讓讀書成為語文教育的主軸論文
一直有一個想法，不一定正確，就是覺得"課外閱讀"中的"課外"兩個字有很大的負面影響。長期以來，"課外閱讀"的習慣提法給人一個根深蒂固的印象就是，閱讀是課外的事情，"課外閱讀"是語文教學主體之外的東西，有固然好，沒有也無傷大局。這樣的認識反映到教學實踐中，就會出現兩種教學行為：一種是輕視課外閱讀的價值，認為只要抓好課堂40分鐘就好了；另一種是把課外閱讀作為語文教學的附加，在現有的學習任務之上，再加上課外閱讀的任務。我認為，讀書是語文教育的基本任務，整個語文教育都要圍繞讀書來展開，課堂上教師要做的事兒是教學生讀書，千方百計地培養學生讀書的興趣和讀書的習慣，課后放手讓學生自主閱讀。所以，筆者以為應把"課外"這兩個字拿掉，讓課內和課外貫通起來，讓讀書成為語文教育的主軸。這樣做也許對語文教學擺脫困境有所幫助。
"不讀書"是語文教學的一個致命傷
也許有人會覺得奇怪，語文應該是"讀書"最多的課程，怎么可能"不讀書"？我們不妨看看林語堂先生的說法。林語堂先生批評當年語文教育的幾個怪現象：一是"所讀非書"，二是"無書可讀"，三是"不許讀書"，四是"書讀不好"。四句話歸結到一點，就是不讀書。對照今天的教育，這樣的問題是不是依然存在呢？答案是肯定的。"所讀非書"——今天有相當一部分孩子只讀教科書，而教科書并非真正意義上的書。
有不少家長買了很多的"作文選"讓孩子讀，"作文選"更是非真正意義上的書了。"無書可讀"——不必說經濟條件比較薄弱的學校孩子無書可讀，就是很多有條件的地區，孩子也未必就有書可讀。有的學校，有很漂亮的圖書館，但是藏書不是拿來讓孩子讀的，而是用來做擺設，應付檢查驗收的。"不許讀書"——課外時間被大量的練習題、大量的書面作業擠占了，根本沒有讀書的時間。"書讀不好"——只是揣摩教師的意圖和標準，學生沒有閱讀的自由。
著名兒童教育家李吉林老師曾經在本世紀初寫文章呼吁，"語文教學要搬掉兩座大山"。一座叫做"問答如山"，就是說我們的語文課上教師只會提問，一堂課可以提出幾十個問題，平均一分鐘甚至半分鐘就要提一個問題，教師和學生的交流完全變成了一問一答，而且很多問題只是在淺層次上漂浮，缺少起碼的思維深度，不需要問的也問，蜻蜓點水，浮光掠影，使語文課很難深入下去。另一座山叫做"習題如山"，課內沒時間做作業，課外則布置大量的書面作業題讓孩子回家做，一本本練習冊、一張張試卷，搞題海戰術，考試前一段時間甚至每天讓孩子回去做一張卷子。我想這兩座大山的最大危害就是占領了孩子的全部的生活空間，讓孩子沒有發展的余地，沒有生長的自由，當然也沒有了讀書的時空。一個人的成長，離不開自由，離不開空間，"有空間才有可能"。如此看來，"不讀書"不僅是今天語文教育的一個明顯的弊端，甚至是當代語文教育的一個致命傷。我不知道語文教學不抓讀書還能做什么！我不知道語文教學還有什么比引導孩子讀書更重要的事情！
讀書是語文教學的基本目標
有人也許會說，讀書固然需要，但是，小學語文教學除了讀書似乎還有許多重要的任務，比如識字寫字、習作以及其他的語文基本訓練，還有教書育人等等，看起來這些方面一個也忽略不得，該怎樣處理和拿捏這些關系呢？語文學科的功能確實是多方面的，語文教學的目標也是綜合的、多維的，不能單打一，過去很多教師在這方面走過彎路。實現目標需要抓主要矛盾，有人告誡："語文教學不能種了別人的田，荒了自家的園"。我們不能再做那種吃力不討好的事情。語文課程是干什么的？語文教學的根本目標是什么？對此，課程標準說得很清楚，就是要"使學生獲得基本的語文素養。""語文素養"是新一輪課程改革對語文課程的重大理論貢獻。"語文素養"的提出，澄清了語文教育關于目的論方面的許多干擾，為廣大教師的語文教育工作指明了方向。但是"語文素養"畢竟是一個新的概論，它的內涵，特別是它的操作策略還有待研究和探索。因此，實踐中有許多教師不免陷入盲目。
