高中新課程改革中加強人文精神教育與素質教育實踐的整合的論文
【論文關鍵詞】人文精神 素質教育整合 高中新課程改革
【論文摘要】在高中新課程改革中，我們必須堅持文道統一的原則，轉變教學觀念，構建以“學生為主體的”新型教學模式，做到能力培養和知識學習緊密結合，才能真正落實人文精神教育與素質教育實踐。
新《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文作為交際和思維的工具，作為文化的載體和組成部份，承載著豐富多彩的人類文化，孕育著廣袤深邃的人文精神；高中語文課文中大量的優秀的文學作品所蘊涵的人文情懷，對學生的人格、情感、意志、性格、價值觀的影響是廣泛而深遠的。語文教學因其學科特點，更具有“載首明理、表情達意、文道統一”的使命，人文性和工具性的統一，決定了只有人文精神教育與素質教育實踐相結合，才能使作為具有個性生命的學生，受到真善美的熏陶，進行思想情感的陶冶，體察現實生活，探索心靈世界中無窮脈動，充分發揮語文學科的教書育人功能，真正落實素質教育。
一.背景分析
1.在語文教學中弘揚人文精神,是素質教育對語文教學的新要求
新課標提出：“正確地把握語文教育的特點，不斷豐富學生的人文內涵。”長期以來，我們的中學語文教學的現狀往往是：工具性第一，升學率第一，素質教育被應試教育所擠壓，將充滿人性、人格魅力和審美趣味的語文教學，變成枯燥乏味的應試訓練，煩瑣的語言分析訓練，忽視了人文價值、人文積淀對語文教育的重要作用。這不僅使語文教學沉悶乏味，教師難教，學生厭學，耗時費力，效益低下，而且容易使學生失去對語文學習的興趣和熱情，極其不利于對學生健康人格的培養。我們教師要跳出研究高考的狹小圈子，抓住語文學科最能打動人的人文精神，影響學生，真正提高學生的語文素養。
2.人文精神教育與素質教育實踐整合是高中新課程改革的需要
高中新課程改革，促使教師要進一步解放思想，深入學習領會高中新課程改革實驗的理念，堅持以學生發展為本，培養學生創新精神和創造能力，促進學生主動積極、富有個性的發展。在語文教學中貫穿人文精神教育，關注學生的自身發展，個性發展，生命發展，通過學生在必修課和選修課的學習，學會積累、整合、感受、鑒賞、思考、領悟、發現和探索，從而全面提高學生的語文素養。而我們日常進行的“聽說讀寫”的語文活動就是高中語文課程目標具體的運用和實踐，語文學科的人文性和工具性決定了“聽”和“讀”是對信息的吸收和積累，“說”和“寫”是感受領悟后的表達。
3.在素質教育實踐中進行人文精神教育，將使學生的精神世界更加充實
康德在《判斷力批判》中說：“沒有人，一切創造只是荒蕪、徒然，沒有終極目的。”引申到語文教學上，就是對人的培養。現今的中學生普遍存在精神世界的空虛、責任感的缺乏和主體意識不強等現狀：有的缺乏對親情、友情的理解，缺乏感恩之心；有的沉迷于網絡，以自我為中心，從不考慮對父母、對社會的責任與回報；有的缺乏理想，人生沒有目標，學習缺少動力。而語文教材中的典范文章、優秀作品都以準確的語言、恰當的寫法表現出積極深刻的思想內容，學生在學習語言和寫作方法的素質實踐中，既理解了深刻的內容，豐富了語文知識，又培養了語文素養，陶冶了情操，美化了心靈，對學生人文精神欠缺的扭轉及人文精神在學生精神生活中的遷移，有著非常重要的作用。
二.具體實施
1.明確整合目標：堅持文道統一原則進行語文教學
文，指文章的語言和寫作方法；道，指文章的思想內容。文道統一是一切典范文章、優秀作品的共性。語文新課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。高中新課程改革不再僅僅將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態度放在首位。在促使學生學習語言知識、掌握語言規律的同時，要有意識的增加學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識，審美情趣和審美能力，在提高文化鑒別能力的基礎上提升文化品位，形成正確的人生觀和健全的人格。
