關于教育論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編收集整理的關于教育論文，希望能夠幫助到大家。
關于教育論文1
一、樹立生命教育理念
理念是行為的先導。教師是否具有生命教育理念決定著生命教育的成敗，換言之，如果教師沒有生命教育理念，是不會在教育教學工作中實施生命教育的。所以，教師要首先樹立生命教育理念，重視生命教育，這樣才能自覺承擔好生命教育的重任。我就是這樣做的。例如，備每一節課時，我都要認真找出書本知識與生命教育的契合點，然后結合學情確定行之有效的教學方式，為課堂教學中更好地實施生命教育奠定基礎。在教學中，我總是努力創設富有生趣的學習氛圍，讓學生在畫中、在做中、在玩中，體會學習的快樂和生命的真諦。例如：進入期末復習的第一節課，我沒有像其他教師那樣，先帶領學生回顧教材中的知識要點，再讓學生做相關的習題。而是讓學生拿出我讓他們課前準備的學具：一張空白A4紙、一把小剪刀、一支鉛筆、一塊橡皮、各色彩筆、各色彩紙。當學生按要求擺好學具時，我請同學們做好，認真聽我布置學習要求。要求是這樣的`：用鉛筆在空白A4紙上畫出“地球表面五帶劃分示意圖”，示意圖上有五帶分界線，在圖左側分界線對應處標注相應的緯度；在圖右側五個溫度帶所對應的區間表明溫度帶名稱，并寫出對應的氣候類型及氣候特征；在五帶區間內，用彩筆畫上植被（典型代表植物）；將各溫度帶中典型的代表動物用彩紙剪出，可貼著對應的溫度帶內，也可放在一旁備用。寫、畫、做時，可以看書、可以同學交流，也可以問老師。完成以上任務后要寫出做后感，包含所學到的知識、學習體會、生命感悟三個方面。時間是二十分鐘，二十分鐘后淘寶，即到各同學處欣賞他們的杰作，時間是五分鐘，五分鐘后回到自己的坐位，完善自己的作品，時間是三分鐘，最后，輪流到臺前描述自己作品中的知識信息，朗讀做后感。這本是我對復習課創新的一種大膽嘗試，令我高興的是效果出奇的好，同學們全情投入，熱情交流，爭搶著到前面展示自己的作品，不僅對所涉及的知識解說的清楚明白，體會感悟更是深刻。有的說：生命本身就是奇跡，無論什么樣的條件都有生命的存在，如南極企鵝、北極熊；有的說：生命是美好的，世界因生命而精彩；有的說：生命是頑強的，狂風暴雨阻擋不住生命生生不息；有的說：生命是有價值的，樹木防風固沙、鮮花裝點大地……就這樣，一節課，同學們復習鞏固了三節課的知識，還深刻領悟了生命存在的意義和價值。
二、尊重學生生命情感
教學中，我關注學生差異，針對不同基礎的學生，設計不同的問題，并給每名學生展示的機會，使每一名同學都能體會到成功的快樂及自身的長處，從而悅納自己，自信、陽光。我多采用情境法、探討法、趣味法教學，使學生自主參與學習過程，讓學生在研究發現中掌握知識，提升技能；在體驗感悟中升華情感，彰顯生命情懷。
三、融合生命教育于地理知識之中
地理學科包含地球表面自然要素和人文要素及其相互關聯、相互作用產生的信息要素。可見地理學科蘊含豐富的生命要素，在地理教學中實施生命教育具有得天獨厚的優勢，地理教師要充分挖掘地理教學中的生命素材，積極有效的實施生命教育。在學習《海陸變遷》一課時，我請同學們結合實際談談地球與人類、地球與生命、地球與自身的關系，同學們各抒己見，爭先恐后地表達自己的觀點。他們的共同觀點是地球是人類的家園，地球上的一草一木，我們都應愛護；地球開啟了生命之門，然而滄海桑田，物是人非，所以生命是不可逆的，我們應該珍視生命；地球是我的棲身之所，我是地球的建設者，我是有價值的……在學《自然災害》相關內容時，我讓同學們自由交流自然災害———地震、臺風、泥石流等給我們帶來的災難及啟示。同學們在交流中進一步認識到自然災害的破壞力之大，對此人們應該積極防御，學會自我保護，學會遇險逃生……這種將地理知識與生命教育相結合的教學方式，使學生在獲取地理知識的同時懂得了生命之真諦。教育是生命主體———“人”的教育，所以教育必須直面生命，只有將學科知識與生命教育融為一體，才能使知識富有生命，使生命富有內涵。
關于教育論文2
人類文明發展到今天，藝術已經充斥人類生活的各個角落，藝術教育也不再是少數人的特權，而成為滿足每個社會公民審美需求和情感表達的常態手段。藝術教育的價值不僅在于培養藝術家等專業藝術人才，更在于提升每個社會公民的藝術修養和審美能力。
當前，隨著生活水平的提高和文明的進步，人們更加關注豐富自身的精神世界，藝術教育也已深入人們的生活世界。但在對藝術教育的認識上，卻存在著一些誤區。這主要表現在：
其一，把藝術教育簡單等同于美術教育和音樂教育。長期以來，人們往往把藝術理解為美術和音樂，在教育實踐中，學校的課程設置則進一步加深了人們對藝術的誤解。比如，在我國的高等教育中，美術和音樂是藝術院校傳統的兩大學科，而中小學課程設置中更是以美術和音樂兩門課程為主。在各中小學尤其是農村中小學的課程表中仍然是只有美術和音樂，而無藝術。
其二，把藝術教育簡單等同于藝術技能的訓練。藝術教育的目的不僅在于訓練人的藝術技能，而且更有著豐富的內涵。但現實中的各級各類學校都幾乎以藝術技能的訓練為主，而忽視了藝術綜合素養以及審美能力的培養。比如，過于重視各種繪畫技術和技巧的訓練，忽視了美術史及美術作品的欣賞，忽視了對人的美的情感及鑒賞美、創造美等藝術修養的塑造。音樂教育則只重視各種樂器的彈奏技巧，忽視音樂本身所蘊含的思想和文化內涵，忽視音樂作為一種重要的藝術形式對人的心靈的滋養和品德的熏陶。
各種樂器的考級制度進一步助長了藝術技能至上的教育理念，認為學音樂就是練習彈好各種樂器，學美術就是把畫畫好，而藝術內蘊的美感及藝術對人的.精神家園的價值則被功利性的教育弱化了。一些家長讓孩子學美術、學樂器只是想讓他們以后多一門手藝，增加一些就業機會。這種教育和訓練由于背離了藝術的宗旨和規律，忽視學生的興趣培養，只是變成簡單枯燥的技能訓練，反而使學生把一種高級審美活動當成了一種負擔，甚至使一些學生對藝術產生了厭倦心理。
其三，藝術教育沒有起到促進全體學生藝術素養提升的價值，相反卻成了培養少數藝術類人才的獨享產品。藝術本身是一種以審美為目的的高級精神活動，藝術創作是人的思想和情感的最真摯表達，人在各個年齡段對外部世界都有自己獨特的觀察和思考，都會有用各種形式表達自己感受的欲望，兒童的涂鴉、少年時的各種小制作、青春期激情澎湃的詩歌朗誦等，實際上都是寶貴的藝術萌芽或是藝術的創作。事實上，以各種藝術形式對自己內心真實情感的表達和釋放是每個人所共有的特點，是人的天性。藝術教育就應該予人的天賦為前提，根據每個人的興趣給以加工和培養，從而促進所有人藝術素養的提升，最終使人的德行高潔，精神家園豐富。但現實中，本應對所有學生和社會公民所實施的藝術教育，卻僅僅變成了少數藝術類專業院校和少數人的獨享產品。
當前的教育中，一方面存在藝術教育的邊緣化傾向，一些學校和家長只重視學生的學習成績，無視藝術教育對學生全面發展的價值；另一方面，一些學生之所以選擇學習藝術類課程，往往不是出于自己的興趣，或者是全面提高自身的素養，大多數學生都是把藝術的學習當成了未來謀生的手段。
藝術教育的種種認識誤區以及由此產生的不當做法，不利于藝術教育的正確開展和有效實施，影響藝術教育價值的實現。為此，必須深入研究藝術教育的特點和規律，克服藝術教育實施中的片面性和功利性，堅持藝術教育的大眾化取向和審美取向。
首先，確立以提高藝術修養和藝術審美能力為主的藝術教育宗旨。藝術教育的價值不是把所有人都培養成藝術家或藝術工作者，藝術教育總體上應以培養人們的藝術修養和藝術審美能力為主，幫助學生建構豐富的精神家園。基礎教育階段藝術教育是美育的重要途徑，重在培養學生的審美意識、審美情趣以及創造美、表達美的能力，對那些少數確有藝術天賦和對藝術有濃厚興趣的學生進行適當的專門指導，為他們選擇藝術專業作準備；藝術專業人才的培養則主要在高等教育階段進行。藝術教育工作者要注重對學生的藝術審美教育，做到藝術技能與藝術審美并重。只有藝術技能和技巧，而缺乏藝術修養和深厚的文化積淀，其最多只能成為一個出色的畫匠或樂器演奏者，而很難成為真正的藝術大師。
其次，以基礎教育新課程改革為契機，豐富藝術教育課程的形式和內容，把《藝術課程標準》落到實處，適當增加戲劇、舞蹈、影視、書法、雕刻、篆刻等藝術形式和表現手段，各地根據地方文化傳統可增加有特色的文化藝術內容。增加藝術作品欣賞方面的內容，重視對藝術史及各國文化藝術的介紹。
再次，加強輿論宣傳和引導，使藝術教育復歸理性。藝術教育中的功利主義取向一方面源于家長對藝術本身缺少必要的認識和理解，他們往往以社會上少之又少的明星的成功為范例，誤以為學習藝術就可以成為藝術家，就可以出名從而獲取高收入。近年來以“超級女生”為代表的各種“造星運動”助長了家長和學生的明星夢。事實上，藝術創作需要一定的天才成分，藝術家的成功道路充滿艱辛，在藝術領域獲得成功的人少之又少。
最后，要完善藝術類專業招生考試制度。為真正實現藝術教育的價值，促進學生精神世界的健全發展，一方面教育行政部門要加強對教育的督導，確保教育方針的貫徹實施和課程計劃的全面落實；另一方面必須改革藝術類專業的高等教育招生考試制度，協調文化課與藝術專業加試的關系，適當增加文化課分數的比重，在專業加試方面適當增加藝術史及藝術欣賞等與藝術修養有關的內容，增強藝術類學生的文化底蘊。
關于教育論文3
摘要：家庭教育是一切教育的基礎，學校教育是一切教育的關鍵，社會教育是一切教育的決定因素。“父母是孩子的第一任教師。”“推動世界的是搖搖籃的手。”自古以來，人們就深知家庭教育對孩子成長的重要性。從一個人接受教育的過程來看，家庭教育是一個人接受最早、時間最長、影響最深的教育。一個人從出生到成人，都離不開家庭的教育和影響。
關鍵詞：家庭教育;成長;影響
如今的父母認為，生養一個孩子，讓他好好學習都是為他好，能夠找一份好的工作。人的成長是一輩子的事情，絕對不是你在小學、大學所得的分數決定的。分數對于孩子來說很重要，但是不能因為孩子分數低就認為孩子沒出息。真正覺悟的父母的愛，應該是我們對自己的小孩沒有期待，不管他怎樣我們都愛他，我們盡己所能，但不要求他。下面我就孩子的教育問題談談我自己的想法：
１．不要以孩子為中心
家庭教育是不可以完全以孩子為中心的，應該以一種平等的'身份地位去陪伴孩子成長。如果以孩子為中心，他就會在溺愛中成長，不利于孩子的身心發育。我們這一代，大部分都是獨生子女，集萬千寵愛于一生，讀書是唯一的出路，有的孩子在讀書階段，什么都不做，只要你在學習，家里的電視開靜音，一家人只看圖片，或者戴耳機。本來讀書是一件重要的事，但是試問，畢業后還會遇到工作，成家、生孩子等重要的事情，每個人都要去考慮你的感受嗎？我們只能適應社會，越早適應，今后受的苦越少。
