來。并且注重資料的搜集，對施工現場工作圖片、視頻等資料進行搜集和整理，從而使教學內容更加生動、形象。除了課堂教學之外，要組織學生進行社會實踐，讓學生在實際工作中提升職業素養。鼓勵學生參加職業資格考試，讓學生在考試中鍛煉能力。
4．實施“教、學、做”一體的課程改革
以實際崗位為基礎，以提升學生的職業素養、職業能力為目標，大力開展教學做一體的.教學模式改革。即將理論教學、實踐教學、科學研究有機的結合在一起，創造出學生看得見、摸得著，操作性強的教學環境，做到教學做的有機結合，使理論與實踐充分聯系起來，使教學效率和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，教學過程更具有實效性。
5．加強對學生的職業道德培養
建筑行業直接關系到民生問題，如果建筑質量不達標，直接影響人民的居住，因此要加強對學生進行職業道德教育，貫徹培養學生一絲不茍、認真嚴肅的工作作風和嚴謹的工作態度，切實把提高建筑工程的質量放在首位，告誡學生失之毫厘，差之千里的道理。
6．加強職業道德教育，貫徹培養學生嚴肅認真、一絲不茍的作風
建筑行業是直接從事關系人民生命財產安全的工作，提高建設工程的質量必須加強職業道德教育，貫徹培養學生嚴肅認真、一絲不茍的作風，如果工作中稍不注意，就有差之毫厘，失之千里的結果。總之，在職業院校建筑類專業的教育教學中，要充分考慮能夠提高教學質量的一切要素，從而形成一個系統的教學工程，從而打造良好的教學環境，提升學生的綜合素質。
坐著：蔣俊敏 單位：遼寧城市建設職業技術學院
第二篇
一、抓綱帶目，貫徹教學改革與質量工程行動方案
針對高校改革指導精神，東方學院建筑類專業在教學上首先對人才培養方案、教學大綱進行修編，并且新編了三項教學重點文件。其主要基于以下三點思考。首先，三項教學文件涉及“育”、“教”、“管”，涵蓋教學改革與質量工程行動方案中最重要的內容。如：課程體系與教學內容改革，實踐教學體系建設，專業、課程建設，強化過程教學管理、兩級教學管理等。其為提升教學改革能效的切人點和突破口，具有綱舉目張的功效。其中最為重要的是人才培養方案，它是教育方針、培養目標的物化，直接導引培養什么樣的人，它是教學大綱的統領，教學大綱是它的再細化，需要由專業領軍的主任教授指導進行。其次，經過教學實踐和對人才定位認識的提升，發現舊版人才培養方案中專業培養目標、教學進程安排需要調整完善，教學大綱與人才培養方案對應不緊密，其中還缺少部分實驗、實習課的大綱。教學大綱是教學的綱領性文件，嚴格說必須涵蓋所有教學環節，實驗課、實習課、實訓課等，教學大綱必須建立健全才能全面導引教學。再次，以往院、部兩級教學管理的文件不少，但多以單個形式出現，零零散散，且缺少系統和規范。使用上也存在查找不方便等情況。為了讓教師，特別是流動性較大的外聘教師理解東方理念、按照東方管理要求去做，確立新編教師手冊，包括院、部兩級教學文件和所有應該向教師傳遞信息的匯編。把教師手冊逐漸轉變為教師的教學管理、教學規范、教學服務的百科全書，做到為外聘教師提供全面準確的信息。基于以上認識，建筑類專業貫徹教學改革與質量工程行動方案，以新編、修編三項教學文件為綱，既是拉動教學改革、教學基本建設的“綱”，也是工作的最終成果形式。經過一個學年的努力已將人才培養方案、教學大綱修編完成。新編的教師手冊匯編成冊，下發所有任課教師，作為管理教學正常運行的工作手冊。此舉解決了有無綱領問題，今后的任務是貫徹執行，還需要在運行中不斷整合提升，使其更接近合理完善。今后所有的教學方面的改革、變革將一律納人這三項文件，變成一種“立法”，保證教育教學不會因領導交替、教師輪換而受到影響。隨著逐漸積累，東方學院教育事業的文化內涵和制度建設將會更加完善和科學合理化。
二、抓好畢業實習與畢業設計，加強實習實踐基地建設，落實“3+1”教學模式
