學前教育論文范例(15篇)
無論是在學校還是在社會中，大家都經常接觸到論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家整理的學前教育論文，希望對大家有所幫助。
學前教育論文1
一、抓住發展機遇
近年來，國家對農村學前教育的重視程度不斷提高。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx—20xx 年)》中對此提出了明確的要求，并且按照“地方為主，中央獎補”的政策推進，為農村學前教育提供了政策與資金保證，也為農村學前教育工作的開展奠定了基礎。除此之外，受到“三支一扶”等政策的影響，大量大學生來到農村，支援農村教育事業的發展。同時，地方政府需要進行配合，因地制宜，制定與地方發展相一致的政策，并合理利用政府供給的資金、人力資源，構建符合本地區特點的學前教育機構，為農村地區的兒童提供便捷的學前教育條件。
二、充分利用農村鄉鎮幼兒園的輻射作用
鄉鎮幼兒園是農村地區幼兒園或者說是學前教育的風向標，對于下屬村鎮具有輻射作用。農村鄉鎮幼兒園的特點在于建立時間久，有國家的`扶植與支持，并且有一定的農村教育經驗。盡管鄉鎮幼兒園對農村教育的影響有限，或者說輻射的區域有限，但是，對于下屬的各鄉鎮而言，鄉鎮幼兒園與農村教育機構聯系具有示范價值，能夠為農村學前教育的普及做出極大的貢獻。首先，農村鄉鎮幼兒園在建設方面對農村學前教育具有示范作用。鄉鎮幼兒園能夠傳遞自身多年的建設、發展經驗，即如何將地區資源優勢充分轉化為教育優勢;其次，鄉鎮幼兒園能夠傳遞自身的教學經驗。由此可見，鄉鎮幼兒園必然成為農村學前教育發展的中轉站。
三、加強對農村地區教育的宣傳工作
長期以來，農村地區都存在著教育意識淡薄的現象，這與地方經濟發展、教育水平低下以及資源的匱乏等相關聯。加之農村地區，受到一些傳統保守觀念的影響，學前教育也就是我們通常理解的啟蒙教育觀念在農村地區尚未普及。因此，想要在農村地區加強教育宣傳工作，首先，就要從觀念上進行宣傳，使人們在根源上認知到教育的意義，尤其是學前教育的意義。其次，地方政府要起到模范帶頭作用。地方政府應帶動農村干部、黨員等，不斷宣傳教育的重要性，并深入到農村地區對村民進行教育宣傳，逐漸提高村民的教育意識，使村民認可學前教育，并且愿意配合學前教育的展開。最后，借助于大學生村官、大學生教師、志愿者等，在農村開展宣傳活動，使村民們從一個較為新穎的角度接受并認可農村教育。
四、優化教師結構
在教育教學中，尤其是在農村，教師隊伍建設是一個重要環節。農村學校的教師分為兩種：一是農村當地的教師，二是大學生等城里調來的志愿者等，他們共同構成了當前農村地區的教師結構。當地教師的地區性經驗，包括對學生的熟悉程度，對當地方言、生活習慣的了解等;城里教師能夠帶來先進的教學理念、教學思路等。在開展教學的過程中，當地學校要充分發揮兩者的優勢，促進農村教育水平的提升。另外，值得注意的是，大學生教師多數是以志愿者的身份來到農村，必然面臨著周期短、流動性大的問題，因此，加強當地教師的培養是教師體系建設的重點。
在整個教師體系建設中，不僅要依靠兩類教師自主地配合展開工作，也要進行一定的培訓，對鄉鎮輻射下的教師進行系統的集中培訓。而培訓人員的選擇可以是聘請的專業教師、優秀幼兒教師等到鄉村進行講解，也可以運用遠程授課模式展開培訓，提升教師的教學水平，優化教師結構。總之，農村地區受到地方經濟和教學觀念等因素的制約，教育發展較為緩慢，需要政府部門的大力支持，農村幼兒教師也要發揚艱苦奮斗的作風，結合農村孩子的特點，開展豐富多彩的課堂活動，做到幼教化和學前化，努力探索一條農村學前教育的新路子，縮小城鄉之間的距離。因此，我們要找準發展路徑，把握政府政策，抓住發展機遇，堅持不懈地推進農村地區學前教育的全面、穩健發展。
學前教育論文2
摘要：目前我國對于學前體育教育非常重視，但是在學前體育教育中存在許多問題，造成學前教育問題的主要原因是缺乏科學指導。本文就學前體育教學做相應分析將體育游戲分類，根據其特點來為兒童選擇體育游戲，使得體育游戲在學前教育中體現出來。
關鍵詞：體育游戲；學前教育；體育游戲應用
引言
兒童對于任何新鮮事物都抱有好奇心理。游戲是很多兒童喜歡的活動，同時游戲也是兒童心理發展的需要。游戲對于兒童發展德、智、體、美發展有著重要作用。兒童教育明確指出：“兒童教育要尊重兒童心理發展規律，在學習和游戲方面做到平衡發展，兒童教育不僅是教孩子學習書本知識，同時還要滿足兒童的心理利用游戲為活動的基礎，讓兒童積極動手、動腦。激發孩子們的感知、記憶、思維等，讓孩子們在輕松地環境中提高學習興趣，促進孩子全面發展。”游戲中要包含相應的一些動作，情節，游戲玩具和游戲材料要符合孩子們認知，這樣才能喚起孩子們的興趣。所以說游戲是孩子們身心發展的需求，是孩子們心理特點的反映。
1體育游戲的分類
我們要想把體育游戲應用到孩子們學前教育中，就要做到體育游戲既能使孩子們產生興趣又能滿足孩子們身心發展，所以我們要對體育游戲的.分類非常了解。我們對于體育大致可以分為幾個方面：首先是體育游戲是一種體能游戲具體包括走、跑步、跳遠等。其次還有可以從機械角度將體育分為球類、投擲類等。第三是可以將體育從情節角度劃分包括情節游戲、扮演游戲等。第四就是從合作和對抗角度將游戲分為合作游戲和對抗游戲。
2體育游戲的特點
隨著社會的不斷發展，越開越多的家長們對學前教育開始重視，同時一些學校教師也開始重視學前體育游戲教育，他們認為通過孩子們玩游戲來鍛煉孩子們的合作和團隊精神，這樣更利于孩子們接受。體育游戲作為新時代發展出來的一種教育方式，更多家長認為體育游戲不但可以使孩子們動手動腦能力增強，同時還可以提高孩子們學習積極性和學習效率。體育游戲有其獨特的特點：首先，體育游戲具有很好的娛樂性和趣味性。體育游戲成為學前教育是其特點所決定的。對于兒童來說他們身心正處在發展階段你對于游戲有著特殊愛好，所以一些體育游戲能夠吸引他們，讓他們主動參與到學校組織的游戲中。學校對于體育游戲安排也有一定規范，即體育游戲能夠在孩子們玩耍過程中學到知識得到歡樂。其次體育游戲是一個相對比較隨意的活動，它不分性別年齡、時間地點、不受環境影響，只要孩子們有興趣，不管什么樣的游戲我們都可以為其設計。
3體育游戲在學前教育應用中的選擇方式
3.1體能發展游戲
體能游戲著重是用來發展孩子們的身體力量和體能，它主要是有一些必要動作組成。這類體育游戲在學校教育中使用起來要考慮到孩子們的身體素質和體能情況，對于這種體能游戲必須考慮到孩子們所要承受地負荷，以及游戲動作的難易程度。所以學校在游戲設置上要充分考慮到這些因素。例如安排蹦跳類游戲，兒童肌肉、骨骼都沒有發育完全，承受重力有限，因此要安排一些簡單的蹦跳游戲，盡量安排成雙腳蹦跳，避免單腳運動游戲，防止孩子受傷。在蹦跳游戲之后還可以設置一些躲閃游戲，例如孩子們經常玩的“老鷹捉小雞”，讓孩子們自己組隊游戲，調動孩子們運動積極性。
3.2角色游戲和情節游戲
角色游戲就是指參與者扮演游戲中角色，根據游戲中的情節來表現出來。在生活中常見的游戲就是“老鷹捉小雞”，其中老師扮演老鷹四處捉孩子們，而孩子們則扮演小雞到處跑防止老師捉到。情節游戲則是指根據文學作品中的情節來設計的游戲，也可以是根據現實生活中的一些動作結合在一起而設計成的游戲，如文學中負荊請罪，就可以設計成游戲讓孩子們表演，這有游戲情節較強孩子們在表演過程中需要付出一定時間學習。
3.3器械類游戲
器械類游戲被大多說人們說喜愛，從孩子們角度來考慮，他們喜歡那些動作要求較低的一些器械。這些器械雖然在建造時需要發費大量的人力財力，所占用地方比較大，但是孩子們卻對這些游戲情有獨鐘，例如滑梯、秋千、蹺蹺板等。所以我們在建造游戲場地時比僅僅只考慮經濟和場地問題，更主要的問題是要考慮孩子們的愛好。
3.4合作游戲和對抗游戲
體育游戲中一些游戲項目比較簡單不需要同參與者共同合作，但是有一些游戲急需要參與者們密歇合作，。例如我們所說的對抗游戲和合作游戲。需要參與者密切合作的游戲在設計過成中，參與者有共同的目標，因而它能有效的提高孩子們團結合作的團隊意識和團隊合作精神，為孩子們以后在團隊中工作提供良好基礎。同時團隊合作游戲還能針對孩子們進行心里素質培養，增強孩子們集體合作意識。在體育游戲中存在很多對抗游戲，例如“滾球擊人”、“揪尾巴”等。這些游戲在設置時往往要體現出孩子們的特點，把孩子們體能和基本動作表現出來，這些游戲會伴隨一些競爭性，因為這樣的游戲一定會有輸贏。所以兒童游戲在設置是一定要考慮兒童承受能力，同時還要考慮兒童心理發展需要。根據孩子們不同階段設置不同游戲模式，對于年紀較小的多安排一些合作性游戲，對于年紀大一點的兒童則安排一些相對具有開發性游戲。通過游戲讓孩子們更加順利的融入到學校這個大家庭中，消除孩子們消極情緒。同時通過對抗游戲增強孩子們溝通交流，從游戲中找到自己的不足，并在并在挫折中學會如何對待挫折和失敗，以便日后不犯這樣錯誤。
4結語
綜上所述，體育游戲學前教育具有一定的好處，它可以調動孩子們動手動腦的能力。同時通過體育游戲可以提高孩子們團隊合作意識。體育游戲具有趣味性，符合這個階段孩子心理發展需要。所以體育游戲在學前教育中可以得到推廣應用，對于學前體育游戲教育我們還要做出探討研究。
參考文獻
[1]伊麗莎白·伍德,汪天水.論早期教育中的游戲與教學[J].幼兒教育,20xx,15:10-12+17.
[2]楊保建.試論體育游戲對兒童少年社會性發展的作用[J].中國體育科技,20xx,06:59-61.