２．不要一手包辦
孩子從有行為能力的那一刻開始，就必須鼓勵和引導孩子學習獨立性，讓孩子從小就養成自理自立的好習慣。父母認為孩子還小，不懂事，所以自己成了孩子的ＣＥＯ，有的孩子，從幼兒園開始就在補課，奧數，畫畫，大點了加上語文，后來又是英語，等等，一個周末，１天半補課，１個假期，１個半月補課，成天只學習，不用做家務，不和同齡孩子耍，孩子小，沒有反抗，一旦到了青春期，有自己的意識加上荷爾蒙作祟，突然變得很暴躁，父母的任何話都可能成為激怒他的理由。
３．不要有求必應
孩子要求得到的東西，家長要有原則性地衡量是否可以買，是否有必要買，買了有什么作用。盲目地滿足孩子的需求，這無疑是害了孩子。有的父母覺得只要孩子考得好，幾百上千的條件都能夠滿足，殊不知，父母的錢也是風里來雨里去，用汗水換回來的。
４．培養孩子守時和誠信
在我上課的過程中，很多學生總是遲到，也不是非要遲到很久，就是那么兩三分鐘。其實這個和父母的教育有關，比如有的父母給孩子在課外報培訓班，馬上上課了，心情一不好，不去了，家長馬上給老師打電話說孩子不舒服，說把課程換到明天。孩子覺得原來所有事情可以靠父母一句話就夠了，于是動不動就不去上課。久而久之，他就沒有了紀律觀念，學校的課也就不重視了。他認為父母會幫自己的，遲到，甚至逃課、曠課也就成了家常便飯了。
５．正確使用手機，遠離網癮
有手機的學生，根本不會去聽老師講的知識，很容易成績下降或成績較差。迷戀網絡玄幻小說、打網絡游戲……極易上癮，根本無法控制，甚至肆無忌憚，完全陶醉在虛幻的世界里。上課昏昏沉沉，對枯燥的學習更是失去興趣，學習成績一落千丈。凡是出現成績突然下滑、厭學、逃學、輟學的，家長一定要引起重視。幾乎每節課，我都可以發現邊聽課邊玩手機的人，講的重點也被忽略。一定要幫助孩子樹立人生觀、世界觀、價值觀，孩子學習才會有動力。情商、逆商比智商重要，要會化解自己的情緒，照顧別人的情緒，培養孩子的精、氣、神，父母一定要成為孩子的人生導師，能夠為孩子解讀孩子犯的錯。
６．降低對孩子的期望
小時候是一個很聰明很聽話的孩子，之后變得叛逆、厭學，主要原因就是家長有恐懼心理，總害怕孩子以后不成才，把自己沒有實現的理想寄托在他身上，因此對他期望值高，要求高，管得太多太死。這樣的教育違背了人成長的規律，使孩子頭腦知識多了，空間少了，智慧少了。同時由于壓力過大，使孩子產生了逆反心理和厭學情緒。應從這樣的教育誤區中走出來，使孩子走上正常軌道。
７．結語
父母的一言一行、一舉一動對子女都有著言傳身教、陶冶習染和潛移默化的作用。父母要努力使自己成為高素質的父母。
參考文獻：
［１］張秀平．淺談家庭教育對小學生人文素養形成的影響［Ｊ］．科技信息（學術研究），２００８（２１）．
［２］李阿盈．家庭教育對青少年成長的影響［Ｄ］．江南大學，２００８．
［３］高天明，王塞景，賀玉峰．加強對未成年人家庭教育的幾點思考［Ａ］．陜西省體制改革研究會２００６－２００７優秀論文集［Ｃ］．２００７．
［４］安麗琴．如何開展家庭教育［Ａ］．基礎教育理論研究成果薈萃下卷（一）［Ｃ］．２００６．
關于教育論文4
大學生對大學教育的畢業論文，是實現培養目標的教學的重要環節，是素質教育的重要體現，也是學生獲得學位認證的基礎上，根據我國學位條例的規定，大學本科畢業生完成教學計劃，并通過畢業設計(論文)，為了獲得學士學位。因此，畢業論文的質量已經成為衡量一個學校教學質量和教學管理水平的關鍵因素，物理教育的一個重要標桿隊對本科專業人才培養的畢業生質量為專業教師，對未來體育教師科研能力的培養是人才培養方案的重要組成部分。
1.體育教育專業本科畢業論文選題相關研究
盧宇剛《對我院16屆體育教育專業本科生畢業論文選題的調查分析通過分析研究，發現學生選題方向偏向于技戰術分析類，選題方式偏于文獻綜述類，研究方法局限于文獻資料法。于媛媛體育教育專業學生畢業論文選題現狀的調查研究表明學生論文選題方向偏重于專項類，但近幾年來呈下降趨勢;學校體育類、社會體育類論文呈增長趨勢;學生的理論知識修養不足。
魏祝穎《體育教育專業本科畢業論文選題分析一一以天津體育學院20xx—20xx屆學生為例》中發現學生論文在研究領域上學校體育類和運動訓練類的所占比重未50%60%，其中學校體育類的比運動訓練類的少，社會體育、心理學、生理學及其他方面共占40%。大部分學生通過查閱文獻資料確定選題，來源單一，缺乏創新性。趙永才在《高校體育專業畢業論文選題情況的調查研究得出：體育專業學生畢業論文教學訓練類選題較穩定，社會體育類和基礎理論類的`選題有增多趨勢，傳統技戰術分析的選題有下降趨勢，學生選題呈方向多元化，但學生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻資料法、調查法等單一的方式，而體育專業學生知識儲備不足成為了困擾學生選題的主要原因。
周小平在《湛江師院體育系畢業論文選題熱點與走向》中得出學校體育教學與訓練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點，隨著社會與體育的改革，社會主義市場經濟的快速發展，體育消費和產業的開發也成為廣大工作者關注的熱點。
從上述文獻我們可以看出，從20世紀80年代至現今，體育教育專業學生畢業論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰術類的比重開始呈下降趨勢，體育教學訓練類、社會體育類的呈現上升趨勢;但是在選題方式上，學生依舊趨向于通過查閱文獻資料的途徑或是指導老師的建議獲取選題，通過思索創新進行選題的比重少;在研究方法上，大量集中于文獻資料法，問卷調查法，學生研究手段仍然比較單一。
2.體育教育專業本科畢業論文質量及存在的問題相關研究
胥志敏《淺探體育教育專業學生畢業論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實踐性，針對性不強，論文成果一般。并針對問題提出了改進措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業本科畢業論文質量分析一一以南昌大學20xx—20xx屆畢業論文為例》表明學生論文在研究領域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實驗研究能力嚴重不足，并且在論文結構、規范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對問題提出了建議。
戴衛東在《提高本科生畢業論文質量的對策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化;論文抄襲，論文買賣等現象嚴重，學生缺乏相關的論文寫作技巧;指導教師投入不夠;未形成論文質量考核體系。并提出高校教學部門的失范，師生對本科畢業論文的不重視，學生論文寫作系統訓練的缺乏等原因。
從上述文獻可了解到，本科生畢業論文的質量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進行分析，選題存在陳舊、重復，缺乏創新等問題，如何提高學生選題的質量，完善過程管理體系方面是一個值得研究的熱點。
3.非體育專業本科畢業論文選題與質量問題相關研究
夏光祥等在《教育學專業本科畢業論文選題分析一一以S大學20xx-2012屆為例》提出：學生部分選題脫離專業培養目標、缺乏實際應用價值、選題研究內容“撞車”、選題陳舊，個別選題范圍過大，可操作性不強。董秀茹在《土地資源管理專業本科畢業論文選題分析》一文中闡述學生選題出現大而廣，題目越大越好寫的誤區。鼓勵學生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點問題，選題內容的深度和廣度要適宜。
張菁《英語本科畢業論文寫作質量問題探討》中提到英語專業本科畢業論文的寫作存在態度不端正認真、論文質量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學專業本科畢業論文的質量》中提到學生論文存在選題重復、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學生無暇專心于畢業論文、指導教師積極性不高、畢業實習定位出現偏差、圖書資料方面的缺陷。
綜上所述，我們可以看出，不同專業的本科畢業論文選題都有著各自的優缺點，大部分本科生的選題研究方向與本身專業關聯緊密，能夠圍繞本專業的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內容過于陳舊，缺乏創新點，或是題目太大，學生亦難以把握其深度和廣度。同時論文撰寫時間的安排與學生考研、找工作的時間沖突、師生的態度等亦是影響本科畢業論文質量的原因。
4.結束語
畢業論文是高校實踐教學的重要環節，畢業論文的質量也是4年來學生學習成績的基礎。完成畢業論文的重點課題，俗話說，問題好一半，做本科研究工作能有效提高學生的論文質量。從文獻中我們可以了解到，畢業論文的寫作中存在著許多問題，而這一問題一直存在，并且在不同的專業中體現出來，例如：老題材、創新不足、研究內容重復或相似、傳統的研究方法等。許多學者已經意識到畢業論文的弊端越來越嚴重，這一現象進行了分析，并提出相應的對策，但在實踐中實施的效果也不是太大，并不能從根本上解決問題：例如，畢業論文工作和考研寫作的沖突不足;儲備與學生專業基礎知識的研究能力，引導教師積極性等。通過中國知網，體育教育專業，從查閱的文獻標題畢業論文，大多數因素從體育教育專業的畢業論文的題目，質量狀況和影響主題之間的關聯性研究的質量，實用的優化對策的選擇和提高質量的比較少，在這方面進一步的研究和探討后。
關于教育論文5
摘要：高校在遠程教育技術的支持下開展教育教學，能夠讓學生接觸到更多名師名校的精品課程。遠程教育技術下的大學英語教學過程中教師需要逐步滲透自主學習模式，培養學生的自主學習能力，采用針對性的教學策略適應遠程教育環境，幫助學生掌握自主學習的方法，逐步突破傳統英語課堂教學的束縛，全面提升大學英語教學效果和學生的學習水平。
關鍵詞：遠程教育;大學英語;教學;自主學習
將先進的計算機網絡技術應用到教育教學中是教學發展的趨勢，也是提高教學效果和學生學習水平的重要手段。在實際教學中教師要意識到自主學習模式的重要性，走出傳統角色，采用有效的教學策略，提高對遠程教育技術的應用水平，從而大學英語自主學習模式的順利開展提供良好的保障。
