試析高校招生多元化與個性化教育論文
［論文摘要］在高等教育大眾化的過程中，擴大高校招生自主權，賦予學生多次選擇的權利，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，有利于選拔高素質人才。高校要想培養創新型人才，就必須注重教育的個性化，發展個性化教育。個性化教育不僅僅是針對學生個體的教育，還應從高校特色、教師自身素質等方面入手實施個性化教育。
［論文關鍵詞］高等教育高校招生個性化教育
在高等教育大眾化的進程中，高校肩負著為我國實施人才強國戰略、培養具有國際競爭力的創新型人才的重要使命。高素質創新人才的培養必須注重個性化教育。而現行的高校招生錄取制度已不適應創新型人才培養以及高等教育大眾化的要求，成為制約高等教育發展和中學素質教育改革的體制性障礙。因此，發展個性化教育，建立健全有利于選拔專門人才和創新人才的多元招生錄取機制就顯得尤為重要。
所謂個性化教育，就是注重發揮學生的潛能、承認差異、重視個性、發展個性、促進學生個性全面和諧發展的教育。個性化教育的主要特征是認同個體生理基礎的差異，重視學生的個性在教育中的中心地位，注重培養學生的獨立意識、自信心、主動性、創造性和權威挑戰的精神，強調家庭、學校和社會都要努力創造條件，讓個體充分地展示自己的個性，造就有活力、有創造性的個體。個性化教育的實質是以個性充分發展、人格健全為目標，以受教育者的個性差異為重要依據，讓每一個學生都找到自身才能發展的獨特領域的教育。
一、現行高校招生錄取制度的弊端
高校招生錄取工作作為高考的重要組成部分，直接影響著中學的教學。我國現行的高考招生制度以單一標準衡量學生的學習能力，不利于學生的興趣培養和個性發展，也在一定程度上制約了高校的特色化發展。
1.現行招生錄取制度強化應試教育，忽視個性教育。“一考定終身”的高校招生制度無法改變以考試為手段，以片面追求升學率為唯一目的應試教育。為了應對考試，高中長期沿用教師單向授課的方法，學生一直被當做被動接受知識的客體，而沒有被當成主動探索知識的主體，這種不以學生為本的教育模式使受教育者喪失了個性和創造性，也無法激發他們的創造潛力和發展潛力。每個學生都是一個獨特的個體，由于他們在遺傳基因、成長背景和人格特征等方面的差別，因此他們在諸多方面各有所長、各有所短。教師機械地將課本內容“轉交”給學生的做法，不利于鼓勵學生發展自己的興趣和愛好，造成了“千人一面”的現象。同時，由于在課堂上缺乏思維訓練，以及對學生在課堂學習過程中思維探索的忽視，就會導致學生判斷、分析、歸納、解決問題的能力低下，思維僵化。
2.現行招生錄取制度不利于高校的特色化發展。我國的高等教育雖然已經進入大眾化發展階段，但是招生考試仍然沿用精英教育時代的一元化考試模式，強制性地為學生的發展劃定方向，而高校為了確保優質生源，無法彰顯各自的特色，呈現出“千校一面”的局面，這其實就是高校的“去個性化”。統一考試和按分數錄取的政策在剝奪了高校生源選擇權的同時，也擯棄了高校的特色。無論是重點高校還是普通院校，無論是綜合院校還是專科院校，無論是學術性院校還是職業性院校都用同一把標尺（分數）去測評并選拔學生，導致高校無法彰顯各自的特色并選擇符合其特色的生源，這對高校走特色化發展之路極為不利。
二、構建高校多元化招生體系的措施
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了五種招生錄取形式，即擇優、自主、推薦、定向、破格。但這僅僅是錄取形式的多元化，而不是對高考制度的實質性突破，高考招生制度的改革更應該強調評價指標的多元而不是錄取形式的多元。真正意義上的多元錄取，應當是建立多元的考試評價體系。
1.統一考試與多元化考試相結合。盡管統一考試有其弊端，但統一的入學考試減少了各高校單獨命題和施測的繁重工作，能確保考試的質量和權威性，同時也減輕了學生備考的負擔。統一考試應傾向于對學生能力和綜合素質的評價，增加個性成分；增加題目設計的靈活性，加強學科間的綜合性；增加綜合性思考題、分析題和應用題的比例；增加附加題的比重，學生可根據自身情況選擇不同的附加題，應用能力強的考生可以選擇操作性內容的題目，學術能力強的考生可選擇論述性內容的題目。統一考試應當成為一種基本能力考核，而不應是高校招生的唯一依據。中學會考應該實行社會化，成立專門的社會考試機構，每年可舉行若干次，學生可以多次申請，或以最高成績為準，或取幾次考試的平均值。會考合格才能報考大學。高校每年可針對不同專業的特點舉行若干次入學測試，對報考學生進行個性化的考核，讓每個考生充分展示自身潛力和興趣特長，從而有效地考查學生的個性特質。