"語文素養"需要實踐支點！這個支點應該是"讀書"。道理很簡單，語文素養的形成必須依靠讀書來完成。一個語文素養高的人，必定是愛讀書、會讀書、讀過一定數量的書，并且從書中獲益良多的人。反過來說，一個不愛讀書、不會讀書、沒讀過幾本書的人，想提高語文素養只能是奢談。所以，語文教學的基本任務應是讀書！作為一名語文教師，教孩子讀書，把讀書作為我們的重要任務，至少應該把握四個基本目標：
第一就是要教孩子愛讀書；第二要教孩子會讀書；第三要讓我們的孩子多讀書；第四讓他們讀好書。
首先是教孩子愛讀書，培養他們的閱讀興趣。猶太人是一個非常愛書的民族，據說他們有一個非常奇特的風俗，就是在孩子出生以后，在書頁上蘸上蜂蜜，然后讓嬰兒去舔，他們試圖通過這樣的方式在孩子心靈里播下一顆種子——書是甜的。猶太民族的歷史上產生過許多大師，馬克思、愛因斯坦、弗洛伊德就是其中最杰出的代表，他們分別在哲學、自然科學、精神分析等領域改變甚至繼續改變著人類世界的生存和思維方式。德國納粹曾經妄想在二戰期間消滅猶太人，可是，這個民族非但沒有消亡，相反其生命力越來越旺盛。這一切，恐怕跟猶太民族酷愛讀書，崇尚書籍的社會風氣與文化分不開。所以，教孩子愛讀書，讓孩子知道書是甜的，書是美的，逐步把讀書當成生活的一部分，這是教師首先應當努力去做的一件事情。
其次要教孩子會讀書。會讀書可以從兩個層面去理解，先說從內容理解的層面，至少有四個方面，一是要讀得通，二是讀得懂，三是記得住，四是用得出。要想讀得通就得要識字，低年段應該重視識字，把識字的基礎打好；要想讀得懂，在語文課堂教學上就要重視教給孩子讀書的方法，教他們理解，理解文章的內涵；要想記得住，就要教學生積累，讓他們背誦；要想用得出，就應該把讀和寫結合起來。我想，讀得通、讀得懂、記得住、用得出，涵蓋了我們語文教育的主體內容。另外從方法這個層面上來說，要孩子會讀書，還要教他們學會精讀和泛讀，教他們在讀書的過程中學會思考，養成"不動筆墨不讀書"的習慣等等。我們要努力把課內、課外打通，將語文課堂教學和孩子的課外閱讀有機地結合起來，形成一個整體。
再次是要多讀書。讀書要有一定的量，量變達到質變，沒有一定的量就談不上質。所以，課程標準提出小學階段要讓孩子閱讀不少于150萬字，我覺得這只是一個保底的數字。教師們應該不拘泥于這樣的數字，要讓孩子在小學讀更多的書。
最后就是讀好書。讀書要有選擇，作為教師有責任給孩子選擇那些有品位的、值得孩子們去閱讀的、對孩子身心有助益的圖書。由此可見，"讀書"幾乎涵蓋了語文課程的主要內容，它是語文教育的本質意義所在。瞄準了"讀書"，語文教學的基本目標就跑不了，學生的語文素養就能提高。值得一提的是，作為教師，要讓孩子多讀書、讀好書，教師本身就應該成為讀書人，要帶頭讀書。面對書籍，教師應該比學生有更多的饑渴。教師的這種閱讀狀態、工作狀態、研究狀態對孩子的影響教育是潛移默化的，它有時候比教師上一節課所帶來的影響要大得多。
讀書也是語文教學的基本方式
語文能力從哪里來？"語文能力不是靠教師講解，不是靠分析課文的段落結構、層次得來的，因為它是一種能力，只能通過聽說讀寫實踐活動才能得到。把語文教學的重點放在講解分析上，那是顛倒了主次。適當做一點講解，適當分析，畫龍點睛，這是一種引導，一種提高，絕不是語文教學的主要手段。"（《柳斌：理想的語文教育是什么》《小學語文》2008第9期 ）漢語文教學幾千年的傳統啟示我們：學習語文最好的辦法是多讀多寫；讀書本身就是培養學生語文能力，提高學生語文素養的最簡單、最有效、最經濟、也是最根本的途徑。要致力于讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中學會思考，在閱讀中提高認識能力。
讀書，能夠收獲所能收獲的一切。
