生活化教學在小學科學中的重要性及教學策略論文

時間：2024-10-22 00:47:15 教育學我要投稿

　　無論是在學校還是在社會中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編為大家收集的生活化教學在小學科學中的重要性及教學策略論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

生活化教學在小學科學中的重要性及教學策略論文

　　摘要：小學科學是一門旨在幫助學生了解基本自然科學知識，接觸自然生態的一門學科。采用生活化教學的方式可以幫助學生更好地學習科學理論知識，本文將從分析生活化教學的重要性入手，著重探討在小學科學課程中開展生活化教學的具體策略，以期為小學科學教學提供一定的借鑒作用。

　　關鍵詞：小學科學；生活化教學；教學策略；

　　生活中處處充滿著科學知識，大自然中的山川河流以及花草植物等都是幫助學生學習科學知識的天然素材。學生天生好奇心強，對大自然和動植物都有一定的好奇心和求知欲，教師要提高自身的課堂教學能力，多采用生活化的教學策略，能夠使學生在課堂的學習中更好地體驗和感悟科學，進而加深對科學的認知。

　　一、小學科學課程中開展生活化教學的重要性

　　（一）推動傳統教學理念的變革

　　現階段，仍舊有很多教師拘泥于傳統的教學方式，采用單一方式進行教學，課堂上的講解并不能真正讓學生體會到理論知識的本質內容，這種教學方式越來越不適應如今的教學，導致很多學生在課堂上對知識的接收度不高。另外，科學教學本身是一門和大自然緊密相關的學科，多數課程需要走出傳統教學模式的束縛，要求采用生活化的方式進行教學和授課，教師基于傳統教學理念的影響，無法設計出與課堂知識相配套的生活化教學情境，導致學生無法融入到教學當中，導致課堂理論教學的效率不高。生活化教學的方式可以帶給教師新的嘗試，豐富教師的教學風格，也是對教師自身能力的一種提高。

　　（二）激發學生的學習興趣

　　自然科學不同于其他理科類學科，本身就帶有生活化的特征，課本上的多數理論知識在日常生活中更是隨處可見。它不但能幫助學生對日常的自然界有一個初步的認知，還能幫助學生建立正確的價值觀，從小養成愛護自然保護生態的良好品質。新一輪課程改革中也強調，要促進學生的全面發展，提高核心素養，教師應通過生活化的方式教授科學課程，在課堂上積極引入生活化的元素，多采用一些植物標本或樣本講述，可以加深學生對科學課程的印象，這往往比傳統的教學模式要高效的多。學生對自己感興趣的東西，激發出自己的好奇心，學習起來就事半功倍了。

　　（三）減輕授課教師的教學負擔

　　在傳統教學理念的指導下，大部分學習內容多以考試升學為目的，當下的教學任務相對較為繁重，家長及社會的期許過高，因此，教師的教學壓力也很重。而采用生活化教學的方式，可以快速激發學生的學習興趣，使學生真正主動學習，培養學生主動學習自然科學的意識，減輕教師的教學負擔和壓力。教師可以把學生帶到室外，充分在生活化的教學模式下感悟大自然，在寓教于樂的氛圍中，學生也可以用更加積極的態度去學習，基礎知識也學習得更扎實。

　　二、小學科學課程中開展生活化教學的策略

　　（一）采用情境還原法教學

　　傳統的數學教學模式就是教師在課堂中用教科書和黑板試題相結合的方式進行教學，按照預習、串講、復習、考試的流程進行教學，這就導致學生對數學課程缺乏足夠的興趣，覺得枯燥乏味，在心里對課程進行一個自主的劃分，把感興趣的學科歸為一類，把小學科學當作枯燥和無趣的一類課程。這樣一來，如果教師也無法創新教學方法，將會影響學生以后高年級的學習。所以，教師在課堂中可以適當采用情境教學法，激發學生的學習興趣，進而激發學生的學習熱情。在日常的教學課程中，教師就可以采取游戲化和生活化的方式幫助學生鞏固細節小知識點，游戲化的教學情境可以增加學生的記憶點，幫助牢固記憶。

　　比如，在學習五年級下冊《植物的生長變化》這一課的時候，為了幫助學生牢記課堂知識，教師可以帶一盆蘭花到課堂上，給學生先講述一下蘭花的特性，然后按15天、30天為觀察周期，把學生分成2個小組，每天記錄觀察蘭花的生長變化，把這些變化用相機記錄下來。組織學生對觀察到的細節變化分組討論，小組成員之間通過分享和交流，加深對蘭花生長變化的印象，最后分享出來在課堂上給其他同學和教師講解，以此加深對植物變化習性的印象，把理論知識和游戲的趣味性結合起來，吸引學生的關注，在有趣的氛圍中學到課本上的知識。這種方式還可以通過對蘭花的精心照顧和培育，在學生的心中形成愛護植物保護生態的優秀品質。更能通過每天的觀察記錄，養成小心求證、逐步探索的精神，對學生未來其他學科的學習以及身心的發展都是大有裨益的。