學院在教學改革與質量管理中提出創新人才培養模式，優化人才培養方案，要突破重理論輕實踐的傳統教學觀念，創新實踐能力的培養體系，進一步完善理論教學體系、實踐教學體系、專業應用能力指標體系。作為這一思想的落實，建筑類專業推行“3+1”的教學模式。之前因考慮到畢業實習受到季節性影響和學校就業實際狀況等要求，學生畢業設計和答辯提前，畢業實習放在答辯之后，但經過實踐檢驗這種模式存在兩個問題。一是畢業設計和畢業實習質量雙雙受到沖擊。畢業設計跨越7下、8上兩個學期，失去連續性，又缺少畢業實習環節消化知識、理論聯系實際的支撐，再加之過早的就業要求使學生無法安心學習等，都直接影響了畢業設計的質量。而放在畢業答辯之后的畢業實習，既給教學管理增加難度，客觀上學生也已知畢業，對實習根本不會重視變成了走過場。二是畢業實習沿用粗放式教學和管理模式。采用的是學生自己聯系地點、校內不設指導教師，自然也不存在指導畢業實習教師的工作量的計算，其理由是分散實習無法指導。畢業實習的教學布置、動員培訓、安全教育、過程監控、結課考核、成果歸檔、成績錄人等出了問題基本上是處于放任自流的狀態。作為高校教學環節的畢業實習必須明確內容與責任，改變畢業實習沿用的粗放式教學和管理模式，需要把畢業實習和畢業設計整體考慮，建立一個長效穩定的教學及管理模式，推進“3+1”模式貫徹，Xt此建筑類專業重點強化了三項工作。
1.重新梳理、篩選、建立了一批可靠永久的實習基地
盡管對畢業實習仍倡導以自己落實為主，學部指派為輔，但僅從概率上看，畢竟會有一些學生有困難，學校必須幫助解決。即使沒有這樣的概率，穩定的實習基地也會為學生提供優選。最終確立了以黑、魯、京三地為重點，建設實習實踐合作教育基地。黑龍江人脈關系較多、實習方便；山東建筑施工基本不受季節限制；北京的大項目、領先技術較多。在學院的大力支持下，先后派員走訪哈爾濱、大慶、牡丹江、濟南、青島、德州、北京等地，分別與27家企業簽訂了實習基地協議。其中北京華通國際在實習基地建設中作用明顯，校企雙方通過采取專場推介、學生自愿報名等方式，連續四年累計吸納80余名學生到公司實習實踐，經過半年時間檢驗擇優就業，取得校企合作的良好成效。另外，畢業實習加強過程管理，由畢業實習指導教師組織實習動員會，主任教授親自講解實習重要性、要點，并布置學生利用假期的時間落實實習地點單位，實習教育和安全培訓步人正軌。
2.明確畢業實習是教學的重要環節，按教學質量要求進行規范畢業實習規范要點如下：
(1)明確以班為單位確定1名指導教師，制訂畢業實習指導教師對實習全面負責的工作細責。
(2)畢業設計指導工作計人教師工作量。
(3)編寫畢業實習教學大綱。
(4)規定實習前有一周的動員培訓、安全教育，原則上由指導教師組織、主任教授和施工企業工程師雙培訓。
(5)明確畢業實習結束學生要上交實習考核表、畢業實習周志和能反映實習成果的圖紙或報告等三項內容，由指導教師考核、歸檔。
(6)提示學生把實習選點和將來的就業去向相結合。
(7)把實習內容和畢業設計選題相結合，實習中如果有合適的實際課題可以作為畢業設計題目，經履行本人申請、實習單位確認、導師審查、學部經批準程序，學生可以留在原實習單位采取雙導師制完成畢業設計。
(8)為畢業實習學生配備基本保險。
3.畢業實習與畢業設計重新調整布局
將“3+1”明確為“3+0.5+0.5”的教學模式。即第7學期畢業實習，第8學期畢業設計，將過去的雙向沖擊變成雙贏。改變過去畢業設計答辯服從于就業的思維模式，從真正的教學規律出發指導畢業設計工作。東方學院招生、就業的質量好壞，主要取決于東方學生的“品牌”，取決于東方學生能否在社會上得到認可，不取決于能否早點時間進人就業市場。因為“品質”決定“品牌”，品質是做出來的，相信只有保證教學質量、不斷提高學生品質，才能從根本上推動教育教學事業的蓬勃發展。
三、結語
黑龍江東方學院作為應用技術大學試點建設單位，在應用型人才培養與定位、高等教育教學改革與實踐、畢業生職業技能素養與水平等方面積累了很多寶貴的經驗與心得，建筑類專業通過踐行教學改革與質量工程行動方案，已將教育教學的頂層設計逐漸細化完善，提綱徹領地指導進一步的教學改革與實踐，其內容對于應用型高校的人才培養也會起到相關的參考與借鑒作用。
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