著名特級教師于永正先生撰文《教語文，其實很簡單》（《小學語文教師》2006第5期）。于先生用了大量生動的實例說明"多讀書"不僅是學好語文，也是教好語文的基本方法。文章中有一個案例很有意思，山東省高密第一中學語文高考總不盡如人意，李希貴先生出任校長后，實施了一項"語文實驗室計劃"，"計劃"規定，高一年級每星期六節語文課，兩節有教師講，四節放手讓學生讀書（包括讀課外書），教師只講教材的精彩之處、講表達的方法和語文知識。開始的時候，"計劃"推行得并不順利，很多教師不以為然，每到讀書課的時候，有些教師就悄悄關上教室門，對學生說"別聽校長那一套，學語文不講怎么行呢？"然后大行講解之道。李校長知道以后，就請高一的教師出了一張語文試卷，在全校高一年級進行了一次統考，他讓自己讀小學六年級的兒子和讀初中一年級的侄女參加這次考試。結果，他的兒子考了83分，侄女考了84分，而平均分是82分。李校長笑著問教師們："我們講那么多有用嗎？"教師們默然了。這項計劃實施以后，高密一中學生的語文素養得到大幅度提升，改變了高考語文成績低迷的局面。文章最后，于老師誠懇地寫道："真的，只要我們讓學生'少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。'只要抓住'讀、寫'這兩條線不放，按照語文教學的規律去做，誰都可能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。
"誠然，作為一門人文背景的學科，語文的內涵是豐富的，也是復雜的，但是在語文教學的操作層面上，我們不能把它人為地煩瑣化。語文教研不能造空中樓閣，否則我們的一線教師會無所適從。多讀多寫、背誦積累等這樣一些傳統的語文教學法則，今天仍然應該是我們教學語文、提高語文教學質量的制勝法寶。常州市北環路小學的實踐也能說明問題。這所普通小學在課外閱讀方面也有很獨到的認識與實踐。學校實施了一項制度：就是從一年級到六年級，學校統一取消書面課外家庭作業。課外干什么呢？讓孩子讀書。
學校根據不同年級孩子的年齡特征、閱讀水平，開出了一個詳盡的閱讀書目，并通過一套嚴密的調控措施，確保孩子課外有時間、有空間放手讀書。一段時間實驗下來，效果也特別明顯，不僅起初很多教師擔心的學生語文考試成績沒有下降，而且孩子的綜合語文能力有明顯提升。
校園文化建設應著重營造讀書氛圍
蘇霍姆林斯基說過："要無限相信書籍的力量"。他還寫過這樣的意思，對于一所學校而言，其他似乎都可以忽略，只要有供孩子們閱讀的書籍，那么這個學校就可以稱之為學校了。反過來說，這個學校條件再好，如果它沒有供孩子們閱讀的書籍，那么這樣的學校也不能稱其為學校。一所學校應該努力給孩子們創造良好的閱讀氛圍。
第一，是讀書環境的營造。校園文化建設中最重要的方面，就是閱讀環境的營造。筆者在一些學校看到墻壁非常醒目的位置上有這樣的標語，如："讓讀書成為習慣"、"讀書的孩子最美麗"等等，如果都能落到實處，孩子置身這樣的文化氛圍之中，受到的影響想必是積極的。
第二，要重視學校的圖書建設。學校的圖書館、圖書室，教室里的圖書角、圖書柜，甚至于學生自己的圖書箱，這些對孩子的影響都不可低估。一名語文教師（常常也是班主任）如果能注意到班級圖書角的建設，并且通過圖書角把孩子的讀書興趣調動起來，這個班的學生語文學習一定錯不了。
第三，重視讀書活動的開展。我覺得，搞讀書活動不一定很奢華，但是一定要讓孩子們喜聞樂見。比如一段時間，把孩子們集中起來，讓他們談談自己的閱讀體會，交流交流他們閱讀過的書籍，談談他們這段時間閱讀的收獲，讀讀自己的讀書筆記。這些活動不需要花很多的錢，甚至不需要花錢，也不需要花很多的時間和精力，但是卻比一味地埋頭死教書讓學生喜歡得多，也對孩子的語文學習大有助益。
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