[3]劉聰,李朔,張洪武,董靜,郭敏.論體育游戲在學前兒童教育中的價值及其運用[J].體育科技文獻通報,20xx,08:42-44
學前教育論文3
摘要：
教育公平一直是人們所倡導的平等的觀念，然而，我國的城鄉學前教育發展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現象來看依然存在著巨大的差異，這主要表現在城鄉學前教育發展的起點、過程和結果上。分析城鄉學期教育發展的差異，從而能夠有效的采取相應的措施，從而更好地為了農村的發展以及縮小城鄉差距具有重要的作用。
關鍵詞：
城鄉;學前教育;發展差異;措施
1城鄉學前教育發展的不平衡因素
我國的教育公平一直倡導從起點到結果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實現教育的公平。但是，由于城鄉之間的地域差異以及受到環境的影響，城鄉學前教育的發展一直處于不平衡的狀態，這主要體現在以下幾個方面。
1.1教育起點的不平衡
起點教育在幼兒的整個教育過程發揮著重要的基礎作用，尤其是在入園的過程中，城鄉之間的幼兒園入學的數量就存在著明顯的差距。農村經濟在一定程度上有了發展，同時農民群眾對于子女接受學前教育的也有了一定觀念上的轉變。但是就城鄉比較而言，農村幼兒目前就讀幼兒園的數量還是較少，這主要是源于簡陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。
1.2教育過程的不平衡
學前教育過程的不平衡主要體現在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關系建立的重要保障。長期以來，由于農村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現象嚴重，導致專任教師缺口越來越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問題上，從而造成了農村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個幼兒教師要負責好幾個班級，從而使得農村的教育過程遠遠低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數量上的缺乏是導致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結果的不平衡
農村地區地形地貌復雜，經濟文化發展水平差異大，決定了農村學前教育普及的推進不能以新建正規學前教育機構為唯一途徑。[1]城鄉幼兒教育起點和過程的不平衡直接影響了教育結果的不平衡，尤其是體現了幼兒在入學的準備上。農村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質量更是無法與城市幼兒相比。
2造成城鄉學前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉經濟發展存在著差異
學前教育不公平的根本原因在于經濟的發展，尤其是在城鄉二元經濟結構和社會結構的發展過程中，往往忽視了農村的經濟發展，從而使得農村的經濟處于長期的滯后現象中。這種現狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難，從而造成農村家庭無法支付大量的幼兒費用。但與此同時，硬件資源的持續投入仍然需要，特別是鄉村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農村學前教育在人力物力財力方面的匱乏，尤其是我國教育部門在學前教育方面的投入嚴重不足，從而使得農村的學前教育難以發展。這種經費的投入和農村的發展息息相關。而城市的教育資源本來就高于農村，而面向社會支持的更多。從而使得城市的辦學條件越來越好，從而出現了嚴重的教育資源分配不平衡。只有強調對學前教育公共財政進行公平導向的合理分配，理順投入機制，才能確定幼兒教育資源配置的優先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經濟發展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠的農村任教，這就間接了造成了農村的`教育發展水平有限，尤其是在專任幼兒園教師和城鎮相比，職稱問題以及收入水平的因素都造成了農村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩定性。從而長久下去就會引起學前教育在師資力量上的不同。
3促進我國城鄉學前教育發展的重要措施
3.1普及農村學前教育
在長期以來城鄉二元經濟結構的背景下，要從教育的起點即普及幼兒教育開始，將有限的資源運用到大力推進農村幼兒園的建設和發展上，從而才能夠提高農村學前教育的數量，以此來保障每個幼兒都能夠接受農村教育的機會。通過各種有效方式構建教育公平視域下農村幼兒園課程和教育質量的基本保障，確保貧困地區農村兒童在學前階段打下良好的學習基礎，保障城鄉學前教育實現真正意義上的公平。
3.2優化城鄉學前教育的資源配置
實現學前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉之間的人力和財力方面，能夠使得政府更多的是關注政府的需求，從而才能夠在學前教育公平的基礎上實現師資力量的均衡發展。有針對性地解決好目前農村學前教育辦園條件上存在的突出問題，提高農村幼兒園的辦園水平，努力實現城鄉學前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強農村幼兒教育的監管
學前教育的平衡性要根據幼兒的特點采取不同的教育方式，尤其是當學前教育兒童在教育資源上實現公平時，并不等于學前教育就實現了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權利上，根據兒童的個體差異因材施教，才能實現真正意義的學前教育公平。
4結語
學前教育在基礎教育中起著關鍵的作用，是發展學校教育和終身教育的基礎，隨著國家對于城鄉學前教育的關注，尤其是學前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農村的壓力，無論是在辦學條件還是從幼兒園的成長環境出發，要實現城鄉教師的資源合理的配置。
學前教育論文4
一、中職學前教育專業舞蹈教學分析
1.傳統的舞蹈教學模式難以滿足學生的就業需要
傳統的舞蹈教學模式集中表現在只對學生進行形體和基本舞蹈的教授，忽視了學生在學習舞蹈中的主體地位。學生在傳統的舞蹈教學模式下，只能夠學會跳舞，而很難學會熱愛舞蹈、自己編排舞蹈進而教授舞蹈。這樣的傳統模式下的學生在畢業之后從事舞蹈教學是很難滿足現代舞蹈教師崗位的要求的。從事學前教育的舞蹈教學，必須對舞蹈和幼兒非常有熱情，而這些在傳統舞蹈教學中往往被忽視。
2.重視舞蹈基本功教學，忽略了幼兒律動舞蹈編排教學
中職學前教育專業舞蹈教學非常重視學生基本功的練習，這與舞蹈專業的特性有關。從我國中職學前教育的舞蹈教學來看，通過兩年的舞蹈學習，學生的基本功以及表演表現能力都有了一定的提高，甚至有些學生自己表演的舞蹈都可以登上大型的文藝晚會表演。但是，卻很少有學生能夠為幼兒律動性的歌曲編排一個孩子們喜愛的舞蹈，這一現象非常不利于滿足學前教育專業的孩子們今后的崗位對接，學生們必須認識到自己在中職階段的舞蹈學習在一定程度上是為今后從事舞蹈教學而做準備的，因此必須提高自身對幼兒律動舞蹈學習、編排以及教學能力。
3.教師教學占據主導，忽略學生創新意識的培養
在舞蹈教學的課堂上，教學活動是教師教，學生學的共同活動。教師起主導作用，但是課堂真正的主人是學生，他們才是教學活動的主體。學前教育專業的培養著未來的幼兒教育工作者，所以教學必須突出學生的主體作用，為將來學生走進幼兒園，做好幼兒教學工作打下基礎。在舞蹈教學過程中，教師與學生應該保持著高度的互動性，調動學生積極參與教學的熱情，使學生真正地成為舞蹈教學活動的主體，多多進行自己創編有積極意義的幼兒舞蹈，給自己積累舞蹈資料，為將來走上崗位打基礎。
二、與崗位對接的中職學前專業舞蹈教學
（一）與崗位對接的中職學前專業舞蹈教學效果
中職學前教育專業的學生大部分是14、5歲的初中畢業生，在對其進行專業舞蹈教學時必須認識到，其教學的主要目的是培養他們能夠在畢業后與崗位良好對接的能力，因此對中職學前教育專業的學生教學必須要有針對性。
1.使學生必須具備一定的舞蹈素質
中職學前教育專業的學生通過系統性的舞蹈學習都可以鍛煉出一定的舞蹈素質，教師在中職學生的舞蹈教學中必須注意中職學生的身體特點，根據每一個學生的身體舞蹈素質去進行培養，由于很多學前教育的學生沒有接觸過舞蹈，由于骨骼和身體發育已基本成型，所以在舞蹈集訓課中，應充分考慮到這些學生的生理特點，適當的減少軟開度訓練，對于很多學生做不到而對于將來教學工作卻很重要的舞蹈動作，如下腰、下叉等，應淡化動作的操作，轉而強化動作的要點，利用學生理解力強的優點，把重點放在動作應如何才能教好的問題上。將軟開度訓練節省下來的時間，利用到對學生身體協調能力的訓練中去。只有這樣因材施教，才能夠更好的培養學生對舞蹈的興趣和增強學生的舞蹈素質。
2.使學生具備編排幼兒園律動舞蹈的能力
中職教師在對學生進行舞蹈訓練時，不僅僅要提高學生自身的舞蹈素質，讓其在以后的崗位對接中能夠滿足舞蹈的要求，更要重視學生自身編排幼兒園律動舞蹈的能力。中職學前教育專業的學生在畢業之后，多數是要從事幼兒的教育，在進行幼兒舞蹈教學時，其教學的內容多事幼兒園的律動性的音樂排練而來的舞蹈，如果學生在就業之后，能夠根據自身的舞蹈素質進行幼兒園律動舞蹈的編排，一定能夠受到幼兒的喜愛，每一首歌曲可以編排出不同的舞蹈對于幼師而言也是一種成就。
3.培養學生具備舞蹈教學的專業能力
中職學前教育專業的學生在畢業后從事的是幼兒教育工作，因此必須提高學生教授舞蹈的能力。傳統的舞蹈教學都是老師跳，學生學的方式，但是隨著教育事業的不斷發展，幼兒教育方式的多樣化，傳統的幼兒園舞蹈教學模式已經不能滿足孩子們學習舞蹈的需求，因此在中職舞蹈教學的過程中，就要注重學生對舞蹈的教學能力，鼓勵學生創新舞蹈的教學方式，師生共同進步。
（二）提高與崗位對接的中職學前專業舞蹈教學策略
1.從教師的角度分析
作為中職學前教育專業舞蹈教師而言，在進行學生舞蹈教學時必須堅持示范與引導并行的原則，在舞蹈教學中，教師的示范是學生學習的直接來源，這就要求教師具備扎實的舞蹈基本功，能夠將舞蹈動作的'每一重點都示范出來，讓學生能夠被教師的舞蹈示范所吸引，進而認真學習。同時也要開拓學生學習舞蹈的思維，能夠對每一個舞蹈動作進行反思和創新。現代的舞蹈教學的方式是多樣化的，除了傳統的示范教學還可以借助多媒體教學等多種途徑，以鍛煉學生編排幼兒律動舞蹈的能力，學前教育專業的舞蹈教學也應當多以律動性強的舞蹈為訓練的主體舞蹈形式。最后，教師可以多組織學前教育專業學生到幼兒園去實地觀摩幼兒學習舞蹈的過程，以讓學生切身感受到幼兒學習舞蹈的特點，進而在自己的學習過程中能夠更加有針對性，根據幼兒的身心需要去改善自身學習舞蹈的方式和重點，更好的滿足崗位對接的各項要求。
2.從學生的角度分析
作為一名中職學前教育專業的學生，在進行舞蹈學習的過程中，一定要注重基本功的學習，鍛煉出扎實的基本功，這樣在以后幼兒教育的工作崗位上才能夠給幼兒學習舞蹈做好示范工作，同時要注重學以致用，不能夠僅僅停留在基本功的訓練，還要對幼兒律動性強的舞蹈有自身的編排和運用思考。要積極轉變學習舞蹈的理念，明確自身學習舞蹈不是為了表演，而是為了以后從事幼兒舞蹈教育工作，要適應幼兒對舞蹈學習的需要。中職學生的學習舞蹈的過程中，要注重對幼兒律動行強的舞蹈的興趣以及編排的能力。為了適應新課改的要求，中職學前教育專業學生在學習舞蹈的過程中還要注重對主題式課程的學習和運用，因為舞蹈教學的特殊性，主題式教學是舞蹈教學的有效教學形式，靈活的掌握和實施主題式教學對中職學生在崗位對接后的幼兒舞蹈教學工作是非常有益的，可能更好的實現教學目標。
三、小結
總之，中職學前教育專業的舞蹈教學，是很重要的一門課程，各個學校要重視起來，中職學前教育的舞蹈教學必須與崗位對接聯系起來，為社會培養出合格的幼兒教育工作者，對我們的孩子負責，對我們的教育事業負責。
學前教育論文5
兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產生重要影響，學前教育是他們進入學習階段的重要過程，其重要性自然不言而喻，具調查顯示，接受到良好學前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優于欠缺學前教育的兒童，而縱觀我國學前教育事業發展情況，農村學前教育明顯落后于城鎮，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應策略進行闡述，以期促進我國農村學前教育事業健康快速發展。
一、農村學前教育現狀及存在問題
1.農村學前教育資金缺乏
教育資金充足與否，是學前教育發展的基礎性因素，而現階段的我國，雖然在大多數農村都開設了學前教育系統，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉鎮地區政府的財政收入相對不穩定。因此，在教育方面的投入也相形見拙，這嚴重影響了適齡兒童享受教育的權益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。
2.農村家庭缺失教育思想
正所謂一個巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學校的努力，其家庭也應給予孩子一定的支持，而在我國部分農村地區，很多兒童的家長大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長輩照顧，而這些人對于教育的認識還不夠深刻，加之經濟上比較拮據。因此，往往會忽視孩子的早期教育，家長認知的缺乏，致使孩子在本應接受教育的年齡，只能玩樂。
3.幼師師資水平相對較低
由于農村地區，在地理上的缺陷、經濟上的不足、生活上的不便，致使農村幼兒園建設工作面臨著諸多問題。資金的缺乏，導致農村幼兒園的環境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專業的教師來此工作，而在現今的農村幼師隊伍中。很多的教師都缺乏專業性知識，且幼教經驗匱乏，對于一些簡單的文化課程還可應付，但是一些專業性的，如美術、舞蹈、音樂等課程則無法勝任，長此以往，對于孩子的綜合素質全面發展極為不利。
4.農村劣性環境不利于孩子成長
目前我國很多的農村學前教育機構都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問題，往往會開設一些不符合孩子年齡的教學課程，只是為了多獲取一些經濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長，孩子在這種環境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。
二、促進農村學前教育發展的策略
為加快我國農村學前教育發展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學前教育，筆者將就文章上面出現的問題，提出相應的整改意見，以促進我國的.農村學前教育發展，為祖國教育事業貢獻一己之力。
1.加大對農村學前教育的財政支持
首先，各級政府要充分的認識到發展學前教育的重要性及迫切性，將學前教育放在教育事業改革的首要位置，首先，針對民辦類幼兒園，政府應出面，予以一定的調整，在收費標準、課程安排、教學設施上給予參考性意見，其次，應在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學中去。最后，政府應做好學前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業加入到孩子成長的教育事業中來，以此，補充教育資金不足的問題，通過政府及企事業單位共同努力，為孩子營造一個良好的學習氛圍。
