探究性教育活動引領幼兒走進科學世界教學論文
摘 要：幼兒的科學教育就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望，引發、支持和引導幼兒主動探究，經歷探究和發現的過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這些可持續發展的長遠教育價值。幼兒園探究性教育活動的實施能充分體現教育發展的新理念，也能激發幼兒熱愛科學的興趣，從而引領幼兒步入科學領域的殿堂。
關鍵詞：科學教育；探究活動；教育活動
幼兒的科學活動是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。
幼兒科學活動的核心是激發探索興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、試驗等方法，學習發現問題、分析問題、解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。
幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。
一、抓住機遇，引導觀察，激發幼兒的探究欲望
新《3——6歲兒童學習與發展指南》指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”創設寬松、安全的探究行為是幼兒主動學習和探究的基本前提和條件。
幼兒與生俱來就有不斷探索的好奇心：聽到聲音會左右張望，看到燈光會目不轉睛地注視，無論拿到什么東西都會折騰半天，遇到小水洼會用腳踩一踩。就是在這些大大小小無意識的活動中，他們逐漸獲得自己關于世界的初步的感性認識，獲得有關世界簡單的知識。正如杜威所說：“兒童有調查和探究的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是他們認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。”教師在日常生活中要做個有心人，善于發現幼兒感興趣的對象，一經發現，隨時組織幼兒觀察，教師要順勢誘導，提出有興趣的問題，引起幼兒強烈的探知欲和好奇心。
二、巧設活動，激發幼兒的探究興趣
“興趣是最好的老師”這是亙古不變的道理，我國的教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”幼兒都有一顆好奇的心，對周圍事物、現象感興趣。在日常的活動中如何操作，才能引起幼兒的興趣，讓他們積極主動地參加到活動中去的？教師要精心設計，巧妙地安排。因此，在開展科學活動時，教師要因地制宜，不拘泥于形式，不受教材的制約，注重形式的多樣化，要讓幼兒按照自己的思維進行科學探究活動，成為科學實踐的主人。不僅讓幼兒看、聽、說，更重要的是讓他們深入進去，發現問題、提出問題、解決問題，體驗“做中學”的樂趣，培養一定的操作能力和探究科學的情感。
1.通過變魔術的方法吸引幼兒的注意力
幼兒的思維以無意識為主，做事缺乏目的性，在科學探索活動中，因此教師要抓住幼兒的心，激發幼兒興趣，調動幼兒學習的主動性。只有巧思妙想，設計新穎，把日常生活中簡單的事情科學化，攫住幼兒的心神，才能引導幼兒不自覺地走進科學。
2.運用驚險的手法扣人心弦
幼兒都有一顆好奇的心，對周圍的一切事物都感興趣，遇事總是打破砂鍋問到底，探個究竟。教師要充分利用幼兒的這個特點，在科學探究中，應用科學的原理，設計一些“驚險”的實驗，對幼兒的心理形成外在的刺激，讓他們感到科學的偉大與神奇，從而激起幼兒強烈的好奇心和探索欲望。
3.以幼兒自由探索為主，提供給幼兒豐富的操作材料
設下疑問，讓幼兒通過實踐操作，觀察科學現象，學習、體驗探究科學的方法，發現科學道理。讓幼兒帶著新的疑問，繼續探索、對比，尋求答案。這種方法有效地培養了幼兒的認知能力，激發了幼兒對科學的興趣和掌握科學的自信心。
三、由已知到未知，適度點撥，推動幼兒探究的深入
幼兒是科學活動中的主體，由于受到年齡和生活知識的制約，動手操作能力差，認知能力低，在科學活動過程中，教師的作用也至關重要，教師對幼兒的個性發展起著促進和轉化的關鍵性作用。教師是點撥者、引導者、合作者，教師的點撥要起畫龍點睛的作用，切忌越俎代庖。引導能夠使幼兒從“接受學習”式變為“發現探索”式學習。鼓勵幼兒大膽地運用原有經驗進行猜想，根據自己的假設進行驗證，通過動手操作、合作實驗等方法進行科學探究，并支持引導幼兒用自己的方式記錄獲得的信息和同伴共同交流分享，調整自己的認識，也更進一步地推動了幼兒對科學的深入探究。
四、及時評價，強化幼兒的探究熱情
評價是科學活動必不可少的環節，在科學活動中恰到好處地運用評價，就會達到事半功倍的效果。教師要讀懂每個幼兒的心聲，抓住幼兒喜歡夸獎的心理特點，不失時機地給予夸獎。當幼兒聽到“你真棒”“你真聰明”的話時，都無一例外地興高采烈，表現更熱情、更積極。教師的評價不是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅，其實，評價的目的遠不止于此。我認為，在探究性主題活動中，教師評價的目的應該是這樣的。
不同的幼兒具有不同的思維水平和行為能力，教師的評價應當如實地體現出這些差異。尤其是那些動作、語言欠發達的幼兒，要特別引起關注，經常鼓勵他們，幫助他們克服膽怯心理，善于發現他們的閃光點，以他們的實際為立足點，即使是在教師眼里再拙劣的作品，也許是幼兒最好的作品，讓他們充分展示自己才能，積極地參與科學探索活動，成為活動的主人。
幼兒園探究性主題活動來源于幼兒的生活，來源于幼兒的興趣和需要，它的開展真正注重了幼兒的自主發展，注重了活動的生成性，同時也能讓教師更接近幼兒，真正成為幼兒學習的合作者、支持者和引導者，更好地發揮教師在教學活動中的主導作用，培養教師靈活駕馭教學活動的能力和技巧，使幼兒更熱愛科學，從而引領幼兒步入科學領域的殿堂。
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