敘述現代遠程教育的保障方式方法探討論文
摘要：在使用現代遠程教育方式的進程中, 如何利用該教育形式實現實踐教育成果屬于比較明顯的應用難點。法學教育本身便具有一定的開展難度, 如若在其基礎上使用現代遠程教育方式, 就必然要對應用模式和實踐教育方式進行深入研究。針對此, 本文以分析當前法學專業開展教學的弊端開始, 逐漸對法學專業現代遠程教育的設計思路和設計方案進行了深入研究。最后又對開辦現代遠程教育的保障方式進行了簡單敘述, 望文中內容可以為當代法學專業的教育教學管理人員提供一些真實可用的教育踐行思路。
關鍵詞：現代遠程教育; 法學教育; 實踐教學模式;
Exploration of Legal Education Practice in Modern Distance Education
ZHU Jiang
Sichuan Radio & TV University
Abstract：
In the process of using modern distance education methods, how to use this form of education to achieve practical educational achievements is an obvious application difficulty. Legal education itself has a certain degree of difficulty in its implementation. If modern distance education is used on its basis, it will inevitably require in-depth research on application modes and practical education methods. Finally, a brief description of the way to establish a modern distance education has been given. It is hoped that the content of the article can provide some practical education practice ideas for contemporary education professionals in education and teaching.
Keyword：modern distance education; law education; practical teaching modes;
引言
在當前的社會環境下, 現代遠程教育形式逐漸興起, 不僅社會人士獲得了自主學習的空間和途徑, 高校內學子也擁有了重復學習的可用平臺。因此當前多數的法學院系在更新教學體系時, 便都會將使用遠程教育形式作為參考點。但遠程教育模式畢竟屬于一種較為新奇的教育形式, 故在應用前必須要針對其實踐方式進行深入的研究分析。針對此, 本文所選定的實踐應用探索這一研究方向, 便明顯具有切實的開展價值。
一、當代法學專業教育教學的現有狀態
(一) 教學體系中實踐教學課程的課時安排過于集中
當前多數高校在編排課程體系時, 都會將理論課程與實踐課程分隔開來。多數教師認為, 法學專業人才必須要掌握絕對充實的理論知識基礎。這一點觀念并無明顯錯誤, 但這也并不代表實踐課程不能與理論教學相融合。當前部分高校內的其他專業已經開展將理論與實踐結合的方式, 且以收獲相對樂觀的應用反饋, 故可證明融合型教法具有實際價值。
但對于部分在觀念意識中存在誤差的教學人員來說, 他們更加偏向于先開展理論教育, 令學生掌握充實的理論知識后, 再于學生專業學習的末期階段統一開展實踐教學。故學生參與實踐教學的實際狀態便基本為“全實踐”形式。即每天都在參與案例實踐, 從動手實踐再到檢驗的整個過程教師都不再講解理論知識, 學生們的實踐活動僅僅能夠凸顯忙碌特征, 而很少能夠留下切實可用的實踐經驗。
(二) 實踐教學體系不支持使用現代遠程教育形式
筆者調查國內多所高校后總結出了一些教育特點, 即在當前高校內法學教育體系中, 多數實踐教學體系均以下述兩種形式為主。
1. 以校內仿真模擬為主的實踐課程。
這類實踐課程多由校內教師作為主導, 以模擬社會中各類法律案件作為核心, 旨在鍛煉學生對于法學事項的熟悉程度和對應能力。這種實踐方式雖具有切實作用, 但學生從整理資料到模擬實踐均需要在實際環境中開展, 現代遠程教育形式很難融入其中。
2. 以校外體驗為主的實踐課程。
校外實踐類課程多以檢察院、法院實踐為主, 學生們可以直接接觸到絕對專業的法學機構辦事工作流程, 但學生僅觀看和協助的概率較大, 基本無法真實參與到其中。同時這種與實際工作高度關聯的實踐模式也很難融入遠程教育。高校多數時間下都會與實習機構達成意見關聯, 雙方資源共享、實踐教育技術共享, 但學生實際上無法學習到真實可用的實踐經驗。
