小學思品課教學中心理健康教育方法研究論文
素質教育將推動學生身心健康發展作為小學思品課教學的重點目標, 這就需要教師在對學生進行思想品德教育的同時, 還應做好心理健康教育工作, 使學生實現道德品質及心理品質的同步提高, 最終實現身心健康發展。教師具體分析了在小學思品課中如何運用明理法、陶冶法、感染法、示范法開展心理健康教育的策略, 以期提高小學生的心理健康水平。
小學教育階段是對學生開展思想意識、道德品質、心理素質等教育的關鍵時期。而小學思品教材中不僅涵蓋大量的對學生進行思想、品德教育的優質素材, 而且還具有豐富的心理健康教育內容。可見, 在小學思品課教學中滲透心理健康教育, 具有一定優勢。那么, 在小學思品課教學中如何開展心理健康教育呢?
一、用明理法開展心理健康教育的策略
是否能正確認識思想道德的內涵, 對小學生是否能形成良好的心理品質具有很大影響。這里所說的明理法, 指的是幫助小學生對道德有更深層次的認識, 激勵他們正確評價與判斷生活實踐中遇到的假惡丑與真善美等現象, 使他們形成正確的榮辱觀、是非觀、美丑觀, 從而對學生進行積極的心理品質培養, 最終顯著提高心理健康教育效果。小學生的心靈純潔無瑕, 因此教師在思品課教學中, 應將塑造美好心靈、培養積極心理作為重點教學目標。比如, 在學習人教版小學思品課《誠信是金》這一節內容時, 教師就可以用多媒體設備為學生播放《曾子殺豬》的動畫視頻, 使學生明確這一成語故事的內涵與哲理。在此基礎上, 以小組為單位引導學生就“誠信的重要性”展開廣泛的討論, 并結合親身經歷的與誠信有關的事情或現象進行分享與評價, 從而使他們對“言必信, 行必果”及“一諾千金”的意義有深刻的感知, 進而明白不管是人與人的交往, 還是國家與國家的交往, 都應該誠信先行。教學實踐表明, 將明理法應用到小學思品課教學中, 不僅可以深化學生對正確道德觀念的認識, 而且可以推動學生形成積極的心理品質。
二、用陶冶法開展心理健康教育的策略
小學生具有十分感性的特點, 其思想與行為極易受到周圍環境的影響。因此, 教師要努力為學生營造愉悅、和諧的學習環境, 充分發揮環境的熏陶影響作用, 潛移默化地提高學生的品德素質, 并形成良好的心理素質。這就需要教師明確陶冶法的教學優勢, 然后依據學生的身心發展特點及認知規律, 恰當設計教學方式, 為學生形成開朗的性格、高尚的情操創造有利條件。比如, 在學習人教版小學思品課教材五年級下冊《生活中的快樂》一節時, 教師就可以給學生播放一個視頻, 主要內容是一個小孩每天都在生氣, 無論是天氣不好, 還是喜歡的東西沒買到, 他總能撅起嘴半天氣鼓鼓的。觀看之后, 教師引導學生分析:“生氣到底好不好?”從而激勵學生發現問題, 并找出解決問題的對策。學生在討論中意識到生氣的危害性很大, 不僅會失去很多朋友, 而且還會氣壞身體, 最終都說自己不喜歡愛生氣的人, 從而主動尋找生活中的快樂。當班級上很多學生都明白快樂才是生活的最亮色彩后, 就會以積極的心態對待學習與生活中的每一件事, 就會營造出快樂、溫馨的.教學環境。這種教學環境又會陶冶學生情操、優化學生品質, 最終實現身心的健康成長。
三、用感染法開展心理健康教育的策略
在小學思品課教學中應用感染法開展心理健康教育, 需要教師用自身美好、健康、積極的言行與情感去感染學生。教師還應該深度挖掘教材內容, 為學生提供相互交流的機會。只有這樣, 小學生才能與教材進行深度對話, 才能使他們更加透徹地領悟蘊含在教材中的積極品質與健康心理知識, 從而與教學內容及教師產生思想上的共鳴。在素質教育中, 學生理應是思品課教學活動的主體。為了讓學生能夠從教材及日常所見所聞中汲取更多的有益于身心健康的思想與觀點, 就需要教師積極為學生營造出充滿正能量的教學情境, 去感染學生的情緒, 讓他們能對正確觀念及健康思想有更加深刻的體會, 從而將其當成指導自己言行舉止的指南。比如, 在學習人教版小學思品課教材《我們都是中華兒女》這一單元時, 教師就可以用多媒體設備為學生播放天安門升旗時人們肅然起敬的場面、北京申奧成功后全國上下齊歡慶的場面, 并引導學生合唱《紅旗飄飄》《歌唱祖國》等愛國歌曲, 學生在濃濃的愛國氛圍的感染下不斷激發自身的愛國情感, 從而深深感受到作為一名中華兒女的自豪。
四、用示范法開展心理健康教育的策略
小學生具有很強的模仿能力, 尤其喜歡將教師當作模仿的對象。這就需要教師充分發揮自身“育人”的作用, 嚴格規范自己的言行舉止, 給學生樹立榜樣, 使學生在模仿教師的過程中, 逐漸形成積極的心理品質。比如, 在學習人教版小學思品課教材中《學會和諧相處》這一節內容時, 教師在設計教學方案的過程中, 應引導學生參與其中, 詢問他們希望采用什么樣的教學方法來學習這一內容。使學生感受到教師對自己的尊重, 并體會到“己所不欲, 勿施于人”的內涵, 從而更好地理解“別人拒絕我”這一行為, 進而以更加平和的心態處理人際關系, 最終學會與人和睦相處。另一方面, 在實際教學中, 針對一些違反課堂紀律的學生, 教師不可言辭激烈地批評, 而應該耐心引導與教育, 使他們真正認識到自己的不當之處, 并正確看待班規, 最終主動遵守班級章程, 這就為學生品德素質與心理健康程度的提高提供了保障。
總之, 在小學思品課中開展心理健康教育, 是踐行素質教育理念的客觀體現, 也是優化小學生綜合素質的必然需求。因此, 教師應明確思品課與心理健康教育之間的關系, 并借助多種有效措施組織教學活動, 最終推動小學生實現身心健康及全面發展目標。
參考文獻
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