依據(jù)教育心理規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的論文
【摘 要】健全學(xué)生人格,培育學(xué)習(xí)自主性,樹立主體意識是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提;積累經(jīng)驗,擴大知識背景,是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);在廣泛的不同教學(xué)內(nèi)容中,進行遷移教學(xué),是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;培養(yǎng)創(chuàng)新精神,開發(fā)創(chuàng)造能力,是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心;學(xué)會應(yīng)用知識去分析和解決問題,是學(xué)會學(xué)習(xí)的歸宿。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)、主體、遷移、創(chuàng)造、應(yīng)用、學(xué)會學(xué)習(xí)
教育心理學(xué)研究表明,任何知識的學(xué)習(xí)過程都包含著一系列復(fù)雜的心理活動,學(xué)習(xí)效果如何,與這些心理活動的發(fā)展水平有關(guān)。師生教與學(xué)的雙邊活動只有符合教育心理規(guī)律,才能獲得良好的教學(xué)效果。
那么,化學(xué)教學(xué)中如何依據(jù)教育心理規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢?
一、 為自主而育——學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提
教育心理學(xué)指出,“學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài),依賴性強,還是主動積極、獨立性強,它在較大程度上制約了學(xué)習(xí)的成效!笨梢,健全學(xué)生人格,培育學(xué)習(xí)自主性,樹立主體意識是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。
1、激發(fā)主動性,消除被動狀態(tài)。
學(xué)習(xí)主動性是學(xué)習(xí)動機的外部表現(xiàn),是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,是學(xué)習(xí)的首要條件。激發(fā)主動性,可以側(cè)重于下面幾點:強化學(xué)習(xí)目的教育,把學(xué)好化學(xué)與其在社會、生活中的重要作用結(jié)合起來,激發(fā)間接動機;講究導(dǎo)語藝術(shù),巧設(shè)懸念,組織討論,開放實驗室,激發(fā)探究興趣;采用目標教學(xué),在講新課前提出學(xué)習(xí)目標,并闡明將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在本章甚至本冊教材中的地位乃至對將來學(xué)習(xí)的影響及其用途,激發(fā)求知欲。
2、培養(yǎng)獨立性,消除依賴習(xí)慣。
獨立性是學(xué)生主體地位的核心特征,從個性發(fā)展來說,學(xué)習(xí)是一個從依賴走向獨立的過程。在這個過程中,教師只能引導(dǎo)而不能代替學(xué)生由依賴向獨立轉(zhuǎn)化。因此,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,勤于思考,勇于質(zhì)疑,養(yǎng)成遇到問題要先思后問,問后多思的良好習(xí)慣,教學(xué)過程中,做到精講精練,善于啟發(fā),注重培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用知識解決問題的能力,課后輔導(dǎo)要得法,對學(xué)生自主校對或互相校對作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的獨立性,讓學(xué)生自主地完成轉(zhuǎn)化過程。
3、鍛煉堅韌性,消除脆弱心態(tài)。
在自主學(xué)習(xí)過程中處處充滿困難和挫折,意志薄弱的人往往一遇到困難就畏懼、沮喪、退縮、逃避,學(xué)習(xí)也就半途而廢;瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)注意遇到困難的時候(如化學(xué)用語的記憶及運用),及時鼓勵學(xué)生克服畏難情緒,并指導(dǎo)學(xué)生運用適當方法,采用分散記憶,聯(lián)想記憶,做到符號、名稱、實物及現(xiàn)象等的相互同一,賦予抽象符號一些生動形象內(nèi)容,多寫多用,直到完成任務(wù)為止,從而鍛煉學(xué)生的堅韌性,消除脆弱心態(tài),為自主學(xué)習(xí)鋪平道路。
二、 為積累而讀——學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