2.普及學前教育重要性，提升家長對教育的重視程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長的教育認知深刻與否是分不開的，因此，在提升家長教育覺悟方面，學校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經常性的展開學前教育重要性宣傳工作，可通過電視、報紙等新媒體進行知識普及，而學校也應該出面，對一些家長進行針對性講解，以此轉變家長錯誤的學前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應有的教育，不會輸在起跑線上。
3.更新教師隊伍結構，重組教育資源
師資力量是教育發展的一個重要因素之一，因此，為加快農村學前教育事業發展，更新農村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應該給予農村幼師充分的肯定，在待遇上做出調整，激發教師的工作熱情。其次，應對于在工作中表現突出的教師予以嘉獎，頒發證書等，從物質與精神雙方面著手，讓教師體會到國家對他們的關心，并讓其了解自身的責任重大，以此，堅定農村學前教師將全部熱情投入到農村學前教育事業中的決心。
4.加大對農村幼兒園的監管力度
對于一些以營利為目的的民辦幼兒園，政府應出面徹查，對于不符合標準的課程、收費標準、教學設施、教師專業水平等進行檢查，并采取相應的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環境也要進行規劃，對于一切可能影響到孩子學習的不利環境進行整改，讓孩子能在一個優雅、清凈的學習環境中，接受到良好的教育。
三、結束語
農村學前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現階段依然存在著一些問題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來，我國的農村學前教育必將與城市學前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優越的環境中學習、成長。
參考文獻：
[1]代敏.當前農村學前教育發展問題及其應對策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），20xx（1）：30
[2]呂東梅.農村學前教育發展問題及其應對策略[J].科教文匯，20xx（5）：133-134
學前教育論文6
摘要：聲樂表演和教學是學前教育工作者的必備技能，聲樂課則是高職學前教育專業的一門必修課。利用聲樂教學提高學前教育專業學生的聲樂素養，為其將來發展打好基礎，是高職學前教育聲樂專業教學的重要任務。文章結合當前高職學前教育專業聲樂教學存在的問題，就如何解決這些問題提出了相關對策，希望能對高職學前聲樂教育專業教學有所啟示。
關鍵詞：高職；學前教育專業；聲樂教學；問題
高職學前教育專業的培養目標是能真正適應未來發展要求的學前教育工作者，學前教育聲樂教學雖然只要求學生掌握基礎的聲樂理論與音樂技能，但是它的作用卻不容忽視。近年來，隨著高職教育水平的不斷提高，高職學前教育聲樂教學面貌也有所改善，但是，高職學前教育聲樂教學中還存在許多問題，這需要引起我們的重視。
一、高職學前教育專業聲樂教學存在的問題
1.教學目標模糊
高職學前教育專業聲樂教學的根本目的是使學生初步掌握聲樂基礎知識和技巧，讓學生通過歌唱知識、技能學習發展思維，具備學前教育音樂素質。歸根到底，高職學前教育專業聲樂教學是提高學生實用能力，為學生將來從事崗位工作而服務的。但是，許多高職院校在學前教育專業聲樂教學中，對教學目標都缺乏清晰的認識，都過度強調基礎知識和專業技能教學，卻不重視學生的實用能力、職業素養教育，導致部分學生雖然掌握了一定的專業技巧但是卻缺少操作經驗。
2.教訓方法單一
過去，高職院校在學前教育專業聲樂教學中，采用的都是“教師講、學生聽”的集中授課模式，教師的`講解和示范是教學的重心，聲樂教學以知識講解、示范表演和練唱為主，教學內容和教學方法極其簡單，學生的個性發展和能力層次被忽視。此外，許多教師在教學過程中，只知道要求學生一味進行聲樂演唱模仿，根本不給學生自由表現和質疑的機會，導致許多學生都養成了只會模范、不知創新的習慣，學生的個性、特長發展也受到影響。
二、解決高職學前教育專業聲樂教學問題的對策
1.革新教學理念，加強教學隊伍建設
在新時期，高職院校一定要轉變傳統的聲樂教學理念，明確高職學前教育專業聲樂教育目標是培養合格的學前教師，將來是要教小朋友們唱歌，而不是培養專業能力突出的歌唱家。在此基礎上，完善學前教育專業聲樂教學管理機制，加大聲樂教學投入，完善鋼琴房、多媒體教室的硬件設施，為學前教育專業聲樂教學做好準備。然后，重視和加強聲樂教學隊伍建設，通過招聘引進合格的聲樂教師，并針對聲樂教學隊伍開展考核與培訓，要求他們加強自主學習，認真進行教學反思，不斷提高自身的教學能力和職業素質。高職學前教育專業聲樂教師也要樹立“以人為本”的教學理念，尊重學生的個體差異，實施行之有效的教學方法，以激發學生的聲樂學習熱情，使學生成為合格的學前教師。
2.優化聲樂教學課程體系
建立學前教育專業的課程體系，是高職學前教育專業聲樂教學的基礎。因此，高職院校要以聲樂理論教學和技能教學為重點，構建集理論教學、技能教學和實踐教學于一體的聲樂教學體系，將聲樂知識、技能和實踐學習都納入課程體系中去。然后根據學前教育聲樂教學要求，明確學前教育專業聲樂教學標準，將學前聲樂教育所需技能和知識都納入到課程體系中去。在常態聲樂知識和技能教學外，嘗試著進行兒童歌曲學習，以提高教學的針對性和趣味性。與此同時，根據聲樂學習規律，關注聲樂與鋼琴、舞蹈等專業的互通、共融性，加強聲樂教學與其他獨立聲樂課程的聯系，并根據學生能力層次和發展要求，采取合適的教學形式，如在集體課中重點進行聲樂共性知識和技能教學，在個別指導課中針對個別學生的聲音和素質條件，幫助學生定制學習計劃，并引導學生以小組為單位進行藝術實踐，以提高教學的有效性。教學評價體系也是聲樂教學體系的一部分，因此，高職院校還要完善教學評價體系，將學生聲樂活動組織能力、聲樂技能掌握情況等都納入到教學考核范圍中去，以確保聲樂教學評價的客觀性、合理性。
3.創新教學內容和教學方法
學前教育專業學生將來的工作對象是學前兒童，學前兒童大都非常喜歡音樂，但是他們的理解能力和接受能力有限，他們喜歡的音樂種類相對簡單，但是他們對教師的教學能力和教學的趣味性卻有著較高的要求。因此，在高職學前教育專業聲樂教學中，高職院校要不斷創新學前聲樂教育內容，盡量選用一些旋律優美、形象生動的藝術歌曲和歡快明朗的兒歌來教學，同時利用不同風格的歌曲來培養學生的創新思維，以激發其想象思維能力。在教學手法上，高職聲樂教師要將教師講解、學生思考和針對性練習結合起來，采用多媒體教學、小組學習等形式來提高教學的趣味性，并在聲樂教學中滲透聲樂背景知識、文化教學，將文化知識與專業知識結合起來。如有條件，教師還要為學生提供更多參加舞臺實踐和課外實訓的機會，鼓勵學生積累更多的表演經驗，不斷提高學生的聲樂水平和實踐能力。綜上所述，聲樂技能是學前教育學生必備的一項技能，當前我國高職學前教育專業聲樂教學水平仍有待進一步提高。這也要求高職院校在學前教育專業聲樂教學中創新聲樂教學內容和手法，發掘更多的聲樂教學資源和素材，采用適合于高職生的聲樂教學模式來教學，以挖掘學生的聲樂潛能，提高學生的聲樂教學水平，為學生將來從事學前教育工作打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李明.淺議高職學前教育專業聲樂教學的有效途徑[J].學理論，20xx，15：319-320.
[2]劉江虹.高職院校學前教育專業聲樂教學的問題及對策研究[J].黃河之聲，20xx，11：27.
[3]吳楠，阮曉玲，華先宙.中高職學前教育專業聲樂教學銜接問題之探索[J].黃河之聲，20xx，01：83.
學前教育論文7
學前教育專業技能是幼兒教師素質的重要組成部分，也是衡量學前教育專業畢業生是否合格以及就業前景的重要標準。但就目前現狀，學前教育專業技能的提升是勢在必行的。對此，本文結合四川民族學院學前教育本科學生的技能掌握程度，分析出影響學前教育本科學生專業技能提升的因素有：學生自身定位不明確、練習時間少、實踐應用機會不夠、設施設備缺乏、檢測制度不完善、師資力量薄弱等。在此基礎上，筆者提出進行學習態度引導、建立健全檢測機制、重視實踐以及完善教學設備、加強師資隊伍建設的策略，以期提升學前教育本科生專業技能，增強畢業生的核心競爭力。
《幼兒園教師專業標準(試行)》中提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”幼兒教師們面對的是好奇好動、模仿能力強、個體學習興趣差異大的學前兒童，在實踐中要求幼兒教師擁有較高的專業技能，以滿足不同幼兒的教育需求。學前教育專業技能，是指從事幼兒教育的工作者，經過練習而獲得順利完成學前教育活動時所應掌握的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。其中學前教育專業技能中的藝術技能“說、唱、彈、跳、畫”對幼兒活動的開展起著關鍵性的作用。本文側重從學前教育專業技能中的藝術技能入手，分析影響學前教育專業本科生專業技能的因素，提出解決的策略。
一、學前教育本科學生專業技能訓練的現狀
在辦學以來，系部一直圍繞人才培養方案，堅持以夯實學生的專業理論知識為基礎、著重培養學前教育專業技能，樹立“以學生可持續發展為中心，以幼兒教師專業技能為主線，優素質、厚基礎、強技能、重能力”的辦學理念，以期培養“下得去，留得住，干得好”的應用型技術人才。因此在專業技能的培養上十分重視，不僅在課程安排上、教師的考核上非常重視，系部還組織創辦了合唱團、藝術團等團隊，組織開展各種豐富多彩的活動來鼓勵促進學生的練習提升，并且每學年將開展一次“師范技能系列比賽”(其中包括說——兒童故事講演比賽，唱、跳——兒童歌舞編創比賽，畫——繪畫、兒童簡筆畫比賽等)，也鼓勵學生參加學院的大學生藝術節，讓競賽來促進學生對于專業技能的重視及練習提高。
各個班級每周也會進行專業技能的主題訓練。并且每周系部也會組織學生到學校的校外實訓基地——當地的幼兒園進行實習，讓他們充當小老師，讓學生能提前體驗教師的職責并更進一步地了解幼兒。這些措施確實對增加學前教育本科專業技能的學習機會及營造學習氛圍有所幫助，但結合學生的表現情況及反饋意見，要達到我院的人才培養目標仍舊還需要一定的努力及改善。筆者通過問卷調查及訪談發現，學前教育本科學生專業技能的訓練學習還存在如下問題：
1.學生課后自主技能訓練時間少
通過調查訪談我們了解到，有5%的學生在簡筆畫的掌握上表現出具有很大的困難，只有3%的學生可以十分熟練地掌握簡筆畫畫法，達到無需臨摹的程度;在舞蹈的學習上，能夠編創一段符合要求的幼兒舞蹈的學生僅有23%。這說明本專業學生在繪畫和舞蹈方面的學習掌握得還不夠熟練，缺乏練習。在鋼琴學習中，無論是基礎樂理知識、學習方法的掌握，還是練習情感，大家反應遇到的困難較多，因為練習時間太少。在專業技能的課后訓練提升問題上，84%的學生認為自己技能無法提高的原因是課后訓練時間不足。
幼兒教師的專業技能并不是通過幾節理論課就可以提升的，鋼琴、舞蹈、視唱、繪畫、講兒童故事都不是一蹴而就的事情，必須有賴于長期的實踐練習。學生專業技能練習時間太少的原因也是多方面的，一方面是因為學生不會進行自我學習的規劃，對課余時間分配不當，沒有危機意識，自我管理松懈;另一方面教師不夠嚴格，考核機制不完善，在課程模式中平時成績占課程成績的30%，期末成績占70%，課堂考核比較隨意，在平時也沒有專門的專業技能達標測試，導致學生對于課程的學習練習重視度不夠高。
2.學生自身定位不明確，專業認同度低
由于部分同學還未從高中的老師直接授予的傳統模式下轉換過來，不懂得自我學習的方法及自我管理，從而在沒有教師的情況下并不知道該干什么，整天無所事事，也讓惰性不斷滋長;同時因為學校地勢原因與外界環境的交流不便，使得學生不清楚就業形勢的嚴峻，從而降低了緊張的危機意識;也因不清楚學前教育專業技能的培養要求及目標，沒有掌握學習的方法，不知道該如何去練習提升自我，導致自身定位不明確，學習比較茫然。并且因為新入學學生對本專業認識不足，又受到傳統觀念的影響，認為學前教育就是陪小朋友玩，沒有真知實干，認為此工作工資太低，處在一個社會地位比較低的層次，產生看不到值得憧憬的未來的消極情緒，而且有部分同學在入學時就非自愿選擇本專業，產生一些抵觸心理，導致學生專業認同感低。
3.實踐應用機會不夠
幼兒教師專業技能培養過程中，不僅需要學生具有扎實的專業理論根基，更需要學生具有較強的教育實踐能力。本院校學前教育本科學生雖然每個假期都會進行社會實踐，但是大多從事的都不是與學前教育相關的活動。而且系部與相關實訓基地的合作正處于前期階段，能提供給學生進行實踐鍛煉將所學知識進行應用的機會較少，普及面不夠廣泛，這也導致本專業大部分學生對于幼兒園實際情況及幼兒實際教學情況不了解，無法將所學知識應用于實踐，即無法將理論與實踐相結合，也無法感同身受地理解到所學技能的重要性，從而在態度根源處影響了學生專業技能的練習、提升。
4.考核檢測機制不完善
我院學前教育技能訓練缺乏相關專業考評人員、缺乏相應的考核方案以及技能水平檢測機制，沒有明確對學生提出相應的考核要求，即練習什么，如何練習，練習達到怎么的水平、等級都沒有明確詳細的規定，使得本專業學生的專業技能訓練缺乏一定的目標及明確定位。雖然教師編寫有相關課程的教學大綱，但大綱主要供教師教學所用，學生甚少了解，也不能等同于檢測標準。而且每個年級的學生所學的課程進度內容都有不同，因此，單一的`統一競賽也無法真正反映出學生學習的掌握情況。完善考核檢測機制，讓學生按照專業標準進行練習以達到相應目標是提升專業技能效率的重要措施。
5.技能訓練硬件設備缺乏且未做到資源整合
專業技能訓練的硬件設施即實訓基地，實訓基地包含校外實訓基地和校內實訓基地。校外實訓基地即幼兒園、幼兒培訓機構等。目前我校與三所幼兒園建有合作關系，但合作聯系不夠緊密，未能良好利用，組織學生進行見習實習的時間和機會較少。由于地理位置原因，本專業分別在兩個校區教學，而技能訓練的設備僅有形體實訓室4間，電子數碼鋼琴實訓室2間(總共70臺電子數碼鋼琴)，畫室一間，手工實訓室一間，這些訓練設備遠不能滿足學生的訓練需求，而且隨著系部的發展今后的學生人數也將不斷增加。對于相關實訓室的配備，我校音樂舞蹈系和美術系有相關的豐富資源，但是校內并未做到資源共享，在資源整合方面有待提升。
6.專業師資隊伍薄弱
本學院目前擁有學前教育專業本科學生176位，系部總的生師比為29：1， 已經遠遠超過教育部關于《普通本科學校設置規定》中專任教師總數生師比不超過18：1的要求。且學前教育專業教授藝術技能的老師共3位，分別教授鋼琴聲樂、美術課程和舞蹈形體，而有些班級有60名學生，由于教學場地設備及教學時間關系，有時還需要分批進行教學，這無疑加重了教師教學的工作量，也使得學生課堂學習效率及接受的教育質量有所下降。 但因用人機制的問題，教師編制崗位有限，學校招聘相關專業教師數量有限，這也導致本專業教師壓力過大。
二、學前教育本科專業技能的提升策略
1.進行技能學習態度的引導與自我管理教育
進行態度教學前，學生的認知結構首先要有關于新態度對象的觀念或認識。加強學生對學前教育專業技能的認知與學前教育事業的認同感，提高專業理念是必不可少的。在開學前、教學中開設有關于學前教育相關政策、就業以及如何做好自我管理的講座，讓學生更加了解本專業、學會自我管理，或者開設《學前教育專業導論課》、邀請幼兒園一線骨干教師與學生進行交流，讓學生增強對本專業的興趣與認同感，購買相關的期刊以及網絡資源也是有效的措施。
2.重視學生的實踐，提供更多的校外實踐機會
教育部頒發的《專業標準》中指出要重視社會實踐和教育實習。實踐不僅能增強學生體質，提升學生心智，還可豐富學生的教學、實踐經驗，也使學生能更好地將實際與理論結合，能有針對性地提升專業技能。
