新課改理念下實現教師的角色轉變的教育理論論文
新課改下教師的教學策略要實現新轉變，由重知識傳播向學生發展轉變，由重教師教學內容選擇向重學生學習方法指導轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。教師在教學方法上要有新的突破，在課堂教學的設計上要多下功夫。
一、教師角色轉變的方向
1、由管理者變成課堂教學的組織者
我們教師應成為學生學習中的顧問、引路人，給學生創造性思考的機會，為引導學生的獨立探究提供線索，讓學生愉快自然地學習讓學生在寬松和諧的課堂教學中得以發展，培養學生的責任心和使命感，使學生由他律變自律，使他們走向成熟，走向成功。在教學中引導學生自學，提出問題，其他同學補充，并制定獎勵措施，組織課堂學習，討論，做好學生記錄。
2、由原來的傳授者變為學習的參與者
讓學生參與課堂教學，體現師生互動進行探究性教學，打破‘教師中心論’，讓學生可以自由表達提出問題，做好匯報和總結，針對數學教學，我們不應局限于教材應廣泛利用各種資源，引導相關內容，培養學生學習興趣，探究興趣。
3、由主導者變為引導者
要體現學生的主體性，我們不應守著‘師傅引進門，修行在個人’應精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現和解決問題，讓學生主動參與，順利完成教學任務。
4、由課程資源的使用者變為開發者和研究者
新一輪課改強調，在課程資源開發建設過程中，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過教師這一重要資源的開發，帶動其他課資源的優化發展。教師不再是被動的課程執行者，隨著基礎教育課改的深入開展，“教師作為研究者”的理想正在逐步得以實現。課程與教師的關系日益發生根本變革，教師不僅要考慮“教什么”和“怎樣教”的問題，而且要考慮“為什么教的問題”，課堂不再是和教師相對的一個概念，也不再是一個獨立的體系，研究工作將使教師對課程理解不斷得到加深，并且使課程的核心漸漸呈現在教師的視野中。
5、由原來的執行教學者變為課堂教學的決策者。
從課改要求看，課堂教學將具有較大不確定性，教師面對的是不同層次，不同學習水平，不同素質，不同能力的學生。以前也是。
但我們采用的一樣講、一樣教、一樣管理、一樣要求、一樣評價方式、一樣態度，我們在今后教學中應采用多元化教學，給我們的教學增加靈活性，在教學中我們要因人而移，因材施教，使不同層次的學生都有不同的提高，我們要用愛去教他，用心來引導他、理解他，學會寬容、學會分享每個學生的勞動成果，適時對他們以鼓勵，因為鼓勵就是動力。
二、數學教師實現角色轉變的要求
1、不斷提高施教能力
新的課程標準在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養的前提下，刪減了一些用處不大的內容。與此同時，增加了一些為進一步學習打基礎、有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為中學數學教師，先要了解刪去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內容、新要求要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同，教學時要把握每一處出現時的力度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前對新內容進行分析，應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學能體現新教材的意圖，防止范圍、難度失控。對應用性和實踐性的要求應給予充分的重視，切不可因應試是否需要作棄取。對刪去的內容也要分析，有些知識點是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現。
2、現代教學手段的掌握者
隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體計算機在教學中的應用已進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，能設計出好的教學腳本，能使用常見的數學教學軟件解決教學中的重難點，能評價課件的好壞，有能力用好課件；有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料等；能夠組織引導學生參與數學實驗。例如，利用動畫技術演示幾何圖形的運動變化規律、三角函數曲線周期的變化規律、探求點的軌跡等。通過實踐探索，使學生體驗數學家的思維過程，為培養學生的探索精神和創造意識提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
3、善于做好教學反思
課程改革成功與否關鍵看教師，最主要是看教師素質，教師的反思能力是教師素質的必要組成部分。教學后的反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，教學反思就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經驗，不斷提高教學質量。反思內容應包括：是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內容，哪個環節還有問題，課堂上隨機出現了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現的主要問題和產生的原因，特別是對課堂上隨機出現的靈感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會和經驗。還要注意了解和分析自己在同行中的同一領域處于什么水平，有哪些不足。通過觀摩課向別人學習，對比反思，取長補短；通過看資料、看案例等，充分提高自己。總之，反思有助于總結經驗教訓，有助于研究教學過程，有助于提高教學水平，從而形成適合于自己、有益于學生的教學方式和教學特點。
總之，面對新課程，教師要適應形勢的發展，轉變自己的角色，豐富自己的知識儲備，具有多層次、多角度的發散性思維，提高對本學科知識的理解和整合能力，對課堂的駕馭能力。如何將新課程的理念內化為教師的教學行為，還有漫長的路要走，從根本上改變教師的教學觀念，教學行為，將是一場持久的攻堅。
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