1激發英語學習動機
接受大學英語遠程教育的學生最初的想法是為了獲得新的'技能學習到新的知識，這樣的教育形式能夠突破時空的限制，提高學習的自主性。因此，學生的學習態度是遠程教育技術下大學英語教學質量提升的保障。因此，教師在實際教學中要逐步引導學生樹立正確的學習態度，激發學生的學習動機，督促和引導學生按時獨立完成學習任務和各項作業，讓學生逐步走出單純為了獲取文憑而被迫學習的誤區，幫助學生真正掌握新知識和技能，全面提升自身學習水平。在英語學習過程中，學習的動機和獲得的結果是有直接聯系的，只有當學生具備極強的學習動機才能夠更好地推動他們開展英語學習，為他們的持續性學習提供持久動力。為了有效激發學生的學習動機，提高他們對英語學習的興趣，遠程教育技術下的大學英語教學應該將文化知識學習和多種多樣的學習活動結合起來，如開展英語經典篇章閱讀賞析活動，聽英文歌曲學英語或者看英語電影練英語等豐富多彩的學習活動。
2加強學習策略訓練
遠程教育技術下的大學英語教學在推進自主學習模式的過程中必須要從傳統的課堂教學中突破出來，引導學生掌握正確的學習策略，使他們更有效地投入到自主學習活動中。第一，元認知學習策略。對學生進行元認知策略的培訓能夠幫助學生進行英語學習的計劃管理，同時對自己的學習過程和結果進行監控和評估。元認知學習策略是直接與學生自主學習能力掛鉤的，因此當學生在參與遠程教育英語學習時，必須善于運用元認知學習策略來提高自主學習水平。首先，教師可以引導學生根據大學英語課程要求和自己的學習情況，制定學習目標，提高學習的自主性和能動性，并為目標實現制定科學的計劃。其次教師要引導學生，對自己的學習情況進行監控和適時調節。自我監控是大學英語自主學習模式的關鍵，遠程教育環境下，教師不能夠對學生進行有效的監督和管理，那么就需要學生提高自主性和自覺性，通過自我監控調節高效地完成學習任務。最后，教師可以引導學生對自己進行客觀評價，使他們及時發現自己在學習過程中的優勢和不足，進而更有效地開展自主學習。第二，認知學習策略。認知學習策略指向的是學生具體的學習活動，對此教師可以根據英語教學內容的不同為學生具體講解相關的學習策略。例如在講解詞匯知識時，教師可以引導學生對構詞規律進行總結，從而提高詞匯記憶水平；在學習英語閱讀知識時，教師要有意識地訓練學生的邏輯推理和歸納總結能力；當學生在借助各種工具書或者互聯網學習知識時，訓練學生分辨能力，從而有選擇地進行閱讀學習；在學生學習的過程中，教師可以為學生介紹遺忘歸律，提示學生掌握正確的復習時間。
3完善考核評價機制
在遠程教育技術的支持下，為了確保大學英語教學的高效發展，教師要積極研究與遠程教育相符合和相適應的教學質量標準，并對整個教學過程進行全面掌控，積極落實教育水平提升的各項標準和制度，同時也為學生的英語自主學習提供一個更好的平臺。為了不斷完善遠程教育技術下的大學英語考核和評價機制，要根據實際教學需要，建立教學和學習質量監控系統，督促學生保質班報量的完成各項學習任務，同時對學生的學習狀況進行及時反饋，確保他們在自主學習的過程中能夠真正實現自主學習水平的增長。另外還可以有效借助計算機網絡技術為學生建立完善的學習檔案，有效記錄學生上網學習頻率、作業完成狀況、參與討論成效、為教學提供的反饋情況等內容，在學生自主學習的過程中給予他們一定的約束，從而確保自主學習的質量。遠程教育技術為大學英語教學中培養學生的自主學習能力提供了良好的平臺，能夠幫助學生實現個性化學習，同時也為英語教學提出了更大的挑戰。學生在遠程教育技術下的大學英語自主學習過程中要加強自我監督和自我評價，與此同時，教師也要注重對學生學習策略的培訓指導工作，采用自主學習模式，培養學生的自主學習能力，在促進學生全面發展的同時也更好地滿足社會對學生英語能力的要求。
作者:黃瑋嬌 單位:西安外國語大學
參考文獻：
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[3]黃俊霞.遠程教育視野下是學生自主學習能力的培養策略[J].現在教育科學,20xx,22(13):77-79.
關于教育論文6
摘 要：教育管理中人性觀的問題，是教育管理理論與實踐中的核心問題。筆者認為求生存求發展是人的本性。這是一種重“智性”而強調“智慧人格”的人性觀，這種人性觀要求教育管理要重視“智慧”在人生存發展中的作用從而使人獲得自由發展。為此，在觀念上要樹立教育管理就是為人的自由發展服務的觀念;在制度上要建立有利于人自由發展的規范并保障這些規范的有效實施;在人與自然、社會和他人的關系上，要做到人自身的自由發展與自然、社會發展的和諧統一，避免發生只顧自己不顧他人的現象。
一、教育管理的人性觀內容
(1)尊重是人性的基本需求。公平、公正、公開、平等是每個人都想追求得到的。每個公民都有追求公平、公正、平等的義務，都有維護自身利益的權利。但是真正的公平、公正是做不到的，它并不是絕對的平均，只可能在金錢上，權力上，地位上平等。
(2)尊重是人性的本質需求。人們是生活在尊重與被尊重之中，每個人都希望得到尊重，得到理解。所以說，人性最本質的需求就是理解與尊重。無論在哪方面都需要相互尊重，尤其在教育管理方面，只有我們懂得尊重別人、理解別人，保持尊重他人的理念去實施教育管理，才能在教育管理中取得好的成績。
(3)關心產生動力。當今社會，人際關系是至關重要的，它與自身的發展密不可分。正確的利用好人際關系，將是向好的方向發展的潛在生產力，也是我們的軟資本，人際關系所釋放的能量是不可估量的。如何處理好人際關系。那就要看你的心誠不誠了，真誠是處理好人際關系最有效的手段之一。所以，真心實意的關心是最有效果的“管理”。
(4)歸屬感和認同感促進主動性和創新性。每個人希望得到他人的認可，一句贊美勝過百句責備。通過對教學目標的統一，具體規劃教職員工的人生目標，可以促進廣大教職員工之間的親近感，有助于產生心理認同。只有教職員工建立了認同感和歸屬感，才可能盡情的發揮他們工作的敬業性和創新性，使教育管理日益提升。
(5)民主是管理的核心。無論是一個家庭，還是一個國家，甚至全世界，民主管理都是實施教育管理的核心。民主的基本內容包括：參與權、知情權、監督權、決策權。在各個領域，我們都享有以上民主權利。廣大教職員工可以通過上述各種民主權力，制定相關的`民主管理制度，使得擁有參與、管理、行使民主的權利。
二、教育管理人性觀的意義
(1)有助于教學目標的完成。教育管理的人性觀的優勢在于：能夠調動起教師與學生之間的積極性、主觀能動性和創造力，教師本著以人為本的教學理念，以學生為主體，積極調動學生的積極性和學習興趣，使學生更好的向著好的方向發展。通過教育管理的人性觀，不僅培養了學生的創新意識和創新精神，并且還提升了教育教學水平。
(2)有利于構建和諧校園。教育管理人性觀的實行，構建了科學的管理體系、友好的的師生關系、和諧的的黨政關系、和諧的管理體系，使得學生在一個充滿友愛、和諧、融洽的環境里學習。為學生營造了一個積極向上的學習氛圍。
三、教育管理人性觀的實施
(1)樹立學生的主體地位，提供開放互動式教學空間。以往的教育教學當中，都是以學校為中心地位，一切教育活動圍繞學校來開展。學校安排什么課程，學生就上什么課程、學什么課程，學生根本無法參與教材的難易程度、教學方式方法、教學進度計劃等問題。學生只有無條件的服從。但是現代教育管理就與以往的教育方式不同了，它以學生為主體，學校所開設的課程、課程的難易程度、課程進度都可以根據學生的實際情況進行靈活的改動，實行人性觀教育管理。學校要從以自身為中心轉變為以學生為主體，開展開放互動式教學活動。在教學內容上能夠最大限度的培養學生的學習積極性和創造性。
(2)轉變觀念。若想開展教育管理的人性觀活動，就要從思想上發生改變，學校領導以及全體教職工必須轉變觀念，提高對人性觀的認識。在教育教學管理中，要樹立以學生為本位的理念，一切教育活動都要以學生為中心，以實現教育教學目標和培養目標為一切教育教學活動的根本。
(3)建立系統化的人性化管理機制。開展教育管理的人性觀活動，一定要構建一套完美的人性觀管理機制。從教育管理機構的設置、教育管理體系的建立、教育管理的實施都以人性觀為根本，充分發揮人性觀的優勢，體現教育管理的文化屬性。
教育管理的人性觀，歸根結底就是要更新觀念，將以往的舊思想拋開，讓觀念徹底發生改變。只要堅定不移的堅持以人為本的理念，教育管理的的人性觀就一定能實現，教育的目的也就一定能更好的完成。
關于教育論文7
一、初中和高中數學教學存在過渡問題的原因
數學教學中，高一與初中存在的銜接問題及其成因，主要是教師在進行教學過程中沒有銜接意識；即便教師有銜接意識，也因為初中時期知識點和高中知識點之間銜接策略不合適。教育改革之后，為了減輕中小學生的教育負擔，北師大版初中數學教材在編制過程中嚴格遵循教育部少、易、淺的指導理念，刪減了部分原來的內容，即便是一些在高中數學學習過程中經常運用到的內容也被刪去。
二、初中和高中數學教學過程中的過渡銜接
初中和高中數學教學過程中存在過渡問題的一個主要原因是教材的刪減造成的，為了使學生盡快地適應高中數學教學內容，教師應該做好這部分知識的銜接，學生才有可能完成初中和高中數學學習內容的過渡。進入高一的學習，學生首先接觸到的重要知識點之一是根式（高一數學必修1第二章），但是，北師大版初中數學刪減了根式的運算等學習內容，在課程教學過程中，按照高中的數學教學要求，學生必須熟練掌握根式的分子和分母有理化，而讓人頭疼的是初中課本的教學要求中對分母有理化這個知識點不作要求，這與高中的.正常教學嚴重脫鉤，因為不僅僅在根式的學習中需要掌握分子和分母有理化，在指數運算和一些復合函數的學習過程中也需要運用到這個知識點。因此，教師在正常的高中教學之前，有必要補充根式和分子分母有理化的知識。通過上述例子可以知道，為了順利從初中過渡到高中，教師必須認真學習初中和高中教學大綱和教材，比較其異同，全面了解兩個時段數學知識體系，才能找出銜接點，從而指導教學。除此之外，一個優秀的教育工作者還應該了解自己的學生，使教學做到有的放矢。高中一年級數學教師在進行正常教學任務的時候，雖然往往會存在一些過渡問題，但是，通過一些方法和策略，通常可以減小或者消除初中過渡到高中數學教育的脫鉤問題。
關于教育論文8
兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產生重要影響，學前教育是他們進入學習階段的重要過程，其重要性自然不言而喻，具調查顯示，接受到良好學前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優于欠缺學前教育的兒童，而縱觀我國學前教育事業發展情況，農村學前教育明顯落后于城鎮，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應策略進行闡述，以期促進我國農村學前教育事業健康快速發展。
一、農村學前教育現狀及存在問題
1、農村學前教育資金缺乏
教育資金充足與否，是學前教育發展的基礎性因素，而現階段的我國，雖然在大多數農村都開設了學前教育系統，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉鎮地區政府的財政收入相對不穩定，因此，在教育方面的投入也相形見拙，這嚴重影響了適齡兒童享受教育的權益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。
2、農村家庭缺失教育思想
正所謂一個巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學校的努力，其家庭也應給予孩子一定的支持，而在我國部分農村地區，很多兒童的家長大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長輩照顧，而這些人對于教育的認識還不夠深刻，加之經濟上比較拮據，因此，往往會忽視孩子的早期教育，家長認知的缺乏，致使孩子在本應接受教育的年齡，只能玩樂。
3、幼師師資水平相對較低
由于農村地區，在地理上的缺陷、經濟上的不足、生活上的不便，致使農村幼兒園建設工作面臨著諸多問題。資金的缺乏，導致農村幼兒園的環境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專業的教師來此工作，而在現今的農村幼師隊伍中，很多的教師都缺乏專業性知識，且幼教經驗匱乏，對于一些簡單的文化課程還可應付，但是一些專業性的，如美術、舞蹈、音樂等課程則無法勝任，長此以往，對于孩子的綜合素質全面發展極為不利。
4、農村劣性環境不利于孩子成長
目前我國很多的農村學前教育機構都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問題，往往會開設一些不符合孩子年齡的教學課程，只是為了多獲取一些經濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長。孩子在這種環境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。
二、促進農村學前教育發展的策略
為加快我國農村學前教育發展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學前教育，筆者將就文章上面出現的問題，提出相應的整改意見，以促進我國的農村學前教育發展，為祖國教育事業貢獻一己之力。
1、加大對農村學前教育的財政支持
首先，各級政府要充分的認識到發展學前教育的重要性及迫切性，將學前教育放在教育事業改革的首要位置，首先，針對民辦類幼兒園，政府應出面，予以一定的調整，在收費標準、課程安排、教學設施上給予參考性意見，其次，應在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學中去，最后，政府應做好學前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業加入到孩子成長的.教育事業中來，以此，補充教育資金不足的問題，通過政府及企事業單位共同努力，為孩子營造一個良好的學習氛圍。
2、普及學前教育重要性，提升家長對教育的重視程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長的教育認知深刻與否是分不開的，因此，在提升家長教育覺悟方面，學校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經常性的展開學前教育重要性宣傳工作，可通過電視、報紙等新媒體進行知識普及，而學校也應該出面，對一些家長進行針對性講解，以此轉變家長錯誤的學前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應有的教育，不會輸在起跑線上。
3、更新教師隊伍結構，重組教育資源
師資力量是教育發展的一個重要因素之一，因此，為加快農村學前教育事業發展，更新農村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應該給予農村幼師充分的肯定，在待遇上做出調整，激發教師的工作熱情，其次，應對于在工作中表現突出的教師予以嘉獎，頒發證書等，從物質與精神雙方面著手，讓教師體會到國家對他們的關心，并讓其了解自身的責任重大，以此，堅定農村學前教師將全部熱情投入到農村學前教育事業中的決心。
4、加大對農村幼兒園的監管力度
對于一些以營利為目的的民辦幼兒園，政府應出面徹查，對于不符合標準的課程、收費標準、教學設施、教師專業水平等進行檢查，并采取相應的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環境也要進行規劃，對于一切可能影響到孩子學習的不利環境進行整改，讓孩子能在一個優雅、清凈的學習環境中，接受到良好的教育。
三、結束語
農村學前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現階段依然存在著一些問題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來，我國的農村學前教育必將與城市學前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優越的環境中學習、成長。
關于教育論文9
【摘要】本文通過語文教學中，情境的設置，語言的激活，文本解讀的豐富性及個性化，學生主動參與，拓展情感空間等幾個方面，探討學生的情感體驗及人文情懷的培養。
【關鍵詞】語文教學；情感體驗；人文情懷
在科學掃蕩我們生活的時候，在計算機化和數字化時代到來的時候，越來越多的學生疏于用書面去表達的時候，語文學科面臨著越來越嚴峻的考驗。有關語文課程改革的口號此起彼伏，推動課改越來越朝著人性化的方面發展。在這個大前提之下，語文教師應該體現其良心與職責，通過語文學習，使學生的心智和人格健全起來。新語文程標準也明確規定“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示……，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”所以，語文教學中學生的情感體驗是一個值得探討的課題，本文試從幾個方面加以論述。
1大膽革新，創設情境，提供交流的平臺
情感教育該如何進行？怎樣的一個過程才算是比較完美的？教育心理學原理告訴我們，教師在教學中努力使學生產生清楚的具像性知覺及表象，并以理性高度認識，揭示事物的本質，由此產生和發展情感，這就是情感教育。由此可見，情感教育源于知覺和表象，是閱讀主體與文本對話交流的過程，是主體對文體體驗和感悟的過程，追求真實的交流和深刻的體悟，是情感教育的核心。而課堂上我們看到，在教師繁瑣的提問干擾下，思維漂浮在熱鬧的問答上，學生由于沒有沉靜的閱讀品格，這樣的一種心智活動實際上已經消亡，情感體驗也顯得簡單化、標簽化、虛偽化。針對這種情況，在實際教學中，我們要作一些嘗試：
（1）大膽的開放課堂，設置情境。我們以古典詩詞教學為例，由于時代的變遷，生活境遇的懸殊，中學生對古典詩詞容易產生“隔膜”。因此，古典詩詞教學中創設情境營造氛圍不可少，教師通過創作情境營造氛圍，使學生對閱讀材料產生“親近感”，從而形成良好的專注傾聽的心理機制。
據聞一多的學生回憶，聞先生給他們講授“楚辭”，喜歡選擇在黃昏時分授課。隨著最后一抹晚霞的消逝，口含煙斗，腋下夾著布包的聞一多笑容可掬地來到教室。落坐后，聞先生點點頭，高聲吟誦一段源于《世說新語》的`開場白：
“痛飲酒，讀楚辭，方可以為名士！……”
在充分調動學生情緒之后，昂揚的激情師生之間彌漫開來。在單一的情境之下，學生往往感到乏味，課堂變化，開放課堂，會起到意想不到的效果，作為一個自然的人，()我們提倡讓學生在一種更人性化的環境下學習。配合課本的內容，我們可以把課堂引向戶外，徐徐的和風，蟈蟈兒的齊鳴聲，夜空中星星的閃光，空氣里彌漫開來的芬芳，都可以成為教學的輔助，幫我們在更廣闊的天地里，理解作者的情懷，構筑人和自然的和諧關系。
（2）現代化手段的運用。在實際教學中，綜合其他的藝術手段，會起到良好的功效。隨著多媒體教學的運用，語文教學也更具有時代性。以杜甫的《蜀相》為例。教師可借助多媒體教學的手段展示成都草堂的近況，截錄展播電視劇《三國演義》中諸葛亮五丈原前的衰颯形象，先從直觀上讓學生有一種滄海桑田，華屋山丘之感，使教學在一種肅穆、蒼涼的氛圍中展開。與此相應教師應以深沉、傷痛的言語敘說，杜甫對諸葛亮的敬仰及詩人坎坷經歷。
2發揮語言魔力，注重審美特性，豐富情感體驗
在語文教學中，關鍵要從語言入手。這里包括師生誦讀時的語言，也包括文本中的語言。
（1）首先教師要有良好的語言基本功以及范讀能力，聲調的高低及表情的變化，手勢的運用都要能巧妙地撥動學生的心弦。如范讀《鄉愁》宜用沉靜、低緩的語調，哀婉的語氣，把作者思念親人，眷戀親人祖國的感情表現出來。而誦讀《安塞腰鼓》則要情緒高昂、亢奮，語速隨著腰鼓的節奏而相應改變，充分感受腰鼓的氣勢。學生隨著老師誦讀，也要有“文章不厭百回讀”的信念，常讀常新。
（2）其次，我們在閱讀的過程中情感體驗也是一種審美體驗。教師應該傳遞文本閱讀中的愉悅經驗，讓學生意會，學會欣賞。我們再次以王維的《山居秋暝》為例，其中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟，”兩句給我們營造了一種美麗、和諧、恬靜的意境。喧聲→蓮動→舟行，我們以為作者是為熱鬧鋪排，而恰恰相反，詩人妙筆生花，借動顯靜，著力表現幽靜的情趣。“蟬噪林逾靜”蓮動并不與幽靜相抵觸，反而有搖曳生姿的動人神韻。通過對這些詞語的分析，學生很快就能感知以動寫靜的手法，及王維詩中有畫的特征。詞語是美的，畫面也是清新、淡雅的，學生感性認識因此而得以豐富。
