影響高校輔導員主觀幸福感的因素探析的高等教育論文
摘要：輔導員是教師的組成部分，讓大學輔導員在工作中體驗到幸福感，不僅是學生快樂成長的保證，也是輔導員自身發展的愿望。本文旨在探析當前影響高校輔導員主觀幸福感的因素，對于進一步加強輔導員隊伍的建設，提高高校輔導員工作質量和水平，具有一定的理論價值和現實意義。
關鍵詞：影響高校輔導員主觀幸福感因素
高校輔導員的主觀幸福感，即職業幸福感，是指輔導員在工作中，實現職業理想和身心和諧發展而產生的一種自我滿足感和自我愉悅感，是對“什么是幸福”的觀念、看法和標準,是輔導員的人生觀和世界觀在對待幸福問題上的表現,是幸福評價標準和評價思想的綜合觀念形態,對幸福感具有導向和動力作用。它具有勞動與回報的精神性、給予與被給予的關系性以及幸福感受的時空無限性。高校輔導員的主觀幸福感也應該是輔導員自身需要得到滿足和輔導員職業得到提升的一種綜合的統一。所以，從事教育工作的輔導員在自身的職業活動中對幸福的體驗，是否感到幸福，是高校教育和高校輔導員隊伍建設的重要問題。
一、外部因素
1．經濟因素對高校輔導員輔導員主觀幸福感的影響
經筆者調查高校輔導員的收入平均水平基本上都處在當地收入水平的中段，在調查中也發現有45%的輔導員對自己的收入狀況表示滿意，有40%的輔導員對自己的收入狀況表示還過得去。從調查中可以得出，第一，“收入”對“工作幸福感”和“生活幸福感”都有顯著的影響，收入的高低將直接影響著輔導員的
幸福感。第二，從調查情況來看，“收入”對“工作幸福感”的影響要大于對“生
活幸福感”的影響，這意味著將對輔導員的工作起到很大的影響。西方研究者對收入與主觀幸福感之間的關系曾進行過大量的研究，并得出了不同的結論。有研究表明收入與主觀幸福感無關(何瑛，2000)。有的研究發現，只有在非常貧窮時，收入對主觀幸福感才有影響。當收入達到一定程度后，反而會出現.主觀幸福感隨收入的上升而下降的趨勢(段建華，1996)。在經濟如此迅速發展的今天，收入狀況確實對我們的生活起著關鍵影響，收入的高低也能體現一個人在生活水平的高低，因此，筆者認為，大學輔導員收入狀況與生活滿意度成正相關支持認同觀點。但同時，研究證明經濟與主觀幸福感的關系是復雜的，并不是單一的正相關的關系，因此，作為輔導員主觀幸福感整體水平的參考因素自述幸福感與經濟狀況的高低并不能在高校輔導員的幸福感體驗上起到很重要的作用，對高校輔導員主觀幸福感影響也存在其他一些因素。
2．家庭生活對高校輔導員主觀幸福感的影響
對家庭生活自評較高的輔導員會在生活中體驗到更多的快樂與滿足，從而自身產生更多的幸福感。這與國內郭晉武、楊彥春、周建初等的研究結論是一致的，他們在對生活事件的研究中發現:家庭生活是影響主觀幸福感的重要因素。很多心理學家將不良的家庭氣氛視為一種持續性應激性生活事件。作為“女性”又身兼“高校職業知識女性”這樣的雙重角色也讓高校女輔導員家庭生活與主觀幸福感的相關度上的一致性也帶有自身的特點。作為“高校職業知識女性”，她們的工作特點一實行“坐班制”，工作時間與生活時間并沒有明顯的界限，有時家中可能就是辦公的地方，家庭環境、家庭氛圍在此時更顯重要，高校相對靈活的工作方式加強了個體與家庭的聯系，家庭生活與主觀幸福感的高度相關性在此處也凸顯出來。談到家庭生活與幸福感的關系時，有的女性輔導員是這樣描述的:“作為一個高等院校的輔導員，我們更清楚和了解一個家庭的和諧氣氛對孩子成長的影響，我很重視家庭生活，覺得家庭對白身還有對孩子都是非常重要的。”但是，也有的輔導員認為由于工作時間的無界性，使得工作時間和休息時間混為一談，直接影響著家庭生活。
