高職專業教育與創新創業教育融合途徑論文
摘要：高職專業教育強調學生就業能力的培養，創新創業教育強調學生發展能力的培養，如何將創新創業教育滲透到高職專業教育中，成為高職教育亟待解決的課題。本文就促進高職專業教育與創新創業教育有效融合的途徑進行了探討。
關鍵詞：高職；專業教育；創新創業教育；有效融合
教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，高等學校的創業教育要在專業教育基礎上，以改革人才培養模式和課程體系為重點，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，大力推進高等學校創新創業教育進入新的發展階段。2015年10月，在首屆大學生創新創業大賽上，“教育部門和廣大教育工作者要認真貫徹國家決策部署，積極開展教學改革探索，把創新創業教育融入人才培養。”目前我國高職教育改革發展的方向與趨勢，正逐步轉變為專業與創新創業教育，高職專業教育傾向于學生就業能力的培養，創新創業教育傾向于學生未來發展能力的培養。構建高職專業教育與創新創業教育有效融合的新模式，是最值得高職教育工作者思考和探索的問題。
一、高職專業教育與創新創業教育滲透融合的必然性
開展高職專業教育，將人才培養的理念與創新創業教育的內在要求相結合，不僅實現了兩者之間的有效整合，同時也有效促進了專業人才的培養。對具有開創性精神的人才進行專業培養就是創業教育的最終目標，很多歐美發達國家對創業教育極為重視，且其重點也是針對大學生創業能力的培養。將專業教育與創業教育的目標進行統一，真正將培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才作為其主要的教學任務。各高職院校在進行人才培養時也必須堅持以創新教育為重心，積極開展有針對性的高素質人才的培養。同時將培養具備專業素質的人才作為高職院校創新創業教育的重要目標，采取課堂專業教學與課外實踐教學相結合的方法，對學生進行創業意識、創業能力、創業知識、創業品質及創業素質等方面全方位的培養，從而實現培養創新創業、創造型人才的目標。因此，高職院校要以實踐活動為基礎展開創新創業教育活動，充分將學生的.專業實踐能力體現出來。
二、構建專業教育與創新創業教育有機融合的實踐平臺
以“工學結合、校企合作”人才培養模式改革為切入點，通過與企業行業的深度合作，建立“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的長效機制，形成涵蓋專業建設、師資培養、頂崗實習、學生就業等方面的校企合作協議。利用專業建設所形成的教學資源及人才和技術優勢，積極提升服務社會的能力，面向社會和企業開展職業技能培訓、技術服務等工作。
（一）實施“校企合作，工學交替”的人才培養模式
首先要以企業、行業發展對人才的需求為依據，與省內多家企業及行業合作，定期開展專業定位和人才需求調研，實現與企業、行業的全面、長期、穩定、深度合作，企業行業專家參與制定人才培養方案、開發課程、課程教學和考核、指導實習實訓，改革創新人才培養模式；第二要加強校內外實習實訓基地建設。既要充分利用與發揮校內實訓室的功能，又要擴展與鞏固校外實習實訓基地，加強與行業企業的深度合作，建設“廠中校”和“校中廠”；第三是確定“職業能力+創業能力”的專業人才培養目標。以就業為導向，通過市場調研及發展前景預測，進行專業人才需求預測，開展畢業生跟蹤調查，進一步明確專業定位，完善人才培養方案；引入企業、行業技術標準，以職業核心能力為主線，推進項目課程開發，建立基于工作過程系統化任務引領的項目課程體系。
（二）推行“教、學、做一體化”教學模式
以“實際、實用、實訓”為目標，通過與企業深度合作，建設功能完善、設備先進的省級示范性實訓基地，制定并實施校內外實踐教學基地管理運行辦法。建立實習單位、用人單位、行業協會、學生及其家長共同參與的第三方人才培養質量評價制度，完善人才培養質量監控體系與評價體系；五是構建以培養職業能力為核心的課程標準體系。著力創建基于企（行）業技術標準的專業教學資源庫和專業核心課程；完善以職業能力為核心的專業課程體系和課程標準；構建與行業企業技術標準一致的專業課程體系，不斷完善教材內容及配套教學資源。以項目課程教學、頂崗實習等教學環節為載體，以職業能力和品行素質作為評價觀察點，實現人才培養質量多方評價，將評價過程貫穿學生職業能力培養的全過程，與企業共同建立人才培養質量保障體系，將企業滿意度、學生就業質量當作人才培養質量評價的重要指標。
（三）強化理論基礎知識學習，提升創業實踐能力
高職院校首先要扎實文化理論基礎知識和技能專業知識的基礎，必須使學生具有一定前瞻性和儲備量的文化理論知識和專業技能，這是未來可持續發展的前提，直接關系到學生更高層次的學習和后續發展，也是其未來就業創業的基礎；二是創新創業教育是一項復雜的系統工程，具有個體性、多樣性、實踐性、綜合性特征，隨著社會進步和科技的飛速發展，人才需求的綜合性和跨專業的知識技能對學生來說很重要，這就需要高職院校在專業教育中注重培養復合型人才，將專業教育與創新創業教育有機結合，鼓勵學生跨專業選修課程，拓寬知識與技能的覆蓋面。只有確立以就業為導向、以專業技能為出發點，“通才”與“專才”教育并舉，才能成為適應經濟社會發展的復合型人才；三是高職教育既要喚醒學生創新意識，挖掘學生創新潛力，也要培養學生的創業實踐能力。因此，高職院校要有針對性地培養學生的創新意識和創業能力，使學生具有一定的特色和特長。
三、加強內涵建設，提升社會服務能力
（一）加強“雙師型”教師隊伍建設
首先要建設一支“上得講堂、下得工場”的雙師結構優秀教學團隊。與企業共建人才庫，形成“雙向”掛職的互利機制，建設一支由專業帶頭人、骨干教師和行業、企業專家組成的專兼結合的雙師結構的項目化教學團隊。以學院安防專業為例，到2018年，培養專業帶頭人1名、骨干教師5名，專業教師“雙師素質”比例達到85%以上；聘請校外兼職教師擔任實習指導老師，專兼職教師比例不低于1:1，兼職教師承擔的專業課學時比例達50%以上。其次要建設多元化師資隊伍，促進創業教育和專業教育的融合。以培養“雙師”素質為目標，通過校企合作、雙向掛職等方式，建設一支由專業帶頭人、骨干教師和行業、企業專家組成的專兼結合的雙師結構的創業教育教學團隊。
（二）建立人才培養質量多元化的評價體系
突出職業技能與職業素養的評價內容，注重過程化的評價形式，將畢業生就業率、就業質量、行業滿意度等作為衡量專業人才培養質量的重要指標。同時完善人才培養全過程質量管理運行機制，推進校企對接，使專業建設整體水平得到提升。建立行業協會、用人單位、實習單位、學生及家長齊抓共管的人才培養評價體系；利用專業建設所形成的教學資源及技術和人才優勢，結合社會需求，面向企業等用人單位，積極開展職業技能培訓、服務等方面的工作。每個專業的教師每年有3-5人參與省內外各專業系統的培訓學習及課題研究工作，讓部分教師參與“數字化監獄建設標準化”起草工作。總之，高職創新創業教育是面對全體高職學生且與專業人才培養全面融合的新的教學模式。必須以專業為基礎，改變傳統的教育理念，在進行專業教育的同時注重創新創業教育，將培養人才與課程教學體系結合起來，將培養創業型人才與培養技術技能人才放在同等重要的地位，同時不斷增強學生的社會責任感、創業意識、創業能力及創新精神，才能有效促進創新創業教育在高職院校的推廣。
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