3主動參與，利用聯想和想象，拓展情感體驗空間
語文教學中的情感體驗，需要學生的主動參與，完成教與學的互動，合理地利用聯想想象，可以外延文章的內涵，拓展我們的視野。豐富我們的情感體驗。
（1）聯想的作用，我們以朱自清的《春》為例。讓他們聯想相關的描摹的春天的詩文，作一次橫向比較。如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的有聲的春天，“隨風潛入夜，潤物細無聲”的有情的春天，“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的溫暖的春天，“日出江花紅似火，春來江水綠如藍，”賞心悅目的春天……春作為被歌詠贊美的對象，春在人們心目中，是值得永遠向往的，憧憬的。學生對春天也會油然而生出贊美熱愛之情。
（2）其次，利用想象，發揮學生的積極性，創造性。我們要尊重學生的人格，更要尊重學生的創造欲望。以詩歌為例，詩歌的語言往往非常凝煉，可以讓學生發揮想象，再現畫面。如杜甫的《旅夜書懷》最后一聯“飄飄何所似，天地一沙鷗”這個比喻，學生通過想象，看到“水天空闊，沙鷗飄零，人似沙鷗，轉徙江湖”的畫面，再比如《沁園春？雪》同學們根據詩文，再現北國風光：冰天雪地，群山綿延，大雪紛飛，翩翩起舞，仿佛銀白色的象群在奔跑……大山、高峰挺拔聳立，天晴后，陽光下奪目的白雪……學生的積極參與，是溝通作品的好的方法之一。
（3）在行動上參與，組織學生上臺演講，反串課文中的角色，編排課本劇。延伸情感體驗的空間。當同學們去扮演喜極而瘋的范進時，他大笑著說：“我中了，我中了。”在輕松的表演中，對那個朝代的知識分子的命運會有更深刻的了解，在嬉笑之后，也許會產生更深沉的同情、批判、感慨，而當一個同學模仿聞一多慷慨之詞，作最后一次演講，也會使同學被聞一多的勇氣和激情所感染。
這樣的情感體驗，不僅能加深學生對課文本身的理解，也能豐富學生的情感生活。我們常說“以情動人”，有情才能打動心靈。在語文教學中，我們就應讓學生在情中學、在情中寫。在新課程理念的引導下，在新課程的實施過程中，我們應當樹立全新的觀念，讓我們的課堂多彩起來，讓我們的語文教學“動人”起來。
關于教育論文10
摘要：產業社會的形成是在文明發展多元后并集體綜合地展現出的一場人類社會的革新。在西方現代美術教育中，產生了將產品的審美性與現代功能性應用相結合現代藝術教育理念。新的文化形式應運而生，在美術運動中，由于社會形態的劇烈變化，傳統的審美方式在大產業的快節奏發展中被逐步改變，此種快節奏的社會生活發展趨勢帶來全新的藝術審美，以藝術的形式美來反叛學院藝術的嚴肅的古典思潮。
關鍵詞：產業；美學；現代藝術；藝術教育
產業作為人類社會進步的重大標志之一，它的文化蘊含具有不可替代性，對于產業文化的梳理與保護在當代社會發展中具有重大意義。在歐洲文藝復興時期，哥白尼的日心說重塑了人們對自然規律與人本質的定位，注重客觀與科學的自然本質追尋，開始影響著人們的意識形態。第一次產業革命從18世紀60年代，英格蘭中部地區首先完成資本主義產業化的最初萌芽，以從工場手產業向機器大產業轉換為標志。科技的進步使得大機械生產規模化，從而取代傳統手產業作坊的小規模生產活動，機械生產代表著生產力與科學技術的革命性進步。從18世紀末至19世紀初，英國發生了“產業革命”后，在大產業的時代背景下，產業文化衍生成為文明進步的組成因素，其中藝術也通過產業社會的發展出現了全新的藝術載體形式。產業革命的標志為瓦特對蒸汽機進行了全新的改進，此后眾多的科技進步推動著機械生產的步伐，這場重大的生產方式革命性轉變迅速席卷歐洲大陸，并在19世紀傳播到北美地區。第二次產業革命是指19世紀下半葉至20世紀初的電氣時代，以美國的大量生產的技術革新與德國的科技領先為主導。第三次產業革命發生在20世紀后半期約在第二次世界大戰之后人類進入信息時代。產業革命的爆發至使產業體制與產業社會的產生，產業文明也隨之應運而生。產業社會的形成是在文明發展多元后并集體綜合地展現出的一場人類社會的革新，對待科學發展的理性邏輯思維成為這場革命的源泉。產業革命由資本主義經濟客觀發展所帶來，它的發展代表著產業體制的產生與資本主義社會的發展。在1870年左右，新的藝術價值取向開始在歐洲蔓延，藝術家的創作開始與哲學、科學、民族、社會等因素相結合，拓展出藝術的形式語言性、表現性、裝飾性等語言探索。藝術家個體的精英化精神，取代了美術創作的群體化標準，個性語言成為藝術表達的宗旨。產業革命之后，機器生產帶來大產業的全新生產模式，它取代了手產業時代以勞動力為基礎的生產模式。生產模式的全新確立，產生了在產業流程中出現的具體分工，產品的生產與設計出現了與傳統手產業制造工匠完成制造與設計模式的區分。在社會分工上，設計成為單獨領域從生產過程中脫離出來，在這種情況下，大產業的生產方式與傳統的藝術觀念出現矛盾，此時藝術設計出現依賴產業的機械生產，而并不關心產品的藝術性與普通人的關系的問題，產業生產流程化帶來產品質量的粗陋，產業技術開發人員與工廠雇主只關心產業產品的營銷與技術和材料的更新，對產品的藝術性與實用性持不屑態度。
一、亨利伯格森的哲學理論與現代藝術
產業發展與科學進步帶來人們生活和思想的轉變，思想觀念開始追求全新的藝術形態，努力尋找著全新的思維拓展領域，發掘著主題的深刻性，生活的瞬息萬變成為創作觀察的切入點，其觀念的產生依附于產業發展后社會出現的現象。法國哲學家亨利伯格森的哲學觀點對現代派藝術影響巨大，為現代藝術的發展提供了理論思想。伯格森對人的思維中理性成分持批判態度，他主張藝術創作要避免理性將事物的真實性所帶來的靜止。他提倡運用人的直覺，因為直覺會持續推動事物變化的量，并延續事物的運動。事物的存在是發展的，在發展中保持運動的方式，也是事物相互作用中延續的過程。伯格森認為人類思維與生存意識的解放可以通過藝術的方式進行，它可以觸發人類在既定社會標準中釋放和投入對生命本質的需求。在藝術形式中，無論是一幅繪畫、一件雕塑、或是一首樂曲，其作品功能會讓人產生聯想與思維的跳躍，藝術成為精神載體的途徑來自作品在欣賞者中產生的共鳴，作品的來源出自作者的思想濃縮與對物質事物的`提煉，在這里，伯格森的藝術主張為“精神物質主義”。時間作為理論使得帕格森理論為對19世紀末期出現的新型藝術的解釋帶來啟發性的含義，在藝術創作中，時間作為無休止的運動規律影響著藝術作品產生的即興感，其意在突出和重視作品產生過程的靈感。這一點從印象派開始，藝術創作與作者主觀感受便密不可分，作品以分離似的色彩附著于繪畫形式之中，使作品明晰作者的瞬間感受。藝術家的內心活動更加清晰地在藝術創造中顯露，在觀者的思維推動下，聯想、記憶、情感觸碰在與藝術作品的互動中出現新的感知觸碰。在科學技術與意識形態發展的推動下，19世紀以后的現代藝術開始與人的思維產生共識，并逐漸成為新型社會意識形態中藝術發展的主流。
二、包豪斯學院與現代藝術教育
產業進步帶來物質的豐富，在18世紀末，歐洲開始出現重視科學與發展的客觀思維，這種對自然物質發現與創造的過程的重視，至使歐洲社會的思想和經濟得到快速發展。物質的迅速發展與進步的同時，道德、精神、審美取向等并未和物質的發展同步。在產業鏈條中，人的主導意識開始服從機械生產的束縛。第一次產業革命的伊始階段，歐洲的復古風潮為產業設計的實用性帶來不切實際的繁瑣矯飾。英國人威廉莫里斯在19世紀后期發起了藝術與手產業運動，但是莫里斯在這場運動中過分強調藝術家的獨立性，而脫離了大產業產業化模式，這使他未能解決新興產品技術與藝術觀念的矛盾。20世紀初出現的新藝術運動，也未對大產業革命性生產作出明確的判斷。德國現代藝術史的代表人物海爾曼穆特修斯針對英國的藝術設計的問題，確立了以藝術設計的形式解決大產業生產與手工制造之間的矛盾。德國產業同盟組織的出現，為美術融合于產業社會做出了巨大貢獻，包豪斯的創始人格羅皮烏斯在青年時代成為該組織的重要成員。作為現代藝術設計教育的誕生地，德國包豪斯學校的教育理念將產業社會的發展與藝術關于美的功能進行了現代含義的協調，將藝術的審美與技術發展融合于一體。格羅皮烏斯致力于在設計中向無生命的產業產品注入生命力，探究歷史上美術家將造型觀念融入各個領域的現象進行研究，推崇在歐洲古代的眾多畫家涉獵很多設計領域。格洛佩斯是德國現代主義建筑的大師，包豪斯的校舍由他親自設計，并遵照建筑的功能規律與實用性，突出現代產業技術材料與建筑結構功能的特性，發揮建筑自身構成所表現的美學特征。這些校舍成為包豪斯建筑設計的開端，開創現代主義建筑的先河。在包豪斯的教師隊伍中包括了眾多的現代藝術的大師，抽象藝術的先驅之一瓦西里康定斯基在包豪斯承擔現代構圖理論知識的課程，《點、線到面》的出版將美術中的組成因素，分化成構成要素之間的關系。俄國的至上主義和構成主義的理念被康定斯基帶入包豪斯的教學之中，他強調將線條的變化引入畫面的節奏的關系，在空間中創造出線條的三維變化，將藝術思維方式建立于想象、分析具象與抽象元素之間的內部聯系。他將繪畫的抽象元素作為展開思想與精神的方式，在教學中，通過作品的實例來對學生進行實際的啟發。另一位在包豪斯執教的現代派藝術的代表人物瑞典藝術家克利，他被贊譽為最富詩意的造型大師，在克利的藝術中，他將圖像分解成幾何的形式與色域之間的體塊。他的藝術圖像風格多變，在物象的選擇上運用色彩來穿梭于具象符號與線面節奏之間的變換。由于他的繪畫主題充滿了幻想與奇妙，使他的藝術被視為超現實主義繪畫的范疇。他將個人情感與繪畫中創造性的要素聯系起來，將客觀存在的事物轉換成思想的意識形態。在設計中，包豪斯的教育方式使學生在熟悉現代產業生產技術方式的同時，并尋找現代設計中的規律性發展。將美學理念融入產業機器的生產復制方式中，形成一種簡便明快的產業生產形式，將產業設計中的現代性推向了一定的高度。包豪斯的教育理念與其教育過程，形成了現代設計理念誕生的過程。同時，包豪斯在其美學中也出現對構成主義的過度關注，為突出產業產品設計上的材料學與設計形式的簡約而忽略人在使用過程中的情感需求。在現代主義藝術思潮中，包豪斯學校把現代產業生產與傳統手工制造相結合，在學習過程中將教學與生產制作工藝相結合，并形成與實際生產相結合的教育體系，將藝術的形式帶給社會中的大眾，藝術的形式不在受控于階層的分化中，同時，它將現代技術革新融入生產設計之中，大大降低了生產成本，通過現代材料的功能化應用從而提高生產效率，藝術開始走入普通人的現實生活之中。
參考文獻：
［1］劉劍虹.具象研究［M］.北京：中國人民大學出版社，20xx.