為學生提供創造更多實踐的機會比如：在課堂教學有需要時便能根據情況及時組織學生去幼兒園進行見習、在幼兒園開展講課比賽時組織相應學生前往學習觀摩、鼓勵學生在假期深入幼兒園見習調查、學期末能組織學生在幼兒園進行為期兩周的中期見習，這樣不僅能獲得相應教學經驗，使學生將理論與實踐相結合，還能盡早發現幼兒與其他年齡段學生的區別，體會到課堂活動中的模擬實踐與課外幼兒園見習的區別，使其更能抓住幼兒教學的方法與重點，在實踐中學生也會盡快融入幼兒園增強對學前教育事業的認同感。因為實踐的機會與時間增加，使學生能更全面參與感受不同年齡幼兒、不同領域的活動開展，學生的體會學習會更加深入客觀更加系統科學。
3.建立健全課后技能訓練及考核檢測機制
專業技能考核標準是任課教師進行技能教學應達到的目標，是學生技能訓練應達到的結果， 也是解決幼兒教師專業技能培訓技術性問題的有效措施，它對提高學生的技能訓練效果有著決定性的作用。本校學前教育專業的學生藝術基礎薄弱，因此在實踐教學中應多關注課堂教學與平時訓練和練習的結合。因此根據幼兒教學要求以及學生實際情況科學地制定出詳細的專業技能的訓練方式、意義、以及每一項技能每個階段需要到達的目標要求并設立專業考核檢測教師是十分必要的。
課后技能訓練方法可采用：設置固定時間進行練習、同學配對以互相監督考評、教師隨機監督、抽查。考核檢測機制要求，設定不同的等級要求，讓學生按照要求去練習，如：鋼琴一級：學會正確掌握彈奏姿勢及方法，學會正確識譜，掌握非連音、跳音、連音的彈奏方法。鋼琴二級：準確掌握音樂節奏、分句，學會分辨不同的力度和音色，靈活地彈奏訓練手指的伸引及連奏中手指重量的轉移。或者明確練習相應要求的曲目，這樣讓學生更明確的自己的學習內容及目標要求，也能明晰教師的教學目標，這對學生專業技能的學習也是一種監督與評定，從而更有效地促進學生專業技能的提升。
4.保證教學設施設備的充足性，進行有效的資源整合
“巧婦難為無米之炊”，改善學前教育專業的辦學條件是提高學生技能水平的前提和基礎，改善教學條件，完善配套設施，增加電子鋼琴、聲樂實訓室的數量，增設微格教室，校外實訓基地，擴建畫室、舞蹈教室等，提高實訓室的利用率，保證教學設施設備的充足，使學生的練習場地和設備都得到保證。并且應制定合理的管理制度，進行有效的資源整合，使校內資源共享，設施設備做到物盡其用。
5.增強師資隊伍建設
師資隊伍是人才培養的關鍵因素，教師的素質與水平決定著人才培養質量的高低。增強師資隊伍建設，增加外聘教師數量，不斷完善教師管理制度，進行有效的校內教師資源整合，減輕專業教師教學的負擔，讓學生能接受“一對一”的高質量指導，對學生學習生活進行正確的指導規劃，提升學習的質量，能更高效地學習、提升專業技能。
學前教育論文8
隨著我國教育事業的不斷發展，學前教育受重視的程度逐年提高。幼兒教育機構對幼兒教師的需求逐年增加，這樣有效的促進了學前教育專業的就業。
與此同時，社會、學校對幼兒教師的素質要求也越來越高。所以，高校學前教育專業的學生在畢業之后面臨就業問題時，也面臨著越來越多的挑戰。
《幼兒園教育指導綱要( 試行) 》總則中指出：“在基礎教育的過程中，幼兒教育是非常重要的一部分，學前教育是我國教育的基礎階段，為終身教育奠定基礎。”國家想要強大，教育就必須要強大，教育想要強大，基礎教育就需要強大。學前教育的發展，需要建立一支優秀的幼兒教師隊伍。
幼兒教師的培養主要是依靠中專院校或者高校，學校是否能夠培養出社會和市場所需要的幼兒教師是非常值得探討和研究的。
一、保定學院學前教育專業畢業生就業去向分析
學前教育培養的人才需要與社會的發展相適應，幼兒教師必須要全方面發展，幼兒教師的綜合素質必須要加強。幼兒教師是經過專業的教育和培訓才可以獲得相關的技能和專業知識。幼兒教師在入職之前就要掌握相應的知識和技能。培養合格的幼兒教師，學前教育專業發揮著不可估量的作用。
雖然這些年，很多高校都增加了學前教育專業，但是社會對于幼兒教師的需求遠遠大于學前教育專業的增加，幼兒教師的數量遠遠不能夠滿足社會的需求。當前，學前教育專業畢業生的就業率非常高，現在仍然是供不應求的狀態，幼兒園如果想要聘用幼兒教師，就需要提前與學前教育專業的畢業生取得聯系，提前“預定”，這樣為學前教育專業的學生帶來很多的機遇。
社會需要大量的幼兒教師，但同時也對教師的素質提出了更高的要求。確切地說，社會缺少的不是幼兒教師，而是缺少具有專業知識和技能的幼兒教師。保定學院20xx屆學前教育專科畢業生105名，課題組經過對畢業生的就業數據統計：其中，專接本13人，北京就業15人，保定市40人(其中市區35人，縣區5人)廊坊9人，滄州10人，邯鄲市3人，邢臺2人，唐山4人，秦皇島1人，石家莊4人，山東德州2人，甘肅省張掖1人，衡水1人。從這些數據中可以看出保定學院20xx屆學前教育專科畢業生有83%的學生選擇了在河北省就業。
二、原因分析
通過調查分析，筆者認為從目前情況看，高校學前教育專業畢業生就業形勢可以用“喜憂參半”來形容，之所以存在這種情況，具體說來有以下幾個方面的原因：
(一) 存在的機遇。
1.國家政策扶持。
“百年大計，教育為本”。近幾年來，我國越來越重視學前教育的發展，國務院也出臺了許多與學前教育有關的政策，通過多種形式對幼兒園的管理加以規范，使學前教育的資源不斷擴大。政府部門也加強了對學前教育的管理，把幼兒“入園難”的問題作為突破口。
2.家長充分理解。
讓孩子享受優質的學前教育是每個家長的愿望。現在，很多幼兒都是獨生子女，家長就更加重視幼兒的學前教育，希望幼兒園對幼兒加強教育，讓孩子能夠在快樂的童年中健康地成長。每個家長都希望自己的孩子畢業之后能夠找到合適的工作。在學前教育的學生之中，女生比較多，這是一個特殊的學生群體。在學生上初中的時候，很多學生因為成績不好會受到教師的歧視和忽略。現在社會的競爭越來越激烈，家長也明白要想讓自己的孩子能夠立足，就需要孩子能夠有一項技能，所以，家長就想讓自己的孩子能夠好好地掌握技能，將來好就業。
3.社會給予支持。
社會支持指的是當個體有需要的時候，他人能夠給予資源和幫助。這樣不僅能夠滿足個體的需要，也可以緩解焦慮和緊張的情緒。無論是建立良好的人際關系，還是保持健康的心理素質，社會的支持都是非常重要的。當前，社會大力支持學前教育的發展，家長和幼兒園都需要專業知識和技能比較強的幼兒教師，這樣的教師能夠促進幼兒身心健康發展。
(二) 迎接的挑戰。
1.流動性大。
當前，社會對幼兒教師的需求量非常大，很多受過高等教育的人，即使當時不是學的學前教育專業，也會選擇這個行業先立足，把幼兒教師的工作當做是一個跳板，這對幼兒而言，是非常不公平的。這就要求幼兒園要嚴把招聘的關口，不僅要重視幼兒教師的素質和能力的培養，而且要關注教師是否有責任心，如果教師沒有責任心，那么幼兒園就不必聘用。
2.學歷要求提高。
現在學前教育專業的前景非常好，很多師范學校不斷進行擴招，很多院校也設立了學前教育專業，這就使得學前教育專業的畢業生越來越多。之前，幼兒園招聘的門檻非常低，但是，現在幼兒園的門檻在一步一步地提高，幼兒園更加需要一些高素質、高學歷的教師。
3.職業壓力增大。
當幼兒教師的數量已經能夠滿足社會的需求時，那么，在幼兒教師之間就會出現越來越激烈的競爭，用人單位在招聘的時候就會提出更高的要求，這就加大了幼兒教師的壓力，她們不僅是教師，還是保姆，是護士，是警察，不僅需要消耗很大的體力，同時也需要耗費很多的腦力。
三、學前教育專業畢業生就業對策
院校、用人單位和畢業生都需要做出努力，才能夠使學前教育專業的畢業生的就業率提高。
1.院校和畢業生應充分了解國家就業政策。
國家的政策是學前教育畢業生就業的指南針，作為學前教育專業的畢業生，不僅要對國家的'政策有所了解，而且還要對各省的政策有所了解。在20xx年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 20xx ～ 20xx 年) 》中提出，學前教育是我國未來十年教育發展的一個任務。其中規定，到20xx年，我國要普及學前一年教育，入園率達到95% ，學前兩年教育要基本普及，入園率要達到80% ，如果有條件，學前三年教育也要普及，入園率要達到70%。我們可以看出，國家非常重視學前教育的發展，尤其要注重學前教育的發展。
2.努力提高畢業生職業素質。
幼師需要具備多方面的專業素質，像職業技能素質、科學文化素質，還有思想道德素質。北京師范大學龐麗娟教授指出，作為幼兒教師，要能夠正確全面地對待幼兒，能夠科學地組織教學內容，為幼兒創設一個適合幼兒發展的環境，具備專業學習的能力，增強奉獻精神，增強職業道德情感。在進行課堂教學的時候，對于教師職業道德的教育絕對不能忽視，也不能流于形式，教師在為學生進行職業道德教育的時候，要有針對性，讓學生對自己的專業有一個充分的了解，給自己一個合適的定位。在進行職業道德教育的時候，不能僅僅限制在課堂教學中，還要在實際的活動中對學生加以教育。學校和教師可以為學生創設多種多樣的活動形式，像知識競賽、模擬課堂等。
3.不斷增強職業能力。
作為一個幼兒教師，具備職業技能是非常有必要的，在幼兒教育教學的過程中，教師必須具備非常強的綜合素質，要有非常專業的知識，還需要具備社會能力和恰當的方法。具備職業能力，能夠促使教師能夠更好地完成教學任務，促進幼兒的全面發展。
4.積極面向基層就業。
學前教育涉及到很多的專業，雖然很多學前教育的畢業生都會選擇在幼教機構或者幼兒園就業，但是，很多其他的領域也為學前教育的畢業生提供了很多的崗位。農村的幼兒園也為學前教育的畢業生提供了很多的機會和崗位。一方面，說明我國需要改善幼兒園的辦學條件，另一方面，也為學前教育專業的學生提供了很多的機會。由于國家政策的支持，農村幼兒園為畢業生創造了很多的機會，幼兒教師也要不斷地豐富自己的知識，在自己的崗位上做出一份貢獻。
5.使人才良性循環。
用人單位要重視學前教育畢業生的價值，發揮畢業生的優勢，讓畢業生能夠在崗位上展現出自己的風采。由于學前教育迅速發展，相應地帶動了許多學前教育機構的產生和發展，現在已經初步建立起學前教育人才市場，用人單位應該促進這個市場的良性循環。不僅要保證相應的經濟效益，還要為個人提供更好的薪酬待遇和發展空間。所以，院校、用人單位和畢業生都要做出自己的努力，為學前教育專業的畢業生提供更多的就業機會，使他們的就業率不斷提高。
高校應該與時俱進，用發展的眼光看待學生，滿足市場對于人才的需求，無論就業，還是擇業，畢業生都要端正自己的態度，不斷用專業知識豐富自己，為自己的入職做好充足的準備;用人單位應該為畢業生提供更加好的發展空間，培養自己所需要的畢業生，讓人才市場能夠良性循環。這樣才能夠真正解決畢業生的就業問題。
學前教育論文9
【摘 要】
德國著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認為：幼兒期是“真正的人的教育”開始的時期，對于發展中的人來說是至關重要的。幼兒期是兒童個性開始形成的時期，因為這時期個性的各種心理結構成分開始發展，特別是性格、能力等個性心理特征和自我意識已經初步發展起來，每個幼兒在不同場合、不同情景，不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應。《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”由此可以看出，人才的成長固然離不開智力的開發，但是，影響成才的并不完全是智力因素，個性品質很大程度上影響一個人將來事業的成就。科學家愛因斯坦說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要┄┄智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。這一點往往超出人們通常的認識。”幼兒園教育中培養幼兒良好個性的研究這一課題有著深遠的現實意義。
【關鍵詞】
個性及幼兒個性 幼兒的良好個性 巴學園 幼兒園集體教育與個體教育
一、緒論
經過在幼兒園兩周的保育實習，對幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認識，而不再僅僅局限于書本的理性認識。
當今多數的幼兒園，毋庸置疑地成了“寄存”幼兒的場所。幼兒園本應是孩子的樂園，但是引導幼兒個性的發展成了幼教界的奢侈品。集體化教育的快捷便利似乎頗受各個幼兒園的歡迎。面對漸漸被抹殺掉的幼兒個性，我對集體教育與個體教育進行了研究。
對本研究，我采用查閱文獻資料及調查訪談的方法。
二、本論
幼兒園的教育活動以集體教育為主，但是存在一些問題，導致教學效果不佳。比如：過于注重活動的形式，缺乏過程與目標意識;只關注幼兒表面的興趣，難以提升幼兒真正的興趣;只關注幼兒動手的能力，而忽視幼兒思維的參與;處理不好生成與預設的關系，影響幼兒主體的發展。
50年代，前蘇聯幼教研究工作者把“學前教學”這一概念引入幼兒園，形成了以作業為基本組織形式的幼兒園教學活動模式。教學被看作智育的主要手段，被定義為“發展兒童的熟悉能力，用系統的基本知識武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規定的范圍培養他們的技能和技巧的有系統、有計劃和有目的的過程”。這是一種以知識傳授為中心的教學觀。在這種教學觀指導下，學習被看做接受由教師預先建構好的知識體系的過程。因此，這種接受面廣、效率高的集體教學，就被視為傳授這種預先建構好的知識體系的“捷徑”。隨著現代心理學和教育學研究的深入，人們逐漸熟悉到：教學不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理和轉換過程。由于學習者原有認知結構與經驗的影響，同樣的事物與現象對于不同的學習者會有不同的意義。因此，這就要求我們在注重發揮幼兒學習主動性的同時，承認和尊重幼兒學習中的個體差異。80年代以來，人們對個別差異的理解發生了變化，由過去認為的能力大小、強弱的差異及個性差異，發展為發展速度、認知結構特點的差異。這使人們熟悉到，要發揮幼兒學習主動性，就必須使教學內容、進度和方式方法，適合每一個學習者的身心發展水平、進度和特點。這種新的教學觀、個別差異觀，幫助我們熟悉到了集體教學對幼兒學習主動性發揮的局限性。集體教學是全班幼兒在同一時間內以同樣方式與速度學習同樣內容的組織形式。在集體教學中，教師無法顧及幼兒發展的個別差異，無法真正滿足每個幼兒學習的需要，因而不利于每個幼兒學習主動性的發揮。作為一種教學組織形式，集體教學之引入幼兒園，曾經發揮過進步作用。“作業教學的引入幼兒園，對培養兒童有組織的行為、發展他們的熟悉活動、教他們學會遵從成人的指示，從而做好兒童的入學預備，的確起過良好影響，作業教學在歷史上的這一進步作用是應予以肯定的。今天我們不能因其局限性，而全盤否定其存在價值。尤其是我國的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學經驗，讓她們用其他教學形式來完全代替集體教學，是短時期內不可能實現的，而且也是沒有必要的，因為集體教學有其獨特的教育功能。我們應該在認清其局限性的同時，更加注重發揮其優越性，以適應新時代的需要。
保育實習期間，有這樣的三個“問題兒童”給我留下了深刻的印象，也是因為靠近他們，我才真正感受到現在幼兒園體制的缺陷——用同一把鑰匙是打不開所有兒童的心門的。
樂樂是個調皮搗蛋的`小女孩，小伙伴們不喜歡和她玩，老師也放任自由。于是，她乘上手工課的時候自己偷偷躲在頂樓玩娃娃家。對于這樣的特殊兒童，作為教師，應該多給予關心，滿足她對愛的需求。
銳銳因為過于成人化的外在引起我的注意。平時顯得孤僻，冷漠。老師們給他的評價是“與老師斗智斗勇的壞孩子”。有一次，保育員給小朋友們梳頭的時候，木梳掉在地上。經過的幼兒沒有一個意識到，只有銳銳經過的時候順手撿了起來。當時，我就覺得其實他的本質并不壞，偷玩具的行為只是幼兒心理發展過程中的一個障礙，而教師沒有及時給予正確的引導。另外，我發現全班小孩都有全家福，唯獨銳銳的全家福上只有他和媽媽。所以，小孩子的心理發展缺陷也是受家庭環境影響的。可是又有誰真正地去了解過他的成長了呢?