2.評價多元化。實施“多元化評價”，首先要做到評價指標多元化。高考分數不能作為選拔錄取的唯一標準，高校可降低高考成績的比重，根據自身的辦學特色和專業特點，為學生高中階段所學的課程和高中畢業會考成績、班級排名、面試情況、社會實踐、個性特長、論文寫作、推薦信、身體狀況等不同因素賦予不同的權重，制訂評價方案，全面評價學生的學習潛力。其次要做到評價主體多元化。高校、中學、學生都可以成為評價主體。高校在評價過程中起著核心及決定性作用。中學評價則注重對學生綜合情況和長期學習情況的考查，動態反映學生的素質狀況。而考生主體的參與可以變單向選擇為雙向選擇，通過對評價方案的選擇，考生可以自主申請、自主擇校、自主選擇專業，自己決定申請學校的數量，最終選擇自己最為滿意的學校就讀。 3.錄取標準多元化，擴大高校的招生自主權。目前我國高校的招生錄取執行國家制定的統一標準，進而制約了高校的招生自主權，使得高校不能按照自身的辦學特色、學科專業建設規劃、培養目標和培養模式來選拔錄取符合本校要求的學生。為了擴大高校的招生自主權，就應讓高校擁有更大的錄取標準制定權，實現錄取標準的多元化，讓高校可以在高考成績之外自行制定一些符合本校實際的錄取標準。部分制度完善、管理嚴格的高校可以遵循標準剛性化、程序規范化、辦法公開化、結果公示化的原則來制定招生辦法，在一定的招生數量范圍內，在高考成績達到批次投檔線的基礎上進行綜合評價、自主選拔的試點。對中學階段表現優秀、學業成績突出的學生，在人文科學、體育、藝術、科技創新等方面成績優秀、具有較高素質和能力的學生，具有學科特長、高考單科成績特別優秀和具有明顯發展潛質的學生，都可以成為自主選拔錄取的對象。開展自主招生改革的試點工作，是擴大高校自主權、深化高校招生錄取制度改革的重要舉措，這對于中學實施素質教育具有積極的導向作用。
三、高校實施個性化教育的對策
正因為多元化招生能為高校輸送了不同特質的學生，這就為高校人才培養提出了更高的要求，要求針對不同類型的學生進行個性化教育。個性化教育不僅是針對學生個體的教育，還應從高校定位、教師自身素質方面入手實施個性化教育。
1.學校要走特色化辦學之路，為學生的個性化發展營造良好的氛圍。現代大學應該要為學生創造性人格的形成提供良好的環境和創造有利的條件。而長期以來，我國高等教育在高度集中的辦學和管理體制下，形成了整齊劃一的局面，尤其是在人才培養目標、培養模式方面存在著很強的“趨同化”特征。高校只有立足于培養學生的個性，才能真正實現人才培養的個性化。
實施個性化辦學，首先要找準個性定位。高等教育大眾化階段，高校不僅要培養各類學術精英，還要為各行各業培養大量的專門人才。各高校要根據社會經濟發展的需要和自身辦學的內在條件，找準自身定位，挖掘潛力，優化資源配置，創造一流的教育，辦出自己的特色。其次要建立個性化的人才培養模式。要著眼于學生的主動發展，重視學生發展的多樣性、層次性和多數學生發展的可能性，針對學生自身的個性特點，制定出切實可行的、在某一方面有特長的、適應社會需要的個性化培養模式，使學生的成長具有目的性和目標性。要重視對學生的基礎知識和基本技能的訓練，還要注重培養學生的理解能力、思維能力和創造能力，營造寬松的人才個性化成長與發展環境，促進人才的個性化發展。最后要建立個性化的專業和課程體系。要突破以往的學科和專業界限，拓展課程內容，為學生以特有的方式組合知識、發展能力提供更廣闊的課程平臺。課程結構要實現多樣化，提供靈活的課程組合方式，給予學生更多的選課自由。此外，還要增強課程形式的靈活性，減少課堂教學的比重，增加實踐性、活動性、操作性、自主性的課程和環節，為學生的個性發展營造良好的環境。
2.教師要實現個性化發展。個性化教育的重要因素之一是教師，他們在教與學的活動中發揮著主導作用，對學生個性的形成和發展起著舉足輕重的作用。目前，在大學教學中，教師仍普遍采用傳統的教育教學模式，課堂教學類同化、模式化傾向嚴重，極大地制約著教學效果的提高，影響了對學生個性和創造力的培養。由此可見，實施個性化教育必須要有高素質的、富有創造力的教師。首先，教師必須更新自身理念。要樹立正確的教育觀，富有強烈的創新意識，通過不斷提高自身的教學創新能力，開創教學新思路，積極引導和促進學生的個性發展，培養學生的創造性思維和創新能力。其次，高校應重視教師的個性化發展，允許教師在教學進度、教學方法、教學環節等方面擁有一定自主權。鼓勵與支持教師積極參與學術科研活動，加強教師培訓，強化教師繼續教育，提倡不同院校的教師經常互動交流。
3.學生要加強自我教育，培育良好個性。個性化教育的落腳點是學生良好個性的發展。學校有義務和責任去教育學生，但真正能夠把學校教育內化為自覺行動的人只有學生自己，“教是為了不教”，唯有使學生具備自我教育的能力，成為自我教育者，才能實現知識的不斷積累和更新，真正成為學習的主體，從而得到更好、更快地發展。因此，要使學生在結合自身內在需要與社會要求的基礎上，按照自己的設想和規劃，沿著自我發展的道路，發揮主體性，提高自我教育能力，自由、自覺、自律地發展自我，塑造與培養優良的品質和獨特的個性，這才是個性化教育所要追尋的目標。
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