［2］蔣躍.繪畫形式語言［M］.北京：人民美術出版社，20xx.
［3］布倫丹普倫維勒著.20世紀現實主義繪畫［M].應沂，譯.上海人民美術出版社，20xx.
以上就是小編為大家準備的關于藝術教育的論文，希望能夠幫助到你們。
關于教育論文11
高等教育教學模式探討摘要：成果為本教育—引導學生取得預期的學習成果已成為全球高等教育的發展趨勢。本文主要從成果為本模式下的學習成果確定、反向課程設計以及教學評估三個方面闡述了以學生的學習成果/畢業要求為核心的教育教學模式，使廣大教育工作者盡快實現以“內容為本”向“能力為本”的思考范式轉變。
關鍵詞：成果為本教育;學習成果;反向設計;高等教育
成果為本教學理論(Outcome-basedEducation)由著名學者Spady,W.G于1994年在《Outcome-BasedEducation:CriticalIssuesandAnswers》中首次提出，目前已成為全球高等教育的發展趨勢[1-2]。成果為本教育的核心原理把教育系統中的一切都集中圍繞著所有學生在學習結束時必須能夠做到的去組織。為此，首先要清晰地確定學生能做到什么是最重要的，然后組織課程、教學與考核，以確保所期望的學習最終能夠發生。
一“成果為本”模式下的學習成果確定
成果為本教育的學習成果是學生在完成了學習之后需要達到的理想成果，內容上包括：知識：學生應該知道或理解的;能力：學生應該能做到的;素質：學生應該具備的價值觀和態度。在層次上，可將上述預期學習成果劃分為3個不同層次，從低到高依次為：a)課程的學習成果;b)本專業的學習成果;c)大學的學習成果。香港理工大學勇于探索與實踐成果為本教學模式(如表1)，20xx年向香港大學教育教資會提交學術發展計劃時就承諾從20xx年開始在全日制學士學位課程推行成果為本的學習模式，幾年來成果豐富，積極向內地推廣。表1以香港理工大學為例的學習成果層次劃分層次學習成果香港理工大學最低課程的學習成果所有專業和課程的學習成果包括：學術/專業的知識和技巧全人素質中間本專業的學習成果最高大學的學習成果具備全人素質的專業人才近年來，國內高等院校積極推行的工程教育專業認證，也是對成果為本教育模式的.肯定與認可。在工科專業的專業認證中，學生從大一到大四的課程體系設置、課堂教學環節設計以及教學評價均須僅僅圍繞學生的12點畢業要求(20xx版新標準)[3]來進行。
二“成果為本”教學模式下的課程設計
成果為本教學模式遵循反向(DesignDown)設計原則，即從期望學生達到的最終學習成果開始，向后確定支持學習成果以及設計課程與教學。同時，如果課程內容對于達到最終學習成果或支持學習成果是真正重要，它必須保留在課程中，如果一些課程內容與學習成果只有輕微關聯，則可能需要刪除它們。結合上節所述的分層次學習成果，可將課程設計流程描述為圖1所示。
所謂最終學習成果就是學生大四畢業時所應達到的畢業要求，即應用知識履行角色的能力;支持學習成果包括具體的知識和技術以及高層次的通用能力。為此，高等院校各專業課程體系設置以及各門課程的教學過程不僅僅是以傳授知識為最終目的，而是帶領學生攀登學習成果為最終目的。傳統課堂我們往往容易將所教授的“內容”或“知識”等同于“能力”，殊不知這僅僅停留在最底層次的學習成果上。所以專業的課程設計須根據學生的畢業要求，實現以“內容為本”向“能力為本”轉變。
三預期學習成果的有效評價
學生學習評估是教學的重要環節。以成果為本教學模式根據不同層次的學習成果建立不同且合適的教學評價方法，使得評價方法匹配不同層次的學習成果要求，如表2所示。以成果為本的育人模式強調考核對知識的運用，而不是僅僅對知識的記憶，應能體現學生最終能解決真實或接近真實的問題，特別對于高層次學習成果的評價，應傾向于更加開放式的考核方式，包括：開卷考試、真實個案問題個人或團體項目、反思日志、自我/同伴考核、學習合同等方式。
四結語
成果為本教育教學著重引導學生取得預期的學習成果，從不同的學習成果層次規劃與設計學校的育人要求、專業的培養要求以及具體課程的學習要求，使得高等院校的整個教學體系都真正做到以學生的學習成果為核心開展工作，真正做到以學生為中心，值得各大高校學習與研究。
關于教育論文12
在家庭教育中，既有父母對子女的親子教育，還有祖輩對孫輩的隔代教育。隔代教育是中國社會形態與民族文化的傳承。從原始社會開始，上至皇家世胄，下至平民百姓，源遠流長的沿續到今日。眾所周知，家庭教育在培養人的社會化的過程中舉足輕重，而隔代教育的狀況、水平如何，在一定程度上決定著家庭教育的品質。隔代教育的優劣對于提高全民族素質，有著深遠的影響。當今中國，隨著經濟和社會的飛速發展和深刻變化，家庭規模持續縮小，“空巢家庭”異軍突起，隔代家庭顯著增加。隔代教育已經成為家庭教育的一種普遍現象，它深刻地改變著家庭教育的現狀，廣泛地影響著學校教育，并已經在潛移默化地影響著下一代人的成長，甚至對整個社會產生了深刻而廣泛的影響。因此，我們應該從教書育人，推動社會發展的高度，審時奪勢，準確把握隔代教育的利弊；科學探究隔代教育與學校教育最佳配置；主動對接，不斷摸索形成家、校教育合力的路徑；適應社會和家庭教育變化的現狀；狠練內功，夯實素質教育的根基。努力探究以學生為中心的新的教學思路，架起隔代教育與學校教育的金橋。
一、審時度勢，把握隔代教育的利弊
家庭教育主要是做人的教育，而由祖輩對孫輩的撫養和教育這樣的隔代教育形式，有其自身的優勢：一是老年人大多經受生活的磨煉，人生觀穩定且鮮明，他們在日常生活中通過言傳身教，能把中華民族的傳統美德較好的傳承給孫輩，例如像勤勞樸實、尊老愛幼、勤儉持家、遵紀守法、熱愛祖國、拼搏進取等一些美德，能潛移默化地傳給子孫，有的甚至能形成家風，形成兒童成長的良好的家庭教育環境。二是祖輩家長在長期的社會實踐中積累了豐富的社會閱歷、人生感悟和生活經驗。對孩子在不同的年齡容易出現什么問題，應該怎樣處理等相關知識，要比孩子的父母多得多，他們能自然而然地將這些知識傳授給孩子，讓孩子從中獲益。三是老人教育孩子的時間充裕,有足夠的耐心。祖輩充分的憐愛、責任，在管教孩子時通常比年輕的父母更有耐心，能夠細致周到的照顧孩子，幫孩子答疑解惑，不太會對孩子發脾氣。四是物質生活條件較好。老人通過幾十年的奮斗和積累，從物質條件來看，一般比較優越，這對孩子的成長、發育是有好處的，加之隔代的愛很濃，老人舍得為孩子成長投資，一般來說對孩子成長在物質方面是能滿足的。五是由于祖孫的血緣關系以及普遍存在的隔代疼的心理，老人會本能地對孫
輩產生慈愛之心，使得隔代育兒有了良好的心理基礎。加之多數老人特別喜歡和小孩玩樂，極易形成融洽的關系。因此為教育孩子創造了良好的機會和條件。
綜上所述，隔代教育的利弊是顯而易見的，我們作為教育工作者，就應該揚長避短，不斷探究隔代教育與學校教育的結合點。
二、主動對接，探究組成隔代教育合力的路徑
眾所周知，教育是家庭、社會、學校三者共同的責任，只有三位一體，形成合力，才能發揮教育的最大功效。然而，當今社會由于經濟、社會發生重大變革，有很多父母外出打工或經商，使農村家庭體系發生了裂變，不可逆轉地產生隔代教育現象。作為學校，我們就是要從當前教育實際出發，探究家校教育的有效方法與途徑。在教育實踐中，我們的做法：一是把學生的爺爺、奶奶們請進來，辦好隔代家長學校。我們利用雙休日把隔代家長請進學校里。開展六講，即，請相關領導講有關國家教育的方針政策、學校培養學生的目標；請教育骨干講素質教育、新課程教學的目標；請教育專家講教育學、心理學方面的知識；請優秀班主任講學生個性發展、品德形成和心理健康養成途徑；請優秀隔代家長講隔代教育的好做法；請班主任教師們給隔代家長釋疑解難。通過學習，隔代家長們學會了在和孫輩的`生活中扮演好兩個角色，即首先我是老師，其次我才是爺爺。讓孫輩們對隔代家長既有對老師的敬畏又有對爺爺的親切感和安全感。二是走出去改進家訪形式。在實踐中，我們摸索出家訪的“三改”，即，一改單訪一個家庭，為依據生源分布，由校行政領導帶領班主任、任課教師等錯時、分批到村或居民小區集中座談。這樣既照顧到了隔代老人，又拉近了學校和家長的距離。此做法的優點是：同一村莊或居民小區的隔代家長由于人員熟悉，交流起來無拘無束，且有橫向可比性。二改傳統家訪的通報式為探討式。以往的家訪往往是“告狀式”或“通報式”，這種家訪往往使學
三、狠練內功，夯實素質教育的根基
校長是學校的靈魂，教師則是全面提高素質教育的引擎。在新形勢下，要摒棄隔代教育方面的弊端，關鍵在學校，動力在教師。為此，要做到三抓:即，一抓教師的責任教育。大家知道，責任勝于能力，責任承載著能力，沒有做不好的工作，只有不負責任的人。教師的責任意識直接影響學校教育教學質量。而要解決隔代教育問題，教師的責任教育是關鍵。要夯實素質教育的根基，就要圍繞一切為了提高教學質量，一切為了學生的健康成長，一切為了學生長遠發展這個目標，加強對教師的責任觀的培訓，通過教育讓教師確立“主人翁”的責任意識、勇于承擔責任的態度和高效落實責任的執行力。進而全面提高教師責任意識。
四、圍繞中心，化解隔代教育的弊端
隔代教育的弊端不可忽視，解套隔代教育弊端的關鍵在學校，重點是老師和隔代家長，
社會的變革，使得隔代教育的利弊客觀存在。兩代家長之間教育觀念上形成的代溝，必將給學生的教育帶來的不良的后果和危害。學校作為教育孩子的健康成長的主陣地，就
一定要從教書育人，推動社會發展的高度出發，審時奪勢，準確把握隔代教育的利弊；科學探究隔代教育與學校教育的最佳模式；主動對接，不斷摸索形成家校教育合力的路徑；緊緊圍繞社會和家庭教育變化的現狀，狠練教育者的內功，夯實素質教育的根基。以強烈的責任感，無限的愛心，高尚的師德，一流的師能，緊緊圍繞學生健康成長這個中心，揚長避短不斷更新教育教學思路，全力架起隔代教育與學校教育的金橋。
關于教育論文13
一、堅持“兩主導、五為主”的學前教育改革發展導向
在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開展了三次以發展需求為導向的學前教育改革。
1、擴資源、調結構：“某某模式”1、0版。當國家提出發展學前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據自己的傳統和社會發展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學前教育的制度路徑選擇。在這個版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設計思路，只是一個簡單初級的原型制度。
2、保運轉、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領導協調和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協調是“某某模式”2、0版的決策過程，規劃先行是“某某模式”2、0版的核心創舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。