浩然因為沒有良好的午睡的習慣，幾乎天天要被老師批評。這天他被罰不準起床，我走過去問他：“你為什么今天又沒有睡覺?”他告訴我，他睡不著。我就告訴他，那么從明天開始把眼睛閉起來假裝睡。他答應了我。第二天果然見效，他不僅沒有被老師批評，而且真的睡著了。由此我感慨，幼兒是需要你用心交流的。并且，集體午睡這樣的規定，也是不夠人性化的。
幼兒園一個班級平均有三十個孩子，兩個老師，一個保育員，可是在平時又有多少幼兒是真正被關心的呢?有多少幼兒的心理是真正被了解過的呢?我所耳聞的是老師聲嘶力竭的指令聲。“殺雞儆猴”也成了幼兒園教師普遍采取的措施，但是，這樣的教育方式是否科學呢?幼兒的天性就這樣一點一點葬送在集體化的教育中。我們不是生產的流水線，所締造的不是統一規格的靈魂。
因為看了一部叫《小人國》的紀錄片，我對“巴學園”這個名詞產生興趣。
一本名叫《窗邊的小豆豆》的書在上個世紀80年代第一次被悄悄地翻譯成中文，那是一個非常不起眼的譯本，但是有幸讀到過它的人都曾被深深地驚喜和感動——居然有那樣一座由六節車廂組成的“巴學園”，學生們每天帶著“山的味道”和“海的味道”的飯菜當做午餐，按照自己的興趣和心情自由選擇要上的課程，還有跳著校長發明的韻律操，晚上在學校禮堂里露營，這是一個多么幸福的小豆豆啊!多年后，重新被引進出版的“小豆豆”不知不覺地爬到了暢銷書榜的前列，并且兩年來一直旺銷，至今勢頭不減。這個日本小女孩的成長故事不僅再次緊緊抓住了中國孩子們的眼睛，也俘獲著更多的成年人的心。
中國的孩子很辛苦，世界上都承認，早在我們當孩子的80年代，減負的論調就已經多有談及了，快三十年過去了，減負的后果還是應了人們當時的一句玩笑話——“減負之后，還是正”，我們的下一代還是沒有能輕松快樂地成長起來。所以，看過《窗邊的小豆豆》的孩子們，都有一個共同的愿望，真想在現實的“巴學園”里學習生活，遇到一位像小林宗作一樣的校長。這本講述黑柳徹子童年真實經歷的作品對于今天的教育體制與環境下的孩子來說只能是一種美好的向往，他們熱切地關注著小豆豆的故事，好奇地問爸爸媽媽：為什么不送我去這樣的學校?孩子們也許無法理解，其實學校本身沒有什么神奇之處(除了校舍是由六節車廂組成的這一點)，創造奇跡的是小林校長和像小豆豆的媽媽一樣的父母們。他們抱持著最為真摯和寬容的心，成為孩子們童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，為孩子們點亮前行中光明。從某種意義上說，《窗邊的小豆豆》再次被引進出版正是在召喚一種“兒童本位”教育精神的回歸，讓孩子們更多地去自我成長，而非一種在長輩規劃下的“被成長”。作為家長，我們只需要做那個麥田里的守望者，就像塞林格描繪的場景一樣：所有的孩子們生來就該在一大片麥地里自由自在地奔跑和玩耍……但是，當他們一不小心，當他們終于要“沒辦法小心地”臨近懸崖邊緣、面臨某種掉落下去的危險——“我”就愿是麥田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地攔住他們。
如果說《窗邊的小豆豆》在召喚著一種“兒童本位”的教育精神的回歸，那么手頭這本剛剛出版的《我親愛的甜橙樹》則是在宣揚著一種“童心回歸”的互動理念，當孩子們在麥地中奔跑玩耍，作為家長的你，不要孤獨地做個守望者，不妨忘掉自己已是一個中規中矩的中年人，此時讓童心得以回歸，盡情地參與到他們的奔跑和玩耍中來，讓他們真心覺得你也是他們中的一份子，是他們的伙伴。就像書中的那棵總是傾聽主人公澤澤說話的甜橙樹，和那個把澤澤當做朋友一樣的葡萄牙人，在他們的心中，澤澤并非是滿腦子惡作劇的壞孩子，他內心生長著最難能可貴的善良的種子——因為圣誕節受不了爸爸失業后的悲涼的眼神而去街上擦鞋只為了給爸爸買一包香煙使爸爸高興起來;班主任長得不美，別的老師有花收，而她沒有，澤澤沒有錢就從花店偷花送給老師;澤澤還喜歡逃課，常和一個賣藝人一起賣唱，只為每次能夠從藝人那里得到一張歌譜，送給愛護他的姐姐……在艱難的生活面前，甜橙樹和葡萄牙人成了澤澤生命中守望相助的伙伴，他們沒有給予澤澤什么實際的物質的支持，但足以讓在澤澤快樂地忘卻生活的艱辛，因為他們給予澤澤的是一種可貴的交流、一種傾訴，一份能夠忘卻孤獨的友情，這比優越的生活更讓這個孩子感到快樂。所以，我知道了為什么當小說寫到甜橙樹被砍伐、葡萄牙人死于車禍時，所有讀到這里的人會痛哭流涕，他們是為死者而哭，更是為活著的人而哭——為澤澤而哭，他們離開后，還會不會有人這樣溫柔地對待這個可愛的男孩呢?與他一起聊心事，帶著他去兜風，在他生病時，為他送來溫暖……這個故事在作者若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯心中醞釀了整整42年，最后用12天的時間寫成。與黑柳徹子一樣，這個故事有著作者童年的印記，這既是獻給每一個孩子的成長故事，也是時過境遷后，一封寫給每個童年已逝的成年人的書信，它以孩子的視角帶著每一個成年人回味著逝去童年的陣痛、憂傷，還有甜蜜，也許你是幸運的，曾有一棵樹、有一個人走進你童年的歲月，將這些陣痛得以過濾，憂傷得以撫平，甜蜜得以分享，實現一種真正完美的成長!如果你已為人父、為人母，如果你有幸也讀到這個故事，不妨從今天開始，讓童心重新回歸到你的心里，和孩子一起成!
無論是小豆豆還是澤澤，無論是巴學園還是甜橙樹，兩部來自不同地域、風格決然不同的作品，在有意思的講述中向我們每個正在童年或童年已逝的人傳達著這樣的信息：無論何時，在內心的深處，我們都要留下那么一點溫柔的空間，讓童心得以安然地安放!
李躍兒創辦的巴學園受的是黑柳徹子的影響，提出“孩子是腳，教育是鞋”。
簡短的話，卻道出一番真理。我們的幼兒園應該去適應兒童，并且是適應每一個兒童。幼兒園應該實行小班制教育，幼兒多則不易被重視。巴學園式的教育，是開放式的教育，雖然給予幼兒一定的自由，但是不代表教師可以完全撒手。教師應該隱形地把握好尺度。每一天，抽出足夠的時間，和每一個幼兒交流。面對問題兒童，也要現實出足夠的耐心，去了解事情的本質，再去評價幼兒的行為。
我們應該尊重孩子的游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現得最為淋漓盡致。游戲同時是一種自發的學習，具有促進發展的功能。所以，教師要尊重幼兒在日常生活環節中的自發游戲，尊重幼兒的自發探索過程。《綱要》中指出，孩子是通過游戲及其一日活動來學習的，尤其是游戲活動，往往是綜合性的，涉及多方面的學習內容，具有促進幼兒多方面發展的價值。同時，很多幼兒教育專家研究發現，孩子的創造力并不是通過集體活動教出來的。而是與生俱來，并在一次次的個性化創新活動中獲得鞏固和發展，成為穩定的品質。其實，只要教師細心觀察，就可以在一日活動細節中發現幼兒創新思維的火花。這時，教師所要做的是積極的關注和采取適當的態度呵護幼兒的創新意識和探究行為，而不是采取粗暴的方式遏制。
傾聽孩子的聲音，有時候，孩子的很多行為并不象上述案例中那樣能讓人直接看出其探索過程。很多時候，孩子的行為是不計后果的，甚至能造成破壞性。這時，我們就不能僅僅從孩子的行為表面直接作出判斷，而應該蹲下來傾聽孩子的聲音。這樣能幫助我們更好地了解孩子的想法，理解孩子的行為動機和思考過程，有助于我們作出正確的判斷。
引導孩子的思考。《綱要》中指出，教師的角色定位不但應是幼兒活動的“支持者”、“合作者”，還應該充分發揮“引導者”的作用。所以，教師不但自身要關注孩子的一日生活全過程，善于從細節中正確把握教育契機。同時，還要幫助孩子在每一個活動過程中學會觀察細節，學會在過程中思考，從而發揮教育的最大價值。
孩子個性發展是在其天性的基礎上展開的，只有在天性的展現中我們才能把握孩子多種發展的可能性，使潛在的能力得到最大程度的開發。而孩子的天性更多體現在一個個生活細節和各種自發活動中。這就要求教師要以發展的趨勢去關注幼兒生活過程，關注尋常時刻，學會了解行為的發展意義，從而最大程度地促進幼兒個性發展。
除了幼兒園本身需要改革之外，家長的傳統思想也應該解放。我想，即便現在創辦了許多所巴學園式的幼兒園，硬件軟件條件都很充沛，有許多家長還是不愿意選擇這種新式的教育方法。有許多家長不能夠接受孩子玩沙坑的時候把手和衣服弄臟。所以，既然我們選擇了學前教育，我們就有義務把這種巴學園的思想廣泛傳播，讓大眾對其了解、接受。堅持以下理念：
一 以幼兒為本，注重幼兒個性培養。
二 營造和諧生活學習環境，促進幼兒個性發展。
三 創新活動，拓展個性教育的空間。
四 發展特長展示個性風采。
五 開展個性化教育，優化發展幼兒個性。
六在民主、和諧、自由的寬松環境里，有效地培養幼兒良好行為習慣的形成。
三、結論
孩子是腳，教育是鞋。幼兒園是一個提供各種各樣鞋的場所，而不是一個托管所。提倡巴學園式的個性化教育是每一個幼兒的個性得到健康發展的保證。不要讓傳統的集體化教育禁錮了幼兒的思維。包括幼兒人格品德的發展，也與個性化教育密不可分。孩子的每一個時刻都應該被關注。
學前教育畢業論文內容
改革不僅僅在經濟，更在人的思維方式。 未來要求今天的孩子擁有更豐富的創造力。
每個孩子都有創造力。 說到“創造”，人們很容易與牛頓、愛因斯坦、愛迪生等著名的發明家和他們的創造發明聯系起來。天才 自然有天才的創造力。然而，這里所說的“創造”，乃是半個多世紀來人們在研究創造活動規律中發現的人與 生俱來的創造潛力，這是一種低級的、原始的創造力。它不同于具有社會價值，給人類帶來益處的創造發明。 但人類的創造發明，充滿想象、富有創新意義的創造力離不開它。
每個孩子都有這樣的創造力
人的創造潛力與生俱來。對孩子來講，創造潛力人皆有之。日本著名創造學家恩田彰認為，這種幼兒的創 造性，對別人未必是新穎的創造，而對他自身卻是前所未有的，是一種自我實現的創造性。它雖然沒有社會價 值，但可以產生獨特的個性活動。隨著兒童的身心發展，這種人皆有之的創造性就會朝特殊才能的方向發展。 也就是說，其中某種低級的、原始的創造力隨著兒童的身心發展，會走向高級的、有真正創新意義的創造力。
較早掛牌“中國創造教育實驗基地”的上海徐匯區科技幼兒園的教師告訴我這樣兩個例子。
▲一個3歲男孩穿著背帶褲，活動時被小朋友拉掉了褲扣。 他沒有求助老師，自己叫了一名女孩替他按住 胸前的褲兜，自己把兩根背帶分兩邊，攬腰系住了褲子，然后繼續玩耍。
這個急中生智的辦法，對一個學齡孩子來說不算新，對一個成人來說更不足掛齒，但對一個3 歲男孩來說 就是一種“前所未有”的創造：他知道不讓褲子掉下來除了背帶還有第二種方法，即在腰部系住，同時他還能 “發明”出用背帶代替腰帶。
▲有個6歲的男孩看見外婆每每拖完地板總會捶背喊累。 他就對外婆說：“我長大了要造一種拖把，上面 有五六個按鈕。外婆只要按一個按鈕就能自動拖地，再按另外的按鈕又能自動洗拖把，再按一個按鈕又會自動 絞干……
這是一種大膽的設想，屬于孩子的創造性思維活動，在孩子中較常見。
這種人皆有之的創造力，如果后天加以培養和訓練，并形成一種思維方式，也許就能在其今后的學習、工 作中取得優異成績。糟糕的是，多數父母把它看成不起眼的小事和“瞎說”而不以為然。得不到鼓勵，得不到 強化，得不到訓練，這種人皆有之的創造力就會隨年齡的增長而退化，直至消失。
由于孩子存在個體差異，在創造性思維和創造性能力的表現上有顯性和隱性的兩種情況。隱性的創造力在 外部條件適宜的環境中就會顯現出來。在學齡前兒童中其創造力較多的表現為創造性思維。常見的幼兒創造性 思維有哪些表現呢?
