初中科學教學中如何提升學生的核心素養水平論文
在現實的學習、工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編整理的初中科學教學中如何提升學生的核心素養水平論文，希望對大家有所幫助。
摘要：在現代化教學發展過程中，核心素養這個詞出現的頻率越來越高。隨著素質教育的提出和發展，各地方教育部門及學校都越發注重對學生綜合素質的培養。各級學校都在積極探索合理、高效的教學方法來提高學生的綜合素質。對學生綜合素質的培養不僅有利于學生積極、主動地探索學習方法，實現更好的學習效果，而且可以提高學生邏輯思維能力、動手操作能力、實踐與創新能力。基于此，本文將以初中科學學科為例，對如何在初中科學這一學科的教學中促進學生核心素養的發展進行探討和闡述。
關鍵詞：初中科學；核心素養；教學方法；
一、科學核心素養的價值
學生綜合素養的提高不僅可以幫助學生更好地掌握所學知識，提升自己的科學文化素養，而且能讓他們自覺探索適合自己的、科學有效的學習方法和策略，從而提高自己的學習效率[1]。在現實教學過程中，許多教師并沒有很好地掌握與把控初中科學學科的價值，沒有真正從心底重視這個學科。許多初中科學教師只是簡單將科學課本上的內容傳授給學生，為節省時間，忽略了課本上一再強調的科學實驗、科學例子。這導致學生對初中科學學科的理解停留在口頭上，對重要的實際操作是一竅不通，對一些科學問題也并沒有積極地思考與探究，缺少創新思維與能力[2]。這樣的現狀極大阻礙了學生的自我發展。教師必須及時改進，探索更合理、有效的初中科學教學方式。面對快速發展的社會，學生只有掌握了積極思考的創新能力，才能適應社會變遷和發展。作為社會主義的接班人，學生不僅要有扎實的知識基礎和充足的文化儲備，而且要有極強的動手能力與實踐能力。科學核心素養有助于學生日后處理學習、生活及職場上遇到的各類問題。只有正在接受教育的青年一代掌握了科學核心素養，我們的社會才能不斷進步與發展，我們的民族才能不斷創新，取得非凡的成就，卓然屹立于世界之林。
二、科學核心素養的教學對策
（一）基于科學知識，引導學生思考
任何學科知識的學習都需要學生積極、主動地動腦思考。初中科學這門學科更是如此。在初中科學知識的學習過程中，學生會遇到各種各樣的問題。他們只有主動探索，充分調動自己的大腦，積極思考如何解決這些問題，才能提出解決問題的良好方案。
以浙教版教材七年級下冊“3.6摩擦力”為例，教師在授課前可先提一個問題導入，引起學生的思考：當你在平坦的馬路上騎自行車時，若腳不踩腳踏板，車子會慢慢停下來，為什么？若想使行進中的自行車很快停下，應采取何種措施？像這樣列舉學生日常生活中會遇到的例子，引起學生的思考，將促使學生主動預習課文內容。學生會知道造成這個現象的原因是摩擦力，繼續探索摩擦力的有利和不利兩個方面：摩擦力會帶來傳動作用，各個聯動部件摩擦會帶動機械運轉，讓自行車在行進中即使沒有外力作用也能緩緩滑行一段距離；摩擦力也能帶來不利作用，損耗能量，引起磨損，使自行車輪胎等零部件損壞。
（二）引導科學探索，創設真實情境
科學是對生活中的各類科學知識進行總結的一門學科。這個學科的知識中有很多涉及我們的日常生活。教師在教學初中科學的過程中，應將理論與實踐相結合[3]。如果對科學的學習只簡單停留在課本上，沒有將這些知識與日常生活相結合，那么，學生的學習就會顯得格外枯燥。即使將這些知識背得滾瓜爛熟，他們也不會靈活地運用。因此，教師要在課堂上創設真實的情境，或讓學生在課外觀察和探索科學課本上涉及的內容。這樣既能增強學生學習知識的興趣與好奇心，有助于學生對科學知識的把握、記憶與運用。
例如，九年級上冊第一章第五節是“酸堿的化學反應”。在上這節課之前，教師可以安排學生回家將家里治療胃酸過多的藥帶到學校，模擬胃酸過多時吃藥的中和反應。通過對真實情境的觀察，學生能更直觀地看到酸堿反應的效果。然后，教師在課堂上教給學生原理：在酸堿電離理論中，酸堿的定義是凡在水溶液中電離出的陽離子全部是H+的物質叫酸；電離出的陰離子全部都是OH—的物質叫堿；酸堿反應的本質是H+和OH-結合生成水的反應。這樣將書本知識與實際相結合的方式非常有效。
（三）運用課堂智慧，以學生為主體
初中科學是一個動腦與動手需求極強的學科。教師要樹立正確的教學觀念，明白自己只是課堂上對學生學習起引導作用的引導者，而不是操控者，學生才是學習的主人、學習的主體。因此，教師要在初中科學教學的過程中多多鍛煉學生的動手操作能力，讓學生合作探究、自主探索。
三、結束語
綜上所述，在初中科學教學中培養學生的核心素養至關重要。本文對初中科學核心素養的作用及如何促進學生的核心素養培育進行論述，希望可以對大家有所幫助。
四、參考文獻
[1]汪煥忠.初中科學教學中滲透可持續發展教育的研究[J].科學咨詢(科技·管理),2020(4):177.
[2]鄭瑤蓮.促進初中科學深度學習的持續性評價:認識與實踐[J].中學物理教學參考,2020,49(3):4-7.
[3]邱立崗.淺談初中科學實驗教學的有效性的提升[J].文化創新比較研究,2020,4(2):177-178.
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