3、建機制、提質量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關于加快推進學前教育優質均衡發展的實施意見》（鎮政發〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學前教育的基本質量能夠得到有效的保障的同時，大膽探索投資體制多元和經費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發展。“某某模式”3、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場的開放和管理的方式和方法。
二、探索創新“強政府、大社會”的改革發展實踐
（一）優化學前教育管理體制
1、構建縱橫結合的行政管理體系。縱向層面：健全市政府統籌主導、縣級政府統籌主辦、鎮（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領導多次召開市委常委和市政府常務會議專題研究學前教育改革工作，市政府建立學前教育改革發展聯席會議制度，成立學前教育改革發展領導小組，在全省率先設立市學前教育處，將聯席會議成員單位職責明確到具體的人、時、事等，形成在市政府分管領導下的以教育部門為主管、各部門聯動的學前教育改革工作運行機制。橫向層面：建立教育部門主管，財政、編制、衛生、公安等18個部門協同管理的工作機制，保障學前教育可持續發展。
2、轉變政府服務理念，管理遵循“有進有退”原則。“進”體現在政府發展學前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學前教育發展的規劃與政策制定、學前教育的投入，并努力通過公共財政的轉移支付使區域之間、城鄉之間的學前教育公共服務盡可能均等化；“退”體現在理順政府、市場、學校三者關系，對于市場，在形成制度性規定后，逐步引入“市場機制”，政府的權責逐步上移，轉向宏觀調控和監督管理。對于幼兒園，政府簡政放權，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權，鼓勵幼兒園特色發展，進行專業化建設。完成由“強政府”到“服務型政府、責任型政府、法制型政府”的.轉變。
3、建立執法、督政、考核、獎勵相結合的督查機制。充分發揮人大執法職能，有效推進各地《江蘇省學前教育條例》等法律法規及五年行動計劃的落實情況，充分利用江蘇省改革發展示范區創建、省市優質園創建項目，整體提升區域辦學水平，目前全市7個轄市區均已創成江蘇省改革發展示范區，省優質園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優質園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結果與轄市區政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設立學前教育專項經費，對群眾滿意度高、改革發展成效明顯的地區、單位和個人給予表彰和獎勵，充分發揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區）政府及社會力量加大投入，有效擴大學前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規程》，嚴格執行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進一步完善幼兒園信息管理系統，通過公開透明的信息發布制度，嚴格規范幼兒園各類辦學行為。
（二）持續加大學前教育資源建設
1、超前布局規劃學前教育資源。借助人大執法檢查契機，出臺適應二孩政策和城鎮化建設的資源規劃標準。根據《國家學前教育三期行動計劃》，修訂《某某市五年行動計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區學前教育設施布局規劃》，結合某某市人口分布規律，規劃預留符合幼兒發展需求的學前教育設施建設用地，審查各轄市區學前教育專項布局規劃，完善方案、落實規劃。全面梳理現有居民區幼兒園學額配備情況，將缺額納入規劃盡快補足配齊到位。實現每1萬人口配建1所幼兒園。優化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區）建立由多部門參與的學前教育資源預警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動。建立學前教育施教區制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區形成5分鐘生活圈，城鄉集合地區形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發展公辦園和非營利性民辦園。大力發展公辦幼兒園建設，確保各轄市（區）公辦園占比不低于60%，其中農村地區占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動應對新修訂的《民辦教育促進法》，研究出臺民辦幼兒園分類管理相關政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學前教育事業穩定可持續發展。
3、嚴格按照《某某市區住宅小區配套學前教育設施建設管理實施辦法》，加強小區配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區配套園逐步過渡的基礎上，積極探索“小區配套”及“劃區配套”相結合的改革嘗試。
4、加大農村園的建設力度，完善農村幼兒園市級統籌、以鎮為主、鎮村共建的管理體制，督促各轄市區政府加大農村幼兒園建設，推動縣域內農村和城鎮優質幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮和新農村居民區配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮（街道）有1所以上達省優質園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農村中心園分園、辦班點的服務半徑，保障偏遠地區孩子的就近入園。
（三）著力提升師資隊伍建設
1、把好教師的“入口關”。根據《江蘇省公辦幼兒園機構編制標準》（蘇編辦發〔xxx〕3號）要求，動態配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一保”配備率達100%，公辦園教師中編制內教師占比50%，專任教師大專率達95%，本科及以上學歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實國家關于向農村邊遠地區傾斜政策，到xxx年確保每個農村辦園點至少有1名編制內教師。積極探索幼兒園男幼師培養，研究基于幼兒發展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關”。落實《關于幼兒園非事業編制教師實行人事代理制度的實施意見》，探索建立以縣域為單位統一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內編制不能擴充的情況下，通過政府購買服務的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預算，努力實現與在編教師同工同酬，吸引并留住優秀教師。
3、解決好教師培訓關。出臺《某某市幼兒教師素質提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經費用于教師培訓的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區）、市、省骨干教師培養、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業發展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專家達10名，轄市（區）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。
（四）加大學前教育財政保障力度
1、落實各級政府學前教育投入主體責任，保持學前教育經費實行財政預算單列，確保占同級財政性教育經費5%以上。將新增教育經費向學前教育傾斜，財政性學前教育經費最大限度地向農村和經濟薄弱地區傾斜。
2、完善學前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質量的生均培養經費標準，建立財政、家庭、社會合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮各級財政分擔比例。
3、統籌制訂多元化的學前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉及持續發展的長效投入機制，建立與辦學成本、物價水平、材料情況聯動的穩定增長機制。
（五）規范均衡發展提升保教質量
1、以國家、省、市、區四級實驗基地建設為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設園項目推進中，以實驗園輻射其他園的方式，整體推進學前教育質量提升。
2、教育行政部門在課程改革上發揮重要作用。通過制訂某某地區幼兒園課程發展的指導性意見，建立健全課程方案實施的督導制度，引領幼兒園課程發展指導，組織科研院所教研合作，開展市級、區級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯盟、鄉村骨干教師聯盟、《指南》實驗園聯盟、男教師聯盟等方式，協助支持幼兒園所開展符合兒童身心發展規律的課程建設，促進幼兒園的自主發展、內涵發展與特色建設。
3、構建質量發展的專業隊伍。某某市教育局專門設立學前教育處，各轄市區也相繼成立了學前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責任區制度。聘請省內外知名專家、教科研機構與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導關系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發了幼兒園和教師專業發展活力、合力、智力、內驅力。
三、回歸“優質、均衡、公平、規范”的改革價值追求
（一）“五為主”的幼兒園發展格局逐步形成
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現出“廣覆蓋、保基本、有質量”和“有特色、可選擇、可持續”的多元發展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學管理的幼兒園全部實行獨立建制，實現編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數的90、3%，公辦園獨立法人機構占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學位1萬多人，學前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現在的34人，農村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實現了施教區的服務制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。
