初中科學電學部分教學中培養高階思維的方法與成效論文

初中科學電學部分教學中培養高階思維的方法與成效論文

　　在日常學習和工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的初中科學電學部分教學中培養高階思維的方法與成效論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　摘要：現代教育強調的是培養學生的素質，現代社會更加需要的也是具有高階思維能力的人才。教師在初中科學電學的教學中，積極探索有效手段，培養學生的高階思維，使其逐漸獲得較高水平的思維能力，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

　　關鍵詞：原理；科學教學；高階思維；

　　1、初中科學電學教學中學生低價思維活動的弊端

　　1.1死記硬背，知識點混淆不清，學習有畏難情緒

　　科學的學習尤其是物理內容的學習，需要從概念出發，理清物理原理的來龍去脈、定律的得出過程，才能更好的理解概念，應用知識解決問題。在實際學習過程中，低階思維的學習方法常常使學生在學習科學的物理內容時，不理解物理概念和物理規律的意義，死記硬背獲得的概念和規律，在應用時出現知識張冠李戴，混淆不清，從而產生學習的畏難情緒。

　　1.2思維膚淺，認知結構缺陷，導致不能獨立解題

　　在電學的教學中，往往出現學生做題沒有思路，需要旁人點撥和分析，如果獨立解題就根本無從下手的現象。學生科學解題的過程中出現這樣的問題，其中一個重要的原因是認知結構上的缺陷，是學習過程中沒有全面、正確地理解科學概念和規律，知識的學習浮于表面、不深入思考導致的。[1]學生對物理學習不究其來源，沒有質疑思維的習慣，不透徹的理解致使概念混淆，抓不準解決問題的切入點和關鍵點，從而導致獨立解決問題時束手無策。

　　1.3思維低階，不敢實驗，成為科學探究的旁觀者

　　科學電學的學習中，如果學生的思維總是處于低級思維狀態，那么在面對一系列的電學實驗時，學生根本就不敢動手操作，因為電學實驗一旦有操作上的問題，就會出現燈泡突然爆掉，電路突然短路等故障。因為缺乏更高的思維，面對這些電學現象學生會感到莫名的恐懼，導致他們只能旁觀實驗。

　　2、初中科學電學教學中的高階思維培養的措施

　　2.1接近原理教學，培養高階思維

　　2.1.1實驗場景預習，開啟活躍思維之門

　　學習新的知識前，教師可以設計一些思維強，又有場景聯想的預習導學案，以刺激學生的思維活躍起來。比如，以教學“摩擦起電”為例，筆者這樣設計預習導學案：

　　（1）你能尋找出一些生活中摩擦起電的現象嗎？請寫下來。

　　（2）這些摩擦起電的現象，你知道產生的原因嗎？試著做一做這些實驗，做完后你知道這些現象的原因了嗎？

　　（3）是不是任何兩個物體摩擦都會起電？用你器材盒里兩根橡膠棒摩擦看看橡膠棒會起電、吸引輕小物體紙屑嗎？

　　（4）將橡膠棒與器材盒里什么物體摩擦才會起電？將橡膠棒與其他物體摩擦起電現象相同嗎？

　　（5）通過這些現象，你能思考兩個物體摩擦起電可能需要什么條件？

　　2.1.2小組場景交流，刺激思維高階發展

　　提倡以生為本的教育形勢下，教師要把課堂還給學生，讓學生在互助、互動、自主交流、探索的過程中，思索、探求，刺激思維向問題的內核縱深，使學生的思維向高階發展[2]。在初中科學教學中，教師可以采用小組場景學習模式：

　　（1）利用智學網軟件和ipad工具，在小組共享資源上上傳自己的問題式預習導學案的學習結果，提出自己預習的成果和存在的困惑，小組長對組員的上傳內容及時進行總結、歸類。

　　（2）組成課堂討論小組的形式，對小組成員預習中的困惑，提出解決方案，設計出方案實施需要進行的實驗等。

　　（3）組成大組分塊實驗內容展示，對各小組代表在展示中提出的方案進行質疑并完善補充，教師適時、適當地對小組代表提出的實驗實施方案指出不足、改進意見。

　　（4）完善實驗方案后，學生推選代表當堂進行實驗，教師用手機或ipad進行全程拍攝，并連線到教室電腦，在大屏幕上呈現整個實驗過程，學生們清晰地觀察到實驗的進展，就會思考實驗過程中出現的現象，得出實驗結論，同時互相交流，補充實驗的設計和實驗結論。

　　這種情景刺激，互動學習的模式，能夠在教師的隱蔽預設下，給學生創造相應的實驗情景，刺激實驗情景與學生的相互交流與互動中碰撞出思維的火花，在思維碰撞中產生各種想法，在各種想法的啟發下探尋出新穎的、高效的解決問題的方法，為學生創造了高階思維的階梯。

　　2.2拓展實驗場景，培養高階思維

　　2.2.1組織拓展實驗競賽，促進學生思維延伸

　　很多學生在學完知識后，就覺得已經掌握了知識，思維活動就此松懈，怠于思維的提升。為了避免這些現象，教師可以適時地開展拓展實驗比賽，針對已經學習了的內容，提出新的更高層次的問題，以實驗比賽評獎的形式等促使學生延伸思維、提高思維。例如，進行電生磁內容中“奧斯特實驗”的學習時，課堂實驗中學生觀察到現象后，感覺自己已經掌握了該知識后，教師可以布置一個實驗比賽題目：你有哪些辦法可以改變奧斯特實驗中的磁針的偏轉情況？請展示你的方法，以方法多者為勝。一段時間后，再利用一節課進行實驗展示比賽，在全年級表揚獲勝者。那么在這樣的過程中，學生就會首先復習該知識，看看磁針偏轉的條件，然后為了比賽會思考還有哪些方法可以改變磁針的偏轉方向、角度等情況，進而嘗試實驗，檢驗自己的想法是否正確，在實際實驗中，對出現的現象就會思考改進的措施，進一步的完善實驗條件，使實驗現象更加明顯。在這樣的刺激下，學生的分析、創新、評價等高階思維都得到了培養。