3．工作環境、工作條件對高校輔導員主觀幸福感的影響
工作環境一直與主觀幸福感相關甚密，工作與主觀幸福感具有一定的關系，是因為它可能提供使人們發現快樂的最佳刺激和積極的社會聯系，以及一種合理的社會認同、意義以及成就感。工作環境對主觀幸福感影響的研究可以劃分為不同的部分，如工作時間長短、工作滿意度等，在筆者的調查中發現，一些大學輔導員對自身工作環境的滿意程度呈中等狀態，很顯然工作環境對大學輔導員來說，影響是很大的，多數輔導員認為，由于工作的繁雜性導致輔導員每天的工作壓力大，有時候情緒會較低落，如果工作環境在達不到滿意的程度，必然會影響工作狀態，導致工作效率下降，也使得自身的幸福感指數呈下降趨勢。工作環境固然很重要，但工作條件同樣也會影響著輔導員主觀幸福感。
二、內部因素
1．心身狀況對高校輔導員主觀幸福感的影響
心身狀況包括心理狀態和身體健康狀況。一般認為，自身的健康狀況與主觀幸福感存在著極強的相關。如果通過醫生進行客觀的健康評估，將在很大程度上削弱這種相關。
自我評估健康會受到消極的情緒和真實的健康狀況影響，生活滿意度可以通過主觀解釋自身的健康進行預測，健康不但受到消極情感和真實的健康狀況的影響，而且對健康的認知也受到人格的影響。自我評估健康尺度不僅反映一個人真實的身體健康狀況，而且也反映了一個人的情緒適應水平，因此，健康的主觀感知比真實的健康評估對主觀幸福感的影響更重大。同樣，在筆者的調查中大多數輔導員認為自己的健康狀況與主觀幸福感是成正比的。一個人只有自身的健康情況得到了保證，他才能更好的生活和工作，對于我們輔導員來說，因為大多數都是大學畢業后就參加工作，年齡都在30歲左右，身體健康情況都處于中上水平，對工作都能有著很高的熱情，從而影響了主觀幸福感的指數。從調查中看，心理狀態在輔導員主觀幸福感的影響因素中更顯突出來。主觀幸福感本身是一種心理體驗，它既同人們生活的客觀條件密切相關，又體現了人們的需求和價值。輔導員作為思想教育的工作者，對幸福的理解、人生的關注可能更多在于精神層面，更關注自身的心理在生活中的狀態，而且輔導員中女性占大多數，女性對于男性來講，本身感性的特點也讓心理狀態與主觀幸福感相關度甚高。
2．目標達成程度對高校輔導員主觀幸福感的影響
理論認為，目標和價值取向決定人的幸福感，幸福感產生于需要的滿足及目標的實現，當人們趨近與達到目標時產生快樂，而目標偏離或失敗時則導致痛苦，因此，目標是人們獲得與維持幸福感的重要來源，個人目標與價值的差異導致了人們幸福感的不同。輔導員們追求的目標成功與否，明顯地影響著我們對自己和生活的滿意程度。盡管有目標并不能保證著輔導員們的快樂，但有明確目標并努力工作從而成功地達到目標的人，顯示出的快樂超過了那些沒有目標或達到目標時有困難的人。研究表明，當一個人能以內在價值和自主選擇的方式來追求目標并達到可行程度時，主觀幸福感才會增加，即目標必須與人的內在動機或需要相適宜，才能提高主觀幸福感。自我接受、助人、親和性等有關的內在價值目標，是自然需要和生長需要的表達，比美貌、名譽、金錢等外在目標，對主觀幸福感意義更大。所以，目標達成程度對大學輔導員主觀幸福感有著一定的影響。