打破砂鍋問到底 2～3歲的幼兒隨著生理的成長會對自身周圍的事發生濃厚的興趣，會不斷地向成人發問 。如看見一只貓，會問：“這只貓是男的還是女的?”“它的家在哪里?”“它跑出來干什么?”“它找不到 食物會不會餓死?”等等。又比如，有位4 歲多的幼兒看見電視報道地震的消息，他就問：“為什么要地震? ”“可以叫地不要震動嗎?”
探究性地拆東西 這是幼兒創造性思維最初的萌芽狀態，在低幼兒中較多。如拆鐘，他要看看是什么在推 動指針走。又如向電視機后面探視，想看看人是如何進入電視機里的。還有，拆開玩具按自己的意愿重新組裝 等。
有意義的“瞎說”它是幼兒創造性思維活動中的火花。如有幼兒看見南浦大橋有很多斜拉索，他說他要造 的橋與南浦大橋一樣長，一樣結實，但沒有斜拉索。又如，某幼兒看見灑水車清洗路面的塵埃，認為不好，因 為灑水車阻礙交通。他認為可以用飛機在天空中飛一下，空氣清新了，地面也干凈了。
自由繪畫 這種畫，畫技不一定好，卻表達了幼兒的思維活動過程。有個幼兒畫了一輛汽車長翅飛在空中 ，而這輛車的下面有許多車輛。他說地面交通堵塞，他的車就伸出翅膀升上天空，從空中飛過去。類似這種按 照幼兒意愿的繪畫，能較多地表現幼兒的創造性。
還有孩子的裝扮性游戲，如拿枕頭當布娃娃，拿圓柱形積木當杯子等。還有講故事中的添枝加葉等，都能 表現幼兒的創造性思維。
徐匯區教師進修學院的張培隆老師說，一般8 個月后的孩子就有創造性思維活動的表現，2歲多至5歲，表 現得較強烈，5至6歲后這種表現開始減少。因為隨著他們年齡的增加、經驗的增多，以及環境的變化，他們的 創造性思維活動會趨向內化，趨向有意義，有的被服從、模仿所替代。
培養幼兒創造性思維，在于給孩子建立一個全新的思維方式，養成他們良好的思維習慣
思維是創造的前提，當年牛頓看到蘋果從樹上落下，就想為什么蘋果不會飛上天，而要往下落?如果蘋果 樹長到月亮上，蘋果會不會落到地球上?正是牛頓的創造性思維，使他提出了著名的“萬有引力”。今天培養 、訓練幼兒的創造性思維，正是為了明天開發他們身上潛在的創造力。教給孩子順向性思維、擴散性思維、逆 向性思維等多種思維方法，讓他們建立有主見的、獨立的、敢于創新的思維方式，這對孩子今后的學習或者工 作都是有幫助的，可以享用終身。
上海市徐匯區科技幼兒園的園長高一敏說，培養幼兒從小有創新意識，是21世紀對人才素質的要求，也是 當前素質教育的核心。現在上海已有好幾所幼兒園對幼兒開展這方面的教育與培養。有的從繪畫課程入手，有 的從語言課程入手，他們幼兒園是從開展各類科技活動入手，培養幼兒的創新意識，現已初見成效。幼兒的思 維活動明顯活躍，表現出豐富的想象力。
家庭中如何培養和保護好幼兒的創造性思維
▲營造民主、寬松的家庭環境，這對孩子形成獨特的個性，表現有創新意識的思維、舉動很重要。家長不 能因為孩子小、需要成人照顧而把他看成是成人的依附品，要受成人支配。孩子也是一個完整、獨立的個體， 應該允許他有自己的世界，有自己的空間。比如：允許孩子有稀奇古怪的想法存在，給孩子一塊由他或她自主 “擺攤”的地盤，接受孩子對成人的稍合理的建議，相信孩子們每一次“保證”等等。
▲培養、訓練孩子的想象。想象是孩子思維活動的主體。想象越豐富，思維也越活躍。培養孩子的想象， 在于培養想象的思路。有人做了這樣一個實驗：找來幾個小朋友，要他們說出盡可能多的紅磚用途。有個小朋 友說：可以造房子，砌圍墻，鋪地等。這些答案只限于“建筑材料”范疇。另一個小朋友說：可以當錘子釘東 西，可以擲人。他的思維就突破了“建筑材料”范疇。還有一位小朋友說：風來了可以壓住東西，還可以當尺 畫線。這個思維擴展到紅磚的重量和形狀上了。這叫擴散性的想象思維。還有一個發生在課堂上的例子：老師 將一只蠟制的小鴨浮在水面，讓幼兒想法把小鴨沉下去。有人用積木壓在“鴨”身上，“鴨”一搖積木翻落了 ;有人用橡皮泥粘在“鴨”身上增加重量，“鴨”側浮在水面沒有沉下。有人用橡皮泥加粘在“鴨頭”上，但 是“鴨尾”翹了起來……最后有個小朋友將所有粘在“鴨”上的橡皮泥剝下來，揉成一團，粘在“鴨”身底部 ，這樣蠟小鴨就沉下去了。這個孩子在總結了前人經驗的基礎上采取了逆向性的思維，他成功了。所以，培養 訓練孩子的多種思維很重要。
▲全方位地擴大孩子的閱歷。知識和經驗是孩子構成豐富想象的材料。有句老話：“見多識廣”。教給孩 子的知識要盡可能廣博，可以上至天文，下至地理，可以涉獵生物、原子能等高科技領域。要注意的是宜廣不 宜深。如可以讓孩子知道微波可以煮熟食物，微波是人的眼睛看不見的，但不要向孩子解釋有關微波的專業知 識。
在家中，如果看見孩子在沉思，不要打斷他;聽見孩子在自言自語，不要譏笑他;要允許孩子做“白日夢 ”，多給孩子玩游戲等等，這些都是有利于孩子創造性思維發展的。
發現、保護并且培養幼兒的創造潛力，是培養、造就創造型人才的第一步，這應該是每個深愛自己孩子的 家長不可忽視的。
學前教育論文10
隨著社會對幼師的需求量越來越大，如何提高幼師的口頭表達能力在當下階段顯得尤為重要。為此，本文從學前教育專業學生口頭表達能力當前存在的問題著手，較詳細地闡釋了提高學生口頭表達能力的訓練目標、訓練途徑和考核目標，愿能使幼師練出好口才。
《中等專業學校語文教學大綱》指出，要培養學生這樣一種說話能力：“能用普通話簡明而有條理地敘事狀物。”對于學前教育專業學生來說，如何提高口頭表達能力則更加重要。
一、對訓練目標體系及其層次問題的認識與分析
本文從一般性(共性)原則出發，并結合河南省的實際，認為中專學生口頭表達能力的訓練目標體系可以分為以下三個層次：
(一)初級目標：要求吐字清晰
初級目標的要求實質上是發音訓練問題，只有發音清晰，別人能聽清說話人在說什么，信息才能夠通過語言載體得到順利傳遞。從河南省的生源實際看，例如，有的學生把“鄭州”說成“zeng zou”、把“水”說成“fei”、“喝”說成“fo”、“牛”說成“liu”、“增加”說成“zheng jia”，如此等等，不勝枚舉，要糾正他們的這些錯誤讀音是相當困難的。困難就在于這些學生也知道應該讀什么音，但是又讀不出來，用他們的話說就是“舌頭不聽使喚”。從語音學的角度看，這是生理問題。為了實現初級目標的要求，必須解決這個問題，指導學生自覺加強發音器官靈活度的訓練，力求把話說清楚，讓別人能聽明白。
(二)中級目標：要求語句通順，說話有條理
這里所說的“語句通順”，包含三層意思：一是句子沒有語病;二是避免使用別人聽不懂的方言詞語造句;三是避免使用無意義的詞(口頭禪)如：哼、哈等。如果沒有這樣的目標要求，就難以糾正學生口語中的種種錯誤和不良習慣。
說話要有條理就包括了兩層意思：一是敘述、說明要有序、有線索、有主次;二是論述要有邏輯性。如果達不到這一要求，表達同樣是沒有效果的，也就是信息傳遞者無法將零散的信息有序地組織起來輸出，同樣達不到傳遞信息的目的。
(三)高級目標：要求表達藝術化
表達藝術化是對說話的高層次要求。所謂“表達藝術化”，即是要求學生訓練這樣的本領：一是說話能看場合、論情景、別對象;二是會使用無聲語言——表情、手勢幫助表達。要想實現本目標，必須把初、中級目標訓練扎實。
二、關于口頭表達能力的訓練途徑
筆者認為，尋求訓練途徑必須依據這樣一條基本原則：精講理論，多提供和尋找實踐的'機會，加強“練”;指導學生樹立大語文觀，立足語文課內，延伸到其他課內、課外和實際生活中，在廣闊的背景上訓練口頭表達能力。
在這個原則的指導下，按著不同層次目標的要求，訓練也就可以分階段來尋找途徑。
(一)辨音訓練階段
這一階段主要解決發音不清的問題。從我們學生的實際看，從語音理論上講，他們是知道錯在哪里和為什么會錯的，因而關鍵是幫助他們解決一個“舌頭不聽使喚”的問題。實質上就是要加強訓練學生發音器官的靈活度。這種訓練除了講一些必要的發音技巧外，可以借鑒幼兒園的做法，選一些“繞口令”讓學生自己在課外反復誦讀。實踐證明，這樣的訓練，對于發育尚未定型的中專生來說，是有一定效果的。此外，教師應加強調查研究，搜集積累常常“混音”的字、詞，使學生的訓練有重點，有針對性，才能收到實際效果。
(二)遣詞造句和說話組織能力訓練階段
這一段的主要任務是訓練和培養學生較快地、正確地遣詞造句和組織表達材料的能力。這一方面的訓練，重心就應放在語文課內了。在初中語文教學的基礎上，重點培養學生運用漢字、詞匯、語法、修辭等基礎知識的能力，并教給一些常用的邏輯知識，培養一定的邏輯思維能力，指導學生豐富詞匯量，在詞語的選擇和錘煉、成分的搭配、句式的變化和選擇上下功夫，把“武器”交給學生，且力求在課外盡可能多地提供練的機會，使之訓練有素，做到“肚”中 有，就不怕“嘴”上無。另一方面，要培養學生組織表達材料即興構思的能力。這就要結合語體文的教學，把敘述、說明、議論等方面的知識學透徹，并轉化為能力，就可避免口語表達時的雜亂無序等現象了。
(三)表達藝術技巧訓練階段
這一階段主要是培養學生相機說話能力，其內容彈性很大。在學校，由于受學生生活單一性的制約，訓練難度是很大的。教師只能在精講理論的基礎上，結合學生的實際生活，或著眼于專業特點模擬設置一些將來工作中可能出現的場合情景，來訓練學生看場合、論情景、別對象的相機說話能力。當然亦可以結合學生的專業實習、社會調查等活動來訓練。總之，要求教師以負責的態度，敏銳的眼光來捕捉和把握每一個訓練機會，同時要注意把訓練變成學生的內心要求和自覺行動，那么高級目標也不是不可及的。
學前教育論文11
隨著論文接近尾聲，我知道我兩年的碩士生涯即將結束，我的心情難以言表。回顧我兩年學習和生活中的點點滴滴，所有老師認真的態度和不斷改進的學術風格一直深深地影響著我。同學們在學習和生活中給予的熱情關懷激勵我繼續前進。
我想借此機會向關心和幫助我的每一位老師和同學表示衷心的感謝。論文成功完成，最重要的是表達我誠摯謝意的是我的論文導師謝秀蓮老師。從課題的最終確定、結構框架的形成、數據的收集、寫作到最終版本，論文傾注了大量心血給謝老師，得到了大家一如既往的支持和幫助。