語文教材的選文文質兼美，文言文選文是歷代的名家名作，具有典范性。現代文語言文字規范，內容健康，題材風格多樣，涉及到人生、文化、自然、科學諸多領域。例如，讀屈原的作品，要讓學生牢記屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的探索精神，在人生的道路上矢志不移，堅持理想；讀杜甫的詩句，要讓學生懂得“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏”的憂國憂民，產生強烈的社會責任感；讀曹禺的戲劇《雷雨》，要讓學生思考人性的復雜與多變，去追求生活中的真善美；讀巴爾扎克的小說《守財奴》，要讓學生批判葛朗臺的“為金錢而活”的人生觀，明白人生中最重要的是愛與付出……總之，在語文學習的過程中，學生由于思想的觸動，久而久之，便積累成為個人的精神資源，高尚人格的物質基礎。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。
2.轉變教學觀念：構建以“學生為主體的”新型教學模式
在新課程理念下，語文教學要求我們構建新型開放而充滿活力的語文課堂。教師要不斷地學習和提高，改變傳統的教學思維和模式，在教學中發現學生長處，激發興趣，切實做到以學生為主體，培養學生的感知、鑒賞、審美能力，把課堂的主動權真正還給學生，形成自主、合作、探究的學習模式；建立開放性學習的語文教材和教學的新體系，讓學生在綜合的、跨學科的語文學習中培養整體語文素養，增強實踐能力和創新能力。“授之以魚不如授之以漁”學生學習既是一種個性化的活動，也是一種再創造，倡導個性化閱讀，自主閱讀和創造性閱讀，先讓學生走進文本，加強學生的思維訓練。
高中階段的學生思維能力和審美能力逐漸形成，教師要充分利用青春期學生正在逐步形成的思想意識，培養學生欣賞文學作品的能力，初步領悟作品的內涵，從而形成自己的精神建構。例如通過詩歌的閱讀學習，從田園詩人陶淵明的詩歌中，體驗“采菊東籬下，悠然見南山”的空靈與淡泊；從浪漫主義詩人李白的詩歌中，感受“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”的大膽想象與夸張；從現實主義詩人杜甫的七律中，咀嚼“艱難苦恨繁雙鬢，潦倒新停濁酒杯”的憂國憂民；從宋代大詩人蘇軾的豪放詞中，領略“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪
邁與奔放；從慢詞第一人柳永的婉約詞中，領略“楊柳岸，曉風殘月”的空靈與朦朧……這樣不僅提高了學生的語文綜合素養，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，還確立了學生在學習中的主體地位，充分發揮語文學科的教書育人功能，真正落實素質教育。
3.突破教學重點：能力培養和知識學習緊密結合
根據“ｍｉ理論”（ｍｕｔｉ－ｉｎｔｅｌｉｇｅｎｃｅ）－多重智力理論（美國心理學家葛敦納認為人的智力由七種能力構成，它包括語言能力、數量能力、空間音樂、運動能力、自知能力、交際能力），語文教育要求學生學習的重心不再僅僅放在獲得知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，以增進學生的智力，培養其解決問題的潛力；同時，培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力及創新能力和綜合運用能力，更重要的是培養學生對語文學習的興趣，懂得語文的內涵與真諦，這就要求老師熟知新課標在每一個板塊對學生的要求，以三維目標為基點，以學生為對象，設計教學，讓學生在學習中自然而然地積累知識，培養能力。
在語文教材中有許多優美的文章，具有非常強烈的思想性、文學性和教育性，語脈流暢，氣韻酣暢，具有強烈的感染力，教師要充分尊重學生的閱讀個性，不要動輒用所謂的參考答案、權威解讀來束縛學生的手腳，通過學生自主學習和積累、觀察和感悟，培養學生的學習興趣。如閱讀《項鏈》、《守財奴》等經典名篇,?除了鑒賞小說的人物形象、故事情節、寫作技巧等要素,還可對小說進行再創造閱讀，如把改寫、縮寫，還可創作并改編成課本劇，強化對小說的形象化理解。改編小說的過程實際上是文學創作的過程,排練和演出是學生自主學習、享受快樂的過程。
參考文獻
[1]《教育部．普通高中語文課程標準》.
[2]霍啟明《新課標語文教學論研究》.
[3]朱紹禹主編《中學語文課程與教學論》.
[4]時雁行《怎樣文道統一地進行語文教學》.
[6]施良方、崔允漷《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》.
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