教育心理學(xué)指出,學(xué)習(xí)的目的是為了遷移與應(yīng)用,而遷移與應(yīng)用是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的,“如果學(xué)生的經(jīng)驗不足以掌握某一原則,他的經(jīng)驗背景就必須擴大。”只有積累的經(jīng)驗越豐富,遷移和應(yīng)用才越有可能實現(xiàn),而閱讀、實驗是學(xué)生獲取知識的重要手段。因此,引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課本及參考資料,多做實驗,多做多練,讀中悟法,練中鞏固,實驗中驗證,積累解題經(jīng)驗,擴大知識背景,是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
1、抽象,使知識概括化。
只有一個人對他的經(jīng)驗進行了概括,才可以完成從一種情景到另一種情景的遷移,才能做到活學(xué)活用,融會貫通。化學(xué)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們用比較法、歸納推理法、聯(lián)想法、從實驗中認識問題等方法。在感性認識的基礎(chǔ)上抽象概括出基本的規(guī)律和解題方法。如學(xué)了氧氣、氫氣的實驗室制法后,引導(dǎo)學(xué)生對比制取兩中氣體的反應(yīng)原理,反應(yīng)裝置及收集方法,可概括出如下規(guī)律:凡固體與固體在加熱條件下反應(yīng)制氣體,都可用制氧氣的反應(yīng)裝置;固體與液體在常溫下反應(yīng)制氣體,都可用制氫氣的反應(yīng)裝置,進一步總結(jié)出:反應(yīng)原理決定反應(yīng)裝置,氣體性質(zhì)決定收集方法這一原則,為學(xué)習(xí)實驗室制取其他氣體作好了知識遷移準備。
2、例證,使知識具體化。
心理學(xué)研究表明,如果只用一個例子來解釋原則本身,學(xué)生就可能認為只有這個例子適用于這個原則,其他結(jié)果就只有很少的遷移效果。舉一個很簡單的例子,有些同學(xué)只知道空氣是混合物,當問到由金剛石和石墨組成的物質(zhì)是否混合物時就不知道了。這除了沒有理解或不完全理解概念的原因外,其中還有一個很重要的原因就是用來解釋“混合物”這一概念的例子太少的緣故。因此,化學(xué)教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時,聯(lián)系新知識去印證已學(xué)的概念或一概括出來的規(guī)律與方法,使概括化的知識返回到具體實踐中去,以求加深、加寬對各種事物的認識,為遷移奠定基礎(chǔ)。值得一提的是,為積累而讀不應(yīng)機械重復(fù),應(yīng)根據(jù)保持與遺忘規(guī)律,采用科學(xué)合理的記憶方式(集中記憶與分散記憶相結(jié)合、部分記憶與整體記憶相結(jié)合、形象記憶與抽象記憶相結(jié)合),在“正確理解”與“高效保持”的前提下,實現(xiàn)知識經(jīng)驗的厚積。
三、 為遷移而教——學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是個別精選出來的教材,而是學(xué)習(xí)如何把它更有效地遷移到其他有關(guān)的學(xué)習(xí)中去。然而遷移不是自動的,所獲得的知識、方法和技能本身,并不能保證它們在任何時候都能得到遷移。只有在廣泛的不同內(nèi)容的教學(xué)中,慎重地進行遷移教學(xué),學(xué)生才會使已理解掌握的知識與方法得到廣泛的遷移。這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
1、分析,使知識類化。
桑代克的相同要素論指出:“只有當兩個機能的因素中有相同的要素時,一個機能的改變才能改變另一種機能!钡牵词箖煞N情境之間有同一性,還不能保證遷移的出現(xiàn)。只有這個同一性被學(xué)生所感知,對他有清楚的認識,遷移才能有可能實現(xiàn)。因此,化學(xué)教學(xué)中(不管是新授課還是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對新出現(xiàn)的知識或習(xí)題進行分析,再與已有的知識或經(jīng)驗進行比較,找出新舊知識的相同點(如二氧化碳與氫氣的實驗室制法的相同點在反應(yīng)原理上都是固體與液體反應(yīng),所以反應(yīng)裝置相同)以便找到相應(yīng)知識的關(guān)聯(lián)點,把新知識納入已有的知識系統(tǒng)中,使新知識類化,使知識遷移。
2、聯(lián)想,使舊知識再現(xiàn)。
聯(lián)想是在頭腦中由一件事物想到另一件事物的心理活動。教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生通過接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想和類屬聯(lián)想,找出事物之間的聯(lián)系和關(guān)系,再現(xiàn)同類事物的有關(guān)知識,使在某一情景中學(xué)到的知識能遷移到新的情景中。比如,教學(xué)氫氣的物理性質(zhì)要讓學(xué)生回憶氧氣的物理性質(zhì),教學(xué)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)要讓學(xué)生回憶氫氣和炭單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)……,由舊促新,促進遷移。