在你與謝先生共事的兩年中，你對學術研究的認真嚴謹態度和善良誠實的態度讓我一次又一次地深刻體會到了“做人、讀書、思考”的真諦，并牢牢記住了你在開學第一天告訴我的“做好學習，先做人”這句話。謝謝你對我生活中嚴格的學術要求和一絲不茍的關心。我的`學習即將成功完成。我想向你表達我真誠的感激和祝福。
感謝鄭明老師、王東蘭老師、孫愛琴老師、龍宏志老師和黃邵云老師在你們寶貴的兩年學習中鼓勵我不斷進步和更新。你嚴謹的學術態度、工作的不斷進步、生活的真誠和善良將永遠是我的榜樣。我要感謝所有教過我的老師！祝你的事業和生活順利！
我要感謝那些和我一起學習并一起度過兩年的同學。我從與他們所有人的相處中受益匪淺。我還要感謝我的同學和高三姐妹在學術交流中給我的啟發。我清楚地看到了我的缺點和需要不斷改進的地方，我生命中的每一句問候都溫暖著我的心！
感謝校長和老師們在論文的研究、抽樣和數據收集過程中采取開放的態度并給予大力支持，正是因為你們提供了寶貴的第一手資料，我的畢業論文才完整真實。
感謝我的近親，無論是在物質上還是精神上，在你的細心照顧下，解決了我的煩惱，成功完成了學業！祝你安全健康！
學前教育論文12
摘要：學習者往往需要通過實踐把理論知識進行內化和重構，實踐是理論學習的最終目的。幼兒園需要的幼兒教師是兼具理論與實踐能力的應用型人才，更重視幼兒教師的教學和處理實際問題的能力。因此，學前教育專業的學生培養應由傳統的理論性人才培養目標，逐步向理論與實踐兼具的人才培養目標轉變。運用模擬教學的方法，為學前教育本科生提供了參與實踐教學的機會，從而提高學前教育本科生對幼兒園教學活動的設計與組織、實施與評價的能力和水平。在實踐過程中，讓學生內化理論知識，提升專業綜合能力，使學生在步入教學一線之前就從模擬教學實踐中獲得教育智慧。
關鍵詞：本科院校；應用型人才培養；學前教育專業；模擬教學
當前，我國擁有學前教育專業的本科高校對于學前教育專業本科生的培養仍然偏重理論知識的傳授，注重學術型人才的培養，相對忽視了對學生專業技能尤其是教育教學技能的鍛煉和培養。當前幼兒園需要的師資，既要具備基本的科學文化素養，同時又要具備職業藝術素養、實踐教學能力和解決實際問題能力，這就造成了傳統的注重理論知識學習的人才培養模式與幼兒園實際需求之間的矛盾。基于這樣的現狀，學前教育本科人才培養院校也開展了種種教育教學方法改革和嘗試。將模擬教學模式有效運用于學前教育本科生教學法的課堂上，是提升學前教育專業學生職業能力的有效途徑。
一、模擬教學模式的意義和價值
(一)有效運用模擬教學，緩解教材落后于發展的現象
在幼兒園實際教學中，五大領域的教學已經取得了豐富成果，有選擇地將幼兒園的優秀教學錄像引入的課堂，由于會適時增加新的內容，所以這也是學生的“實踐教材”。并且把學生觀摩教學并點評的情況作為課程考核的一部分，以“實踐教材”更新、充實教學內容，增強幼兒園五大領域課程的應用性。
(二)指導學生以合作學習的方式，實現對學生學習主動性的培養
通過創設模擬幼兒園教學情景，學生在實踐中提升幼兒園五大領域課程教育教學能力，教師在實踐中對學生的教育教學行為和方法進行觀察和指導。改變以往理論學習課時和實踐課時比例失衡的現象，提高了學生主動學習的意識，和幼兒園一線實踐教學能力以及處理突發事件的能力。最終目的是通過模擬教學，提高學前教育專業學生對幼兒園五大領域課程的實踐性以及教師對學前教師教育的指導性。
二、模擬教學實施的依據
(一)理論依據
在學前教育專業教學法課程與教學中運用模擬教學，其理論依據是情境認知理論。情境認知理論認為，學習不僅僅是為了獲得一些事實性的知識，還要求思維與行動的改變，要求學習者參與到真正的情境中。對于學前教育專業學生來說，專業知識的學習應該是情境化的，只有參與幼兒園教學實踐才能真正促進學習，才能真正理解學前教育教學法的理論知識。讓學生參與到模擬教學情境之中，通過設計、組織實施和評價等一系列教學行為，還能實現思維和行動的改變，在這一學習過程中，學生們將逐步樹立正確的兒童觀、課程觀，逐步建立完整的學前教育知識體系，未來才能將知識有效運用于幼兒園教學實踐之中。
(二)現實需要
學前教育專業畢業的本科生踏出校門進入幼兒園之際，就要開始適應新的社會角色———幼兒教師，就要承擔起幼兒保育工作和教育工作。因此，應用型本科院校本科學前教育專業教育的培養目標之一，即讓學生在校期間尤其是專業課學習期間，實現從學前教育專業學生到幼兒教師的角色轉換。要完成這樣的角色轉換，單純依賴理論學習和課堂教學是難以實現的，只有通過創設幼兒園教學活動的場景，讓學生扮演幼兒教師這一角色，模擬幼兒園教育教學活動，在模擬教學情境中內化理論知識、提高實踐教學和解決問題能力。進而讓學生實現從學生到幼兒教師的角色轉換，這正是在學前教育專業幼兒園五大領域教學法課堂上開展模擬教學的意義所在。
三、模擬教學模式的主要特點
(一)模擬教學內容的針對性
學前教育專業本科生的模擬教學內容主要來源于幼兒園實際教學需要，學生要解決的是根據所選擇的年齡班幼兒的身心發展特點和需要，設計活動方案，組織和實施模擬教學，并在教學結束之后，以小組為單位展開自評和互評。由于教學內容來源于幼兒園一線教學，因此，具有較強的針對性。
(二)模擬教學課堂的開放性
模擬教學的課堂是開放式的課堂，學生們分小組通過討論設計決定每一個模擬課程方案，根據活動方案進行環境創設，進行活動材料準備和人員安排，開展活動實施。全體學生都有機會參與活動評價，自由發言。在這個過程中，學生會自然而然地掌握幼兒園活動設計、實施、評價的全過程，而不需要教師費力不討好長篇累牘地講授。
(三)學生的主體性
在學習了學前教育專業基本理論之后，大部分學生渴望有機會參與教學，希望能有機會展示自己的教學技能，迫切渴望有機會對自身價值進行反思和展現。模擬教學法在實施過程中，改變了傳統的講授式教學中學生出于被動地位的狀況，讓學生全程參與，學生們在模擬的情境中通過親身參與整個教學設計、實施、評價、總結過程，突出了學生的主體性地位。
四、模擬教學模式的基本結構
模擬教學模式的實施過程主要包括三個環節：第一、模擬教學目標的設計；第二、模擬教學內容的選擇與實施；第三、模擬教學結束后的評價。
(一)模擬教學目標的設計
模擬教學模式的目標設計一方面要考慮《幼兒園教師專業標準》中在該領域對教師的要求，一方面源自教學法教材的要求。例如，在《學前兒童健康教育》這門教學法課程中，《幼兒園教師專業標準》中要求，教師要“掌握幼兒園各領域教育的學科特點與基本知識，能夠制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案”，那么結合教材的要求，最后制定的健康教法模擬教學目標為：1.掌握學前兒童健康領域總目標；2.能夠根據總目標選擇適宜的健康教學內容，并能運用適宜的方法組織開展健康教學活動；3.教態親切,語言生動,語速適中。
(二)模擬教學內容的選擇
模擬教學內容的選擇依據主要有以下幾個方面：第一，教學內容盡量源于幼兒園實際需要，貼近幼兒生活，具有較強的可實踐性；第二，模擬教學內容要符合教學目標要求；第三，模擬教學內容要能夠引發學生的`參與熱情和興趣；第四，模擬教學內容要符合學生的設計與實施幼兒園教育活動的能力。
(三)模擬教學的實施與評價
模擬教學的實施與評價主要采取小組的形式展開。學生在課程開始之前通過抽簽等方式自行分組，每組5~7人。首先在小組內部展開小組討論，通過討論的形式，確定一個模擬教學主題，設計活動方案，輪流組織實施，小組內自評，最終推選一名成員參與全班教學，再展開小組間互評。在這個過程中，每一位小組成員至少要組織一次完整的模擬教學，并且能參與幾論是模擬教學的設計和實施，最重要的是能夠從觀察者角度審視他人的教學活動，并有機會對其展開討論和評價，從而進一步發現問題和提升自己。
五、組織模擬教學的注意事項
(一)活動主題要貼近幼兒園教育實踐
模擬教學模式開展中，活動主題的選擇要盡可能接近幼兒園教育教學實際，接近幼兒的實際生活。模擬教學的情景案例必須來源于幼兒園和幼兒，以保證學生模擬訓練的真實性和有效性。
(二)準備工作要充分
模擬教學活動準備工作主要包括以下幾個環節：第一，制訂計劃；第二，心理準備；第三，環境布置。其中，模擬教學計劃的制定主要包括設計教學目的、設計活動過程以及模擬活動中需要探討的問題；心理準備是指在教學活動開始前，教師需要交代一下模擬活動的目的和注意事項等。可以通過分小組決定的方式或者抽簽的方式讓學生選定角色、由進行角色設計、確定負責講評的人選等。環境布置方面，要盡可能的運用幼兒園模擬實訓室等實踐教學場地，使學生有置身于幼兒園教育教學活動場景的真實體驗，并根據教學的實際需要，做好必要的材料和玩教具準備。
(三)以學生為主體
在學前教育專業教學法課堂上運用模擬教學法，最大的特點就是由學生主動參與模擬活動計劃制定、模擬活動實施以及模擬活動的觀察和活動結果的評價。指導教師在模擬教學中起到觀察者、支持者、引導者等角色，根據模擬教學目標、學生的個人特點及能力和學校的實際情況，設計情境、組織表演，把控全局。
(四)目標與評價標準的多元化
模擬教學模式的評價是以真實的幼兒園教育教學活動和發生在幼兒身上的現象為基本出發點的，因此，應鼓勵學生積極參與評價。學生通過積極參與到模擬教學評價中，才從活動設計者、組織實施者和旁觀者等多角度去思考問題，從而提出多種解決方案和對策去解決教育問題。因此，對學生在模擬過程中的多角度評價意見，教師要善于總結發現，鼓勵學生大膽發言、嘗試用多種方式解決問題，提高學生發現問題、處理和解決問題的能力。
參考文獻:
[1]教育部幼兒園教師培養教學指導委員會，幼兒園教師專業標準(試行)解讀[M].高等教育出版社，20xx.
[2]田燕.學前教育專業本科應用型人才培養模擬教學的研究與實踐[J].江蘇第二師范學院學報,20xx(1).
[3]程守梅,賀彥鳳,劉云波.論情境模擬教學法的理論依據[J].成人教育,20xx(7).
[4]孫麗影,劉春梅,李默.“幼兒園五大領域課程”模擬教學模式探究[J].哈爾濱學院學報,20xx(3).