　　（二）把理論知識運用到生活場景中

　　生活化教學模式的另一個作用是可以把枯燥的理論知識巧妙運用到生活化的教學情境中，幫助學生解決實際的生活難題。自然科學的很多素材都來源于人們日常的生活場景中，傳統的教學方式不注重生活化教學，導致學生離開課堂就和科學知識完全脫節，無法將學到的知識運用到實際生活中。在實際的教學過程中，教師要把課本上的知識轉化為實際生活中的生動例子，目的是讓學生理解生活中處處充滿了需要利用科學知識解決實際生活問題的情境。主要原則就是盡量把課堂知識進行生活化處理，使其演變為人們生活中息息相關、隨處可見的真實例子。

　　比如，在講解《水的變化》這一課的時候，教師可以讓學生開動腦筋，充分搜集生活中關于水的形態的真實例子，比如水龍頭里的自來水，還有夏天吃的雪糕、冬天河面上結的冰等。又如，在學習《多樣的地表形態》這一課的時候，教師可以讓學生在課下搜集一些關于地表形態的一些照片，因為我國是一個多地形的國家，平原、丘陵、山地、高原等地形應有盡有，學生可以搜集到的地形照片也是多樣化的，可以讓去過各地旅游的學生講解自己見到過的地形，比如去過重慶地區的學生講解一下巴蜀地區的地貌，去過新疆地區的同學講述一下新疆的地貌等。通過對不同地區地貌的講解，可以激發學生的學習興趣，也可以極大地激發學生對我國自然地形狀態的探索精神。教師在組織學生去野外春游的時候，可以通過春游的機會讓學生觀察植物的變化，介紹一些花草的種類，以及山地、平原或者一些巖石地貌狀態的形成，都是對學生進行生活化教學的一次大好機會。

　　（三）巧用多樣化的教學方式

　　當今社會，網絡媒體充斥在人們生活的各個方面，尤其是2020年年初，網絡授課一度成為學生上課的首選。而如今，網上的很多電視教學類節目也豐富多彩。借助先進的智能電子設備，收聽收看科教類歷史紀錄片等節目，也是科學學習的重要途徑。教師可以選擇一些優秀的、適合學生觀看的關于講述自然或者是自然生態的一些紀錄片給學生播放，這類節目往往是央視或者省級衛視電視臺制作的，要對學生進行積極引導，鼓勵學生多聽多看。通過一些視覺沖擊，可以加深學生對所看影片的印象，以此鞏固課堂上學到的知識，另一方面還可以利用這些網絡教學資源幫助學生更好地理解自然以及科學的形態。

　　比如，在學習《不平靜的地球》這一章中的《火山》這一課的時候。教師可以搜集一些適合學生觀看的關于介紹地表構造以及板塊運動變化的一些紀錄片，例如火山噴發以及板塊位移等知識的一些情景片段播放給學生看。教學《地球內部構造》這節課的時候，是最適宜用影像資料帶給學生視覺沖擊的，這樣的話比單純地在課本上理論知識效果要好得多。

　　在日常的生活中，教師和家長要起到帶頭作用，積極鼓勵推薦學生多收看這些優質的網絡視頻教學資源，有時間的家長，可以和學生一起收看，邊看邊討論，提高學生的科學素養。

　　（四）采用生活化的考核方式

　　近幾年的新課改要求和一系列的實踐證明，傳統的試卷考核方式，只能檢測一些課本上的理論知識，并不能從根本上激發學生的學習興趣以及鍛煉其在實際生活中的應變能力。采用生活化的教學方式，教師可以進行一些教學模式上的變通，比如可以采用生活化的考核方式，可以在課下給學生布置一些生活中常見現象的答疑任務，讓學生自己思考：比如冬天掛在室外的衣服，早上起來為什么是硬邦邦的？為什么夏天在喝可樂的時候不能使勁搖晃，否則打開之后容易噴濺？為什么電水壺燒開水之后打開上蓋，上面有很多小水珠？通過這些一系列的生活問題，幫助學生在課堂知識之外延展考核學生的綜合能力，讓學生把學到的知識與實際生活更好地結合，這樣才能更有效地得到學習能力的提高。

　　三、結語

　　綜上所述，在小學科學的課堂上采用生活化的教學方式，是激發學生的學習熱情、提高學生對科學自然科學知識認知的一個重要手段。教師在日常教學中應當提高自身的教學能力，積極積累與科學教學相關的生活場景，豐富教學內容，通過設計情境化的教學方式，幫助學生在日常生活中提高對自然科學知識的學習，并且要與時俱進，多采用一些網絡化的教學資源進行教學創新。這樣一來，可以幫助學生在學習自然科學知識的時候事半功倍，讓學生積極主動地探索自然科學知識，從小養成科學精神和創新意識。

　　四、參考文獻

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　　[5]李飛.例談小學科學課堂深度學習的實施策略[J].廣西教育,2019(45):140-142.

　　[6]朱宏.深度學習理念下的小學科學課堂教學方式之變革[J].啟迪與智慧,2020(2):77.

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