3、頓悟,使舊知識遷移。
格式塔關(guān)系理論指出:“頓悟關(guān)系是獲得遷移的一般訓(xùn)練的真正手段!苯虒W(xué)中應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生憑借著經(jīng)驗去捕捉瞬間即逝的“靈感”,選擇某一概念或原理去解釋某一現(xiàn)象,或解決某一問題,使已學(xué)知識遷移到新學(xué)內(nèi)容或新的問題中。
四、 為創(chuàng)造而導(dǎo)——學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心
學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然說主要是通過模仿來掌握前人積累起來的知識經(jīng)驗,但是這些人類發(fā)現(xiàn)的成果,對于學(xué)生來說畢竟是新穎生疏的。學(xué)生每獲得點滴知識,都必須在模仿中經(jīng)歷前人的創(chuàng)造之路,而且只有創(chuàng)造性高、創(chuàng)造力強的人,才會高效地遷移應(yīng)用有關(guān)知識去解決新問題。因此,培養(yǎng)創(chuàng)造精神,開發(fā)創(chuàng)造能力,是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心。
1、提問指導(dǎo)法,練思維廣度。
化學(xué)教學(xué)中,僅是單純的教師精心設(shè)計問題學(xué)生圍繞問題尋找所謂的正確答案的做法是不夠的,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中模仿課文的練習(xí)題目,抓住重點知識,多方面、多角度提出問題并相互質(zhì)疑問難,訓(xùn)練思維的深度和廣度。
2、導(dǎo)思考方法,練思維靈活性。
如:指導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同側(cè)面去認識同一物質(zhì)及其屬性,訓(xùn)練發(fā)散思維;指導(dǎo)學(xué)生從多種物質(zhì)及其屬性可能具有的相似性的思考進行思維集中訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論出發(fā)思考解決問題,訓(xùn)練逆向思維,訓(xùn)練思維的靈活性等等。
3、導(dǎo)提要方法,練邏輯思維。
化學(xué)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生編擬實驗步驟、實驗方案等方法,訓(xùn)練思維的邏輯性。
4、導(dǎo)評價方法,練思維批判性。
化學(xué)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗方案的優(yōu)劣、解題方法的繁間以及學(xué)生答題的正誤進行評價,訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性。
5、導(dǎo)想象方法,練思維的獨創(chuàng)性。
如:針對有些學(xué)生易把氧氣具有助燃性誤記為可燃性,引導(dǎo)學(xué)生想象如果氧氣可以燃燒,將會出現(xiàn)怎樣的后果?又如,在實驗過程中,針對某一裝置引導(dǎo)學(xué)生想象,如果不要這一裝置將會出現(xiàn)什么結(jié)果?或加上某一裝置是否更合理等,啟發(fā)學(xué)生大膽想象,訓(xùn)練思維的獨創(chuàng)性。
注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),必將使學(xué)生由模仿走向創(chuàng)造,學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
五、 為應(yīng)用而學(xué)——學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的歸宿
教育心理學(xué)指出:“人的學(xué)習(xí)心向和感知到理解是由具體到抽象的認知發(fā)展過程的一次飛躍,而從學(xué)習(xí)的理解到遷移和應(yīng)用的過程則是一個抽象到具體化的過程,是比上一次難度更大更復(fù)雜的飛躍!敝挥型瓿蓛纱物w躍,才是前一階段學(xué)習(xí)的終結(jié),又是下一階段的開始。可見,學(xué)會應(yīng)用知識去分析和解決新問題,是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的歸宿。在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造機會讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解釋生活、生產(chǎn)實踐中的一些現(xiàn)象,創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手解決實際問題,通過組織化學(xué)活動課把化學(xué)知識應(yīng)用到社會生活實踐中,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)化學(xué)知識,運用化學(xué)知識。
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