學前教育論文13
五年制學前教育專業開設幼兒園自制玩教具課程的主要目的是，讓幼師學生對幼兒園玩教具的理論知識進行初步了解，掌握基本的設計、制作方法，并能獨立完成玩教具的設計和制作，且使制作出的作品能對幼兒的身體、心理、智力等方面起到鍛煉作用。針對語言領域所開發的玩教具，主要是讓幼兒通過玩耍玩教具的過程鍛煉和提高語言表達能力，讓幼兒能用語言與人進行交流等。語言領域的玩教具大致可以分為木偶戲（手偶、布袋偶、提線木偶）、頭飾、桌面情景等幾類，這些玩教具可以幫助幼兒更好地理解與掌握詩歌、故事的內容，進而引導幼兒開展故事創編活動，促進幼兒創造性語言的發展，提高幼兒的語言表達能力。皮影戲屬于木偶戲的一種，是我國民間藝術瑰寶。由于現代社會的高速發展，皮影戲在人們的日常生活中逐步淡出。現代學生很少接觸到這一藝術形式，一般是通過影視、網絡等對其有所了解。如果能將皮影藝術整合并運用到美術教學中，不僅可以有效地拓展美術教學內容，更是對皮影藝術這一非物質文化遺產的有效傳承。基于這一想法，筆者在五年制學前教育專業美術課程中融入皮影戲內容，目的是希望學生能對皮影藝術的相關知識有初步的了解，能設計與制作皮影人物、動物、場景等內容，并能通過團隊合作完成皮影戲的表演，從而提高幼師學生設計與制作玩教具的綜合能力。筆者還讓所教班級學生與一線幼兒園進行互動，將學生制作的皮影作品帶到幼兒園進行演示與教學，從而使有關教學得到了有效的檢驗。下面筆者分享自己的教學過程，以期同仁、學者批評指正。
一、將美術知識轉化為美術學科知識
首先要針對皮影戲進行前期的資料收集、整理。由于皮影戲在我國的派別較多，制作工藝繁復，文化底蘊深厚，而學前教育專業學生的美術學科知識技能相對薄弱，如果將皮影戲內容直接搬入課堂教學，則會因為知識點過難、技術操作復雜使學生難以掌握，從而降低學生的學習興趣。根據所教班級學生的實際情況，筆者搜集、整理、提煉出與幼師學生知識水平相符合的教學內容，把皮影戲的相關美術知識轉化為課堂教學的美術學科知識。筆者對皮影戲的來源和分類進行簡單介紹，著重對皮影戲的人物造型、紋飾等藝術形式進行分析，為了貼近幼師學生的專業內容，重點對兒童皮影戲如《老鼠偷油》《鶴與龜》《三個和尚》等案例進行分析。
二、簡化制作工序
傳統的皮影戲所使用的材料主要是驢皮、牛皮、羊皮等獸皮，其制作工序較為復雜，須經過選皮、制皮、畫稿、過稿、鏤刻、敷彩、燙平、連綴結合八個步驟。如果按照傳統的工藝進行教學，則不符合學前教育專業美術教學的實際，因為材料不易收集，工藝繁復。為了提高教學效率，筆者經過反復研究，對以下幾個工序進行了簡化：其一，筆者首先在材料的使用上進行改變，將原制作使用的皮制材料改成常用的卡紙和宣紙；其二，畫稿，即將人物形象分部位畫在卡紙（宣紙）上，注意人物的比例關系；其三，剪刻，即采用剪紙的方法進行剪刻，可根據需要進行染色，會出現不同的色彩效果；其四，過塑，即將畫好的各個人物身體部位進行過塑，再沿邊緣進行修剪；其五，連綴，即用細繩將各個部位進行連接，一般皮影人物用五根操縱桿即可讓人物活動自如，也可以根據實際設計的需要添加操縱桿，從而方便操作。
三、學生創編故事
由于該課程屬于語言領域的玩教具制作，在設置教學目標時，筆者會要求學生進行故事創編，通過設計與制作語言玩教具鍛煉語言表達能力，所以學前教育專業的.學生必須具備這樣的綜合能力。針對實際需求，創編故事主要分為兩種：一種是學生原創幼兒故事，要求其創編的故事符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒的實際生活；另一種是學生根據經典兒童故事進行改編，故事、人物等不發生變化，可在情節等方面進行創新變化，如“白雪公主沒有吃下毒蘋果”“三個和尚如何協商挑水的事情”等內容。第二種基于原來的經典兒童故事進行現代社會文化理念的添加、更改故事情節，從而變成一則新的兒童故事。在這一過程中，需要將美術學科和語文學科知識進行整合，讓美術教師與語文教師共同打造，才能讓學生完成這一教學任務，否則學生所創編的兒童故事的質量很難保證。故事創編可以有效地培養學生的想象力和創造力。
四、小組表演
學生根據所創編的故事內容，按照皮影戲的制作方法完成整臺皮影戲的人物造型、場景布置等內容，同時還要搭建表演用的背景臺。筆者將全班學生按小組的方式進行分配，每個小組5位學生，以小組合作的方式完成皮影戲從故事創編到皮影人物制作等一系列工作，最后進行團隊表演。選定該組的組長，并進行人員分工，制訂詳細的計劃，必須對整個設計制作過程運用文字、圖片、視頻等方式進行記錄。這一過程可以有效地培養學生解決問題的能力，也需要學生整合美術、語文、表演等學科的知識，才能順利地完成作業，對學生的動手能力、團隊合作能力的提高均會有很大的促進作用。
五、教學拓展
最后，為了有效地拓展該課程的實效性，筆者讓本班學生直接與當地幼兒園進行互動，讓學生帶著自己的皮影作品到幼兒園進行表演，根據在幼兒園表演的效果檢驗學生學習的成效。這一過程既是對學生作業的一種檢驗，同時也是對此次課程的一次檢驗。表演的結果表明本課程教學內容符合專業設置，讓學前專業學生和幼兒對民間藝術有了更深入的了解，這也是對皮影藝術的有效傳承和發展。
六、皮影藝術課堂教學的意義
學生在學習皮影藝術的過程中，能夠近距離地感觸中國民間藝術和中國傳統文化的魅力。在對皮影的制作和表演進行詳細了解之后，很多學生會對中國傳統文化產生濃厚的學習興趣。尤其是皮影的造型藝術、色彩藝術、鏤刻藝術和表演藝術，對學生的藝術修養和文化修養的提升都有很大的幫助。教師將皮影藝術帶入課堂，為學生創造了生動有趣的學習氛圍。在美術課程資源開發過程中，教師對其內容的選擇和重難點的把握進行思考，逐步深入分析以取得最好的教學效果，并充分鍛煉了自己的創新能力。可見，在成功設置皮影藝術課程的同時，也實現了教師隊伍的發展。皮影藝術作為中國的非物質文化遺產，應得到合理的保護、利用、傳承和發展。教師通過課堂講授、現場參觀等多種教學方式，把皮影藝術的相關知識、技能、思想觀念傳授給學生，學生能欣賞皮影藝術，并能掌握一定的制作技巧，提高自身的文化素養，這既是對非物質文化資源的合理利用，又是對皮影藝術的傳承和發展。
學前教育論文14
一、實施免費學前教育的可能性分析
（一）免費項目
可能在大多數人的理解中，免費學前教育就是學前教育中的任何費用都是免除的。但是從我國當前經濟實力來看，要想達到費用全免的狀態，還需要國民共同努力。而為了確保免費學前教育可以一直實施下去，在設置免費學前教育初期，可以根據實際情況，適當的開展免費項目。這樣可以減少一些家庭的經濟負擔，同時也可以促進免費學前教育可以一直辦下去。
（二）補助標準
因為實施的免費學前教育未能達到費用全免的狀態，這使得一些家庭或地區難以進行學前教育。對此，可開展一些補助項目來促進學前教育。當然，補助項目的落實是有一定標準的。例如對于特別貧困的家庭，可以提供一些補助，緩解學前教育給家庭帶來的壓力。而另一種補助項目是面對學校的。因為要求合法幼兒園進行免費學前教育，將會大大降低幼兒園收入，可能給幼兒園造成經費緊張或經費不足等情況。為了避免此種情況出現，需要適當的給予幼兒園補助。
二、實施免費學前教育的`有效路徑
為了促進我國免費學前教育可以一直有效的實施下去，筆者建議應當開展以下實施路徑。
（一）分年齡、分群體、分項目逐步實現免費學前教育
分年齡、分群體、分項目的進行免費學前教育可以減緩當地政府壓力，并且改善學前教育現狀，推動我國教育事業發展。由于免費學前教育的有效實施需要大量的人力物力財力支持，但是在我國社會經濟發展有限的情況下，需要分年齡、分群體、分項目的進行學前教育。分年齡來進行學前教育，可以減少學前教育對象人數，緩急教育人數多而增加的經費投入、人力投入等問題；而分群體來進行學前教育，可以使迫切需要接受學前教育的特殊群體得到免費學前教育的機會；而分項目來進行學前教育，可以緩解因學前教育產生的大量經費問題，促使免費學前教育可以穩步、持續、良好的發展。
（二）建立科學合理的經費保障機制
之所以要建立科學的、合理的經費保障機制，主要是保證經費可以用在實處，充分發揮作用，以此來推動免費學前教育能夠持續實施。那么，如何建立科學、合理的經費保障機制？這就要求當地政府及學前教育部門，針對當前當地學前教育需求進行分析；在對免費學前教育需要的經費進行分析。依次為依據，制定以區級政府為投入主體，投入標準參照義務階段小學生均公用經費標準，合理、規范的制定經費保障機制。
學前教育論文15
一、武漢市學前教育發展現狀
教職工規模在不斷擴大，但教職工與幼兒比逐年下降。武漢市20xx年武漢市幼兒園教職工總人數為12908人，到20xx年達到了16905人，增加了3997人。雖然教師隊伍在不斷擴大，但武漢市幼兒園配備還達不到編制標準，各類人員的配備不齊全。教職工與幼兒的比逐年在減少，與武漢市等級評定標準1∶6－1∶7還相距甚遠。武漢市幼兒園教師學歷水平不斷提高。20xx年本科以上學歷1200人，比20xx年增加了125人，增長了0．43個百分點。
二、武漢市學前教育發展中呈現出的相關問題
(一)學前適齡兒童“入園難”等問題
學前教育資源可以分為相對缺乏與絕對缺乏。學前教育的絕對缺乏具體體現在幼兒園數量不夠，適齡學前兒童所在片區無適宜其家庭情況及相關需求的幼兒園可上。20xx年《武漢市學前教育三年行動計劃》開始實施，三年武漢共建了150所公辦幼兒園，出臺了小區幼兒園配建政策、簡易幼兒園審批標準。有力地促進和保障了學前教育的發展，學前教育毛入園率達84．87%，有效緩解了“入公辦園難”和“入民辦園貴”的問題。通過調查發現，從總體上說，武漢市幼兒園總的數量基本能夠保證適齡幼兒入學之需，但適應所在地區適齡學前兒童家庭特定需求的幼兒園數量基本不夠。具體而言即為武漢市內的公辦幼兒園數量較少。由于在教育改革的進程中，武漢市的大多數企事業單位下屬的公辦幼兒園大規模停辦，如在武漢市青山區的武漢鋼材龍頭企業———武漢鋼鐵集團公司旗下附屬的幼兒園從20xx年的30多所下降到至今的20余所，而同期該區學前適齡兒童數量則大幅度上升，造成公辦幼兒園的數量供不應求。此外，武漢市郊區農村的幼兒園辦學情況也不容樂觀，甚至讓人擔憂。筆者所調查的近20余所幼兒園，在教學管理上均無統一理念。幼兒園主管人員為學前教育科班出身的寥寥無幾，老師絕大多數對幼兒的智力、性格、身體等方面的發展均沒有特別重視的意識，只是充當“保姆”的角色。但由于幼兒園距離學前適齡兒童的家庭近，且收費較低而受到大多數家長的歡迎。由于農村學前適齡兒童的父母大多數在外打工，他們對于幼兒園的`辦學質量要求不高，只求有一個可以對其子女看管的位置即可。
(二)幼師身份及相關編制得不到落實且權益待遇不受保障
一直以來《教師法》中規定中小學教師含幼兒教師，幼兒教師應該享受與中小學教師同一待遇，然而由于我國教育政策中沒有明確專屬學前教育的相關政策，特別是沒有明確的學前教育財政投入比例的相關規定，以及多年來都未得到有效解決的學前教育教師的編制標準及工資籌措渠道等問題，使得幼兒教師的編制得不落實、相當一部分幼兒教師不能如同中小學教師一樣擁有事業單位在編人員的身份，相關權益得不到保障。以武漢市為例，武漢市直屬幼兒園來說幼兒教師編制都是20xx年核定的，大部分公立幼兒園在核定幼兒教師編制的時候教師編制未增一人，為了確保日益增多的學前適齡兒童能上學及幼兒園能正常運行，大部分幼兒園采取外聘的形式來保證所需的幼師量，然而因為同工不同酬，外聘幼兒教師與在編在職幼師收入差距較大，使得幼師一職成為雞肋，出現崗位上留不住人才，或是出工不出力的情況。同時在編教師的工作情況也不容樂觀。有較大部分幼師由于學前教育非國家義務教育，其收入與中小學教師有較大差距，而其工作強度及壓力卻大很多。因此是在編的幼師工作積極性也不高。
(三)政府對學前教育的投入嚴重不足，學前教育發展嚴重受限
武漢市對于學前教育的投入基本是僅限于公辦幼兒園的教職工工資以及部分運營經費。幼兒教育的經費不足限制了當前各個幼兒園學前教育的整體發展。具體表現為很多幼兒園的基礎設施簡陋，軟硬件無法滿足當前幼兒教育的需要。同時，由于經費緊張，用于師資引進和教師隊伍培訓建設的費用也是捉襟見肘，這導致目前幼兒教育的軟硬件建設都不足。
(四)師資素質有待進一步提高
當前，從幼兒教師的招聘渠道上看，幼師的整體基準不高。在20世紀80、90年代，幼師生的招收普遍要高于當時的重點高中分數線。但是后來幼師教育衰落，幼兒師范學校招生分數線大大降低，只需初中層次的便可以進入學習。通過3年的培養，幼兒教師們踏上了工作崗位，雖然他們的綜合素質會有一定程度的提高，并且也具備一定的教學技能。但是從整體上看，他們的文化素質依然薄弱。上文中已經提到，幼兒園的經費不足，缺乏對教師的定期培訓。在知識快速更新的知識經濟時代下，一些經驗豐富，但是知識體系老化的老教師無法得到新的教學理念、教育方法和教學技能培訓，從而限制了他們的教學水平的提高，使他們跟不上時代的發展。此外，由于當前幼兒教師的待遇普遍不高，很容易導致人才的外流。在武漢的一些農村地區，幼兒教育概念欠缺，很多幼兒教育工作都是由小學退休教師來負責的。一些不正規的幼兒園為了節約資金，甚至請一些不具備教學資格的“教師”來授課，這不但會影響整個教學隊伍的水平，還會給社會造成不好的影響。
三、對發展城鎮學前教育的建議
(一)明確地方政府職責，優化城鄉學前教育結構
毋庸置疑，建立起基礎雄厚的學前教育體系，對整個社會和國家的幼兒教育而言都是至關重要的。作為幼兒教育管理和發展的主體，政府部門理應在其中扮演更加重要的角色。武漢地區各級政府部門要明確自身在學前教育發展中的責任，加大資金投入，不斷樹立起學前教育的科學觀念。按照城鎮化的發展趨勢以及當前新農村教育建設的工作規劃，依據城鄉人口流動趨勢合理分配教育資源，加快布局，合理開展有利于本地區教育發展實際的教育支持活動。將學前教育納入到政府公共服務體系中，不斷縮短城鄉間的學前教育差距，往農村地區傾斜有力的師資資源，加大扶持力度，將學前三年制的教育在整個地區進行全面覆蓋。
(二)政府要加大投入，形成滿足當地需要的幼兒教育辦學規模
很多學者一致認為目前影響國內學前教育發展的兩個關鍵因素是投入問題和認識問題。盡管認識問題并不是決定投入問題的全部因素，但是對學前教育投入力度的大小往往和地方對學前教育的認識觀念有很大關系。因此，武漢的各級政府部門要樹立科學的學前教育觀念，認識到學前教育對于整個教育事業發展的重要性。不斷擴大投入力度，擴大教育資源，形成滿足地方群眾所需的高質量、高水平、高覆蓋面的學前教育服務體系。要將學前教育的經費開支納入到各地政府的財政預算，加強對學前教育的傾斜力度。充分調動社會的各方力量來發展學前教育，提高武漢城鎮特別是廣大農村地區的學前教育普及率。可用政府購買服務的方式來支撐和引導民辦幼兒園的發展，有效地解決學前教育收費高，入園貴的問題。
(三)統籌管理建設適應發展需要的師資隊伍
百年大計，教育為本。而教育大計，需要從娃娃抓起。在整個過程中，師資隊伍的水平直接關系到學前教育的質量。因此，發展學前教育，最本質最重要的因素便是要建立起一支結構合理、業務水平精湛、綜合素質高的幼師隊伍。這就需要依據我國的學前教育的師資編制規范來將地方幼師編制問題制度化。將其納入到公共財政的范圍內。努力解決好幼師的薪資待遇以及福利等基本問題，讓老師放心工作。提高各地幼兒園師資力量招聘的門檻，實施公開招聘，公開審核，不斷完善幼師培訓和再教育工作，努力提高幼師的專業水平和教學技能。
(四)科學保教，提升學前教育的質量
幼兒教育有著自身的特點，不應小學化，更不能成人化。因此，作為整個教育過程的一個特殊階段，學前教育要結合幼兒的特點來安排教學活動和內容。此外，還要加強對各個幼兒園教育質量的指導和監管，建立其武漢市幼兒園的教育質量評估體系。對各個幼兒園實施動態的質量管理和評價，不斷推行新的教學方式和方法來加強學前教育的創新，努力探索一條符合武漢地區現狀的學前教育模式。
【學前教育論文】相關文章：
學前教育論文05-24
學前教育教育論文11-15
學前教育選題論文05-17
學前教育論文15篇11-11
學前教育畢業論文02-09
學前教育論文范文03-29
學前教育專業論文提綱03-29
學前教育論文提綱范文11-17
學前教育論文答辯問題03-09
學前教育學術論文03-13