　　2.2.2鞏固知識出卷比賽，培養高階思維

　　一個模塊的知識學習完，教師總是想檢測一下學生的掌握情況。教師可以布置學生自己出卷，評出優勝試卷，進行檢測。出卷人免考，負責老師批改完后對高頻率錯題進行意圖分析和達成情況分析。那么學生的積極性就會高漲，要想出好一份試卷，其一定會仔細、認真地復習該部分內容，研究哪里自己易錯、同學們易錯，尋找檢測知識的題目，對挑選的題目進行優化篩選。學生在不斷的挑選過程中，所學的知識進行了內化，得到了鞏固，培養了分析、辨別、評價的高階思維能力。

　　2.2.3強化原理評價，推進高階思維

　　加涅的第三個原理是“強化原理”，所謂強化原理[3]是指：一個新思維行為的學習，倘若在它出現時有一個令人滿意的事件（獎勵）伴隨其后，那么他的學習會增強。初中學生在學習過程中，如果對他們的高階思維只是一味地培養，對高階思維的成果沒有一定的評價、獎勵，他們的高階思維積極性就會懈怠。所以需要在他們通過高階思維取得成績時，給予一定的令其滿意的評價或獎勵，來刺激其保持持久的高階思維習慣。為此，筆者采取科學學習檔案袋評價的方式：

　　1）對批改后獲得加分的導學案存入各自的檔案袋。

　　2）對課堂上學生的不同表現給予相應的有加分功能的獎勵卡獎勵，如：

　　（1）能在學習過程中熟練回答基本知識的獎勵綠卡（+1分）；

　　（2）對新舊知識能遷移并提出新層次的、更有深度的問題的獎勵黃卡（+2分）；

　　（3）對同學的回答指出不足，并提出有效改進意見的獎勵黃卡（+2分）；

　　（4）對課堂學習內容提出創新性問題或有效質疑老師的講解方法的獎勵紫卡（+3分）等等。

　　凡獲得的獎勵卡都需在課間及時簽注日期和師生姓名才有效，并由學生自己保管入自己的科學學科檔案袋。

　　3）在實驗競賽中被采納的方案、設計、改進意見以及出卷中在師生互評后被肯定的習題等，都收納入各自的檔案袋，每月自己整理并對照加分規則進行加分統計，通過小組核驗后收藏進學生各自檔案袋中。在期末考試的前夕，還會將檔案袋里的學案、習題在小組間進行展示、再評，挑選出適合期末知識復習的優秀習題，由小組討論整編，在全班進行練習。學期結束時，統計加分總分、評出一二三等獎，張榜表揚和獎勵。

　　3、初中科學電學教學中的高階思維培養的成效

　　3.1成效一：培養高階思維的同時提高了學生的自信心

　　學生對電學的畏懼情緒消失。通過對生活中熟悉現象的觀察、思考、研究而獲得電學知識，讓學生感覺電學就在身邊，與自己的生活密切相關。會自主地學習知識、思考原理和規律，提出質疑，通過課堂教學時的師生互動、生生互動交流，解決疑惑，透徹掌握知識，且學會了遇到電學問題時，深入思考，尋找解決問題的辦法和措施，增強了探究知識的自主性，提高了學生的自信心[4]。

　　3.2成效二：培養學生高階思維的同時促進了教師能力的提高

　　為了激發學生的興趣，逐步形成高階思維，教師必須認真鉆研教材，觀察和收集符合初中學生學習現狀的生活現象，設計貼切、合理的引導問題，逐步啟發學生思考，激發探究欲望。在探究過程中，教師要把握好重難點，控制好課堂學習方向，并對學生互動交流中的觀點及時地進行評價和歸因。由此，提高了教師掌握教材的能力和分析、評價以及掌控課堂的能力。此外，為使實驗現象呈現清晰，評價反饋及時有效，教師還必須提高熟練應用各種現代化多媒體軟件的能力。

　　3.3成效三：主動學習提高學習效率的同時促進思維能力提升

　　培養高階思維的學習模式，學生是知識學習的主人，問題解決的主體，方法設計的主導者，充分調動了學生學習的積極性和主動性，知識復習的自覺性和及時性，使學生對知識的學習在興趣和渴求中完成，在互助的交流和多渠道的幫助下完成，主動地經歷了學習知識的發現、研究、結論、交流、提高階段。對知識的掌握不僅牢固而且培養了學生分析、創新、評價能力等高階思維。

　　4、結語

　　初中學生的學習過程，不僅需要學習知識，更加需要分析、創造和評價等高階思維的培養和形成，才能適應高速發展的現代社會的需求。教師在科學教學中，只有不斷探索合理的方法，積極激發學生學習的自主性，通過多種方式促使學生深入思考、自主探究、互助交流、質疑提升，才能培養學生創造和創新的高階思維，幫助學生逐步發展成為具有良好高階思維能力的現代化人才。

　　5、參考文獻

　　[1]R·M·加涅,W·W·韋杰,K·C·戈勒斯,J·M·凱勒.教學設計原理[M].2007,6.

　　[2]曾志旺.基于實驗探究教學培養高階思維能力[J].中學物理參考,2017(4):52-55.

　　[3]劉艷軍.培養高階思維營造高階課堂[J].教育實踐與研究（B),2015(1):5-7.

　　[4]陳英.初中物理實驗教學創新實踐研究[J].名師在線,2018(33):32-33.

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