3、經費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學前教育分擔機制（明確了保障生均營運成本1、2萬元/學年，生均完全成本1、5萬元/學年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來，累計新增進編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進行了人事代理，占非在編教師總數的51%，教師隊伍穩定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現在的1：10、4。
5、學前資源以省優質園為主。從xxx年起，某某市省優質園比例及在省優質園就讀幼兒占比持續上升，現省優質園占比達78%，在省優質園就讀幼兒占80%。7個轄市區全部通過省學前教育改革發展示范區達標驗收，建成省級《指南》實驗區1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區《指南》實驗基地67個。
（二）“整體、均衡”的發展方向逐步建立
1、強調改革的“整體性”。某某市著力推動學前教育改革從擴大資源轉向擴大資源與內涵建設并舉、從重點建設轉向重點建設與全面建設并舉、從項目推進轉向項目推進與機制創新并舉。
2、強調改革的“均衡性”。重視城鄉之間、區域之間、園所之間的均衡發展，保障每一名幼兒都能就近享受優質的學前教育資源，從而推動教育公平的實現。目前，某某市各地區學前教育發展資源相對充足，基本能實行施教區政策就近入園；各轄市區財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農村地區教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉間、地區間、園所間差距逐步減小。
某某學前教育的發展，得益于處理好“變”與“不變”的關系。正是堅持求“變”，帶來了某某學前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉變，正是不斷地“變”帶來了學前教育的整體升級。而堅持學前教育“不變”，即政府發展學前教育的責任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標不變，學前教育是為了兒童發展的事業宗旨不變，有力地保障了學前教育的正確方向，為某某地區幼兒的健康快樂成長提供“優質、均衡、公平、規范”的學前教育。
關于教育論文14
一、數學化思想在初中數學教育中的重要作用
1．培養學生的數學化能力
學生學習知識最終目的是讓學到的知識運用到生活中來，同樣學習數學知識也是為了能夠利用數學知識解決日常生活中遇到的問題，數學知識需要通過將知識進行數學化來表現出來．我們在平時的生活中也會碰到很多跟數學有關的問題，但是如果不把這個問題進行數學化處理我們就很難使用數學的方法來計算并最終解決這個問題．在學生的數學能力有了一定的提升后，幫助學生提升其數學化的能力，會對學生解決生活中遇到的數學問題起到很好的幫助作用．比如:蘇教版教材大多被使用在鄰水的城市中，同樣學習該教材的學生對水運也不陌生，但是學生對于這么常見的現象并不會聯想到其中包含著怎樣的數學知識．在蘇教版初中數學中，有一個跟拋物線有關的數學問題就涉及到了水運:．已知在河面上有一座拋物型的拱橋，當水面距離橋頂3米時，水面寬度是6米，那么水位上升1米后，水面的寬度是多少?這道題是根據學生生活中遇到的現象來實現對學生數學能力的培養，學生根據題中給出的條件，利用二次函數就可以解決上述問題，同時又引導學生通過建模型的方式來解決平時遇到的問題，有效提高了學生的數學化能力．
2．激發學生數學學習的熱情
在蘇教版的初中一年級的數學教材中，在有理數的乘法這一章的內容設置上就存在明顯的數學化的應用．教材在開始時先對學生進行了引導，讓學生對于生活中常見的水面以及水位的變化來進行思考，然后把平時生活中學生會碰到的問題設置為一道數學題．由于跟自己平時的生活有很大的關聯，學生的興趣就會很高，但是僅僅憑借學生們目前掌握的數學知識還不能解決這個問題．這時，老師就可以引導學生來學習有理數的乘法等數學知識，學生在學習中帶有強烈的好奇心和興趣，會對知識的講解格外的注意，并且會根據自己的方式來記憶這個知識．這樣就創建了一個好的`課堂氛圍，學生的積極性與學習熱情也被很好地調動了起來．
二、如何在初中數學教育中實施數學化思想
1．發展學生的數學化應用意識
初中數學老師在教學過程中，需要給學生的數學化的發展創造一些具體的情景．比如，有位教師就曾經在比例的數學教學中，為學生提出了一個十分具體的教學例子．這位教師在講課前一天晚上在教室的黑板上畫了一個很大的手掌印，第二天學生們來到教室便對這個手掌印起了好奇心，很多同學都在想這么大的手掌印，那該是多高的人才能擁有呢?．隨后這位教師將自己的手放在黑板上并畫下了自己的手掌印，同學們仔細觀察后發現這個大的手掌印是老師手掌印的四倍，然后這位老師又拿了一條繩子，這個繩子的長度是這位老師身高的四倍，那么學生們就覺得繩子的長度便是巨人的身高．隨后學生們利用這種方法來計算巨人的鞋子、衣服、書桌的高度．通過這種為學生創設具體情境的教學方式，在讓學生學習數學知識的同時，也加深了對數學知識應用的認識．在教授數學知識的同時為學生創設相應的情境對于教師的要求比較高，它需要教師在對數學知識有著深入認識的同時還具備廣泛的生活經驗．讓學生在學習數學知識的過程中經過數學化的過程，不僅可以幫助學生更好地學習數學知識，還可以加深學生對數學的認識．數學化思想的培養需要教師的努力，初中學生雖然具備一些發現問題、解決問題的能力但是由于初中生的經驗不足還不能很好地實現數學化．對于初中數學老師來說，一定要學會如何引導學生，在數學應用的過程中培養學生的數學化意識，讓數學化思想成為學生思維方式的部分之一．從上邊的案例中可以發現，初中學生數學化思想的培養跟老師的課堂講授方式以及培養方式有很大的關系．數學老師要知道雖然講授知識的方法有很多，但是數學化思想的培養必須以數學知識的實際應用為前提來發展學生的數學化意識．
2．多元化教學策略提高學生的數學化能力
由于目前很多的初中學校在師資、生源和教學用具上都存在較大的不同，所以初中數學老師更需要從自己的實際情況出發，來制定與自身情況相符的教案．另外，由于學生在知識的掌握能力上各自不同，這就需要數學老師在制定教案的時候考慮到不同學生的不同情況．對于學習能力較高的學生采取學生為主的教學方式，而對于學習能力有些不足的學生則應采用啟發式的教學方式．不同的教學方式對于學生數學化思維的培養有重要的意義．教學方式的不同對于初中生數學化思想的培養具有重要意義．就初中學生的發展來看，在初中階段學生的發展情況存在不同程度的差距，有的學生的思維發展程度較高，但有的學生的思維發展就有些不足．數學化思想對于數學知識的實際應用比較注重，如果數學知識不能跟生活經驗有個很好的結合，那么數學化思想就沒有達到其真正的意義．多元化教學可以在很大程度上解決這個問題，根據不同學生的發展情況來有針對性地進行教學，可以很好地達到數學化的效果．多元化教學就是要根據教學對象的不同，來采用不同的教學模式．同時還要將理論知識跟實踐結合起來，強調對學生的啟發性教學，注重對學生能力的培養．多元化教學不論對學生的知識學習、信息獲取還是知識認識上都有很大的好處．
三、總結
綜上所述，數學化思想對學生的數學學習有很大的好處，可以幫助學生更好地理解數學知識的同時再加深對數學內涵的認識．但是數學化思想的培養需要初中數學老師在教學方法上進行一定的探索，這樣才能更好地對學生負責．
關于教育論文15
近五年來，天水市育生中學積極適應迅猛發展的社會和教育形勢，以推進素質教育和進一步提高教育教學質量為核心，大力轉變思想觀念和教育觀念，改革教育教學方法，不斷改善和強化管理，充分調動教職工的工作積極性，加強教師隊伍建設，積極促進教師思想素質和業務水平的提高與發展，使學校各方面長足發展，教育教學質量大幅度提高，學校面貌發生了重大變化，學生由700多人增至1350多人。
20xx年9月，現任領導班子上任后一致認為，依法治校，依法治教，創建良好的校園周邊環境，打造平安校園是提高教育教學質量的基礎。為此，該校組織全體教師認真學習《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德》等法律法規，其目的就是提高教師的法律意識，規范教師教育教學行為，依法治教，提高師德水平。校領導堅持在行政會上安排法律法規的學習，使班子每個成員知法、懂法，依法辦教育、依法管理。學習中要求每個人寫心得、談體會，對照自身找差距。經過堅持不懈的學習，全體教師的法律意識增強了，師德水平顯著提高。
學校針對學校周邊環境常有社會小青年打學生、搶錢、騷擾學生等現象，制定了校領導值周檢查制度與校行政人員校園周邊環境巡查制度。制度規定，值周領導負責檢查中午放學、下午放學校門口情況，發現問題及時解決，直到全校學生走完。學校班子全體成員每周兩次分三組在各個方向巡查放學路上的情況，對一些社會小青年及時驅逐，發現打架、斗毆、搶錢事件及時與派出所聯系。特別在畢業生畢業時，學校更是加大巡查密度，堅決排除一些不安全事件。由于檢查巡查到位，學校周邊環境大大改善，學生上學、放學感覺安明顯增強。同時，由于良好的`校園周邊環境，學校多次被評為“綜合治理先進單位”。
育生中學在提高教師法律意識，創建平安校園周邊環境的同時，加大對學生法制教育力度。學校工作計劃中明確提出，要加大對學生的法律教育。每學期學校都要邀請法制副校長給全校師生進行法制講座；學校政教處要組織各年級學生進行法律知識競賽；要求班主任老師要對學生進行一次以“知法、懂法、守法”為主題的班會；每班每學期要辦一期法制宣傳的黑板報。通過各種教育活動，規范了學生的行為，使學生養成良好的行為習慣，使全校形成遵紀守法的良好校風。
另外，學校還加大對學生的安全教育，每學期開學初，學校都要教育學生時刻注意交通安全，要求學生校園內不許騎自行車，馬路上騎車不許帶人，不許比賽，過十字路口不許闖紅燈，過馬路必須走斑馬線……放假時，要求學生外出要告訴父母，不許夜不歸宿；出門注意鎖門，防水；到有森林的地方不能攜帶火種，以防引起森林火災；游泳時要有大人陪同等。
為了保證學生飲食健康，學校慎重選擇飲食攤點，要求從業人員必須有健康證，所售食品必須符合食品安全要求，堅決禁止三無食品出售，學校后勤處每隔一段時間便要抽查所有攤點的食品，對不符合要求的人員堅決辭退。學校還給學生提供了干凈安全的純凈水。夏天時，學校要求學生不吃不衛生的食品，而且要求學生保持教室衛生干凈、通風。校醫經常檢查學生個人衛生，后勤工作人員隔段時間給廁所噴灑消毒藥劑，這些措施有效防止了夏季流行病的發生。
近年來，由于學校在打造平安校園的工作中有制度、有措施，著力抓落實，所以，學校校園內外未發生一起安全事件。全校師生法律意識強，“安全”二字常記在心，學校成了家長學生心目中的放心學校，安全學校。
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