輔導員物質生活水平的提高是輔導員職業幸福感實現的重要條件。金錢是人生幸福的重要條件，“‘貧窮不是社會主義’恐怕應做‘貧窮不是幸福’的解讀”。輔導員物質生活水平的提高既是其社會地位提升的外在表現，又是輔導員職業幸福感提升的物質基礎。一個需要經常為個人和家庭的生活擔憂的輔導員其體驗教育幸福的能力必然是有限的。社會和學校必須在為輔導員個人及其家庭生活提供保障的同時，逐步提高教輔導員的物質生活水平，使他們得以共享改革和發展的成果。對幸福感的影響因素經歷了從外部影響到內部決定的發展軌跡。現在一般認為幸福感更多的會受到內部因素的影響，尤其是個人的內部建構對幸福感的影響不容忽視。這就啟示我們，要提升輔導員的主觀幸福感，就應重視對輔導員本身的引導，而不能將視野僅僅停留在外部環境的改造上。輔導員物質生活水平的提高是教師職業幸福感實現的重要條件。金錢是人生幸福的重要條件，“‘貧窮不是社會主義’恐怕應做‘貧窮不是幸福’的解讀”。輔導員物質生活水平的提高既是其社會地位提升的外在表現，又是輔導員職業幸福感提升的物質基礎。一個需要經常為個人和家庭的生活擔憂的輔導員其體驗教育幸福的能力必然是有限的。社會和學校必須在為輔導員個人及其家庭生活提供保障的同時，逐步提高教師的物質生活水平，使他們得以共享改革和發展的成果。國家和地方財政必須為教師待遇水平的提高承擔應有的責任。對幸福感的影響因素經歷了從外部影響到內部決定的發展軌跡。現在一般認為幸福感更多的會受到內部因素的影響，尤其是個人的內部建構對幸福感的影響不容忽視。這就啟示我們，要提升輔導員的主觀幸福感，就應重視對輔導員本身的引導，而不能將視野僅僅停留在外部環境的改造上。
幸福是人生追求的目標，教育本身就是為了人的幸福而存在，教師是一個幸福的職業。教育的最終目的是實現人生價值,使人幸福,其中的人生價值和人的幸福,不僅包括學生的,也包括教師的。教育過程是教師與學生的互動過程,需要參與者全身心的投入。從教師主體角度看,教育需要教師對教師職業和教育活動本身發自內心的熱愛。教師在教育活動中“自我實現”的成就感、滿足感和幸福感,是教育的重要組成部分。輔導員是教師的組成部分，讓大學輔導員在工作中體驗到幸福感，不僅是學生快樂成長的保證，也是輔導員自身發展的愿望。一個人當他的主觀幸福感得以提升，那么他所從事某一職業時基于需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長就會獲得持續的快樂體驗。高校輔導員在學校的學生工作中起著一定的重要作用，因此，輔導員的主觀幸福感的強度直接關系到高校學生工作的穩定和學生的全面發展。把握輔導員主觀幸福感的特征，探尋輔導員主觀幸福感的來源，是提高高校輔導員主觀幸福感的基本前提，是加強輔導員隊伍建設的必要條件。這就要求我們高等院校要在輔導員中形成一種凝聚力，“幸福感”的支持是少不了的。因此，輔導員的主觀幸福感幸福感是開展學生工作的必然需要，同時高校輔導員的主觀幸福感也是構建和諧社會、和諧校園的迫切需求。可見，影響高校輔導員的主觀幸福感的條件是多方面的，需要社會、學校、教師共同的努力。
參考文獻
[1]段建華.主觀幸福感概述[j].心理學動態，1996，4(1):50.
[2]何瑛.主觀幸福感概論[j].重慶師院學報哲社版,1999（4）:73-76.
[3]邢占軍.幸福指數的指標體系構建與追蹤研究[j].數據,2006,(8),10-12.
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