(三) 法學教育專業的師資質量正逐步下降
教師團隊的教育教學水平雖然長期穩定, 但教師團隊也面臨著退休等現實問題。因此目前國內多所高校的法學教師資源都處在不斷更新的地位中, 消退的為具有多年教育教學經驗的高質量老教師。而更新主體則是來自于各個高校的新晉人才, 他們雖然具有現代意識和創新意識, 能夠完成大多數的教學任務, 但他們的教學經驗有限, 時常無法滿足學生們日漸增長的求知欲。因此如若高校仍然堅持僅使用校內法學教師資源來開展教學, 那么高校法學院系的整體教學效果便會持續下降。
二、在法學實踐教育中使用現代遠程教育的根本原則分析
(一) 需將法學專業職業教育作為建構時的核心參考點
法學所需要培養的人才不僅僅是具有專業理論知識的人才, 這些人才更需要具有深厚的職業功底, 他們必須要在自身擁有知識底蘊的同時也能夠理解和完成職業工作。如此一來法學專業的學生才能被稱為“法學工作者”。因此在構建現代遠程法學實踐教育體系時, 教育管理以及教學課程編創團隊必須將職業教育和實踐教育放置在同樣重要的位置中。要將實踐課程調節為可高度培養院系內人才職業能力的形式, 切勿讓學生成為僅具有紙上談兵能力的人。
(二) 需以條件限制為主, 控制學生整體質量
開展現代遠程教育時, 高校所面臨的生源便不僅僅局限在學生層面。一些社會人士也會根據高校法學系慕名而來。而現代遠程教育同樣需要學生在互聯網端口中進行交流, 因此為了保證校內學生的學習效果不受影響。高校可以適當提升遠程教育招生的條件, 盡可能降低不法分子帶有不良目的加入等現象的發生概率。招生條件可以限制為法律從業者、法律專業或與法律專業相關的學生。也可以為本校教師開通入學空間, 重點即在于要保證遠程教育體系中的所有學生都必須與法學具有一定改的關聯, 且參與學習需提交個人真實信息, 以免出現不法分子學習法學等危險現象。
三、現代遠程教育下法學專業實踐教育方案探索研究
(一) 初級階段
現代遠程教育形式下的初級階段多指第一學年, 這里的學年可以同高校專業教育的學年保持同步。既為初級階段, 高校教師便可以著重培養學生的基礎理論與基礎觀念, 要將每一個學生的觀念都限定在正確和科學, 且符合社會主義核心價值觀的范圍內。具體的教育步驟可分為五種: (1) 教師可以現為學生講解遠程教育入學指南, 令每一位學生熟悉遠程教育的特征和基本規則。社會學生的重點在于熟悉, 而本校學生的重點則在于“熟悉”和“區分”這兩點; (2) 教師可要求學生熟練使用計算機以及教育平臺操作技術, 務必要讓學生明確視頻觀看、在線答題、在線探討以及學習資料下載等功能的使用方法, 以免因學生個人技術原因降低教學效率; (3) 教師需要指導學生根據法學專業學習范圍來制定學習計劃。學習計劃的設定有兩個重點, 即時間規定和目標; (4) 法學教師團隊以及教研小組需要總結自身教學經驗, 制作內容完善觀感極佳的多媒體文件, 配合案例教學法和項目教學法對學生進行實踐性教育。當學生掌握網絡下載資料和網絡交流的途徑后, 其便可以將互聯網作為依托開展實踐學習, 并隨時與平臺內的同學進行信息交流, 直至其完成學習任務。當學生對于某一學習方向具有不同意見或問題時, 也可以通過互聯網直接與教師進行交流。教師也可以在高校環境內挑選時間開展面授課程, 盡可能一對一的為學生答疑解惑, 解決其在學習進程中出現的矛盾問題等; (5) 高校教師也可以直接組織學生們進行社會調查。社會調查的重點在于真實, 一定要令每一位學生都可以在實際環境中進行走訪和交流, 鍛煉其與社會人員對話交流的真實能力。當學生無法參與過于專業的法學工作時, 教師也可以安排其進入監獄采訪勞教人員, 鍛煉其錄音、采集、記錄、整合筆記等實際能力。
(二) 拓展階段
拓展階段應徹底提升實踐課程的難度和傳播廣度。第一階段, 校方可以組織學生參與社會見習活動, 即去往專業法學機構觀摩專業人員的辦事節奏和辦事方式。機構既可以選擇法院、檢察院這類專業的實踐性組織, 也可以去往法律援助中心接觸更多的社會事件。學生之所以要參與實踐課程, 就是要在并非參與實際工作的這一前提下接觸法律職業, 提前對該職業產生全面且專業的從業印象。同時高校也需要動用調節能力, 盡可能為學生開通參與法務的有效渠道。校方可以調取校內專業能力極強的教學人員, 由這些教師負責主講。而后高校也可以在社會中各類法學機構中找尋專業人才, 聘請其成為兼職教師。進而由至少兩個教師為主, 利用實踐基地的實際法務項目作為主講要點, 直接為學生傳授實際的實踐步驟和要點。第二階段后, 學生可以適當參與出庭公訴和書寫公訴書等工作, 學生是否有資格參與則由帶隊教師進行檢驗。學生積攢一定的實踐經驗后, 可以自行詢問證人并進行整理記錄, 記錄結果需提交給帶隊教師進行檢驗, 當學生所給出的實踐成果具有實際價值時, 教師應及時記錄從而有效掌握學生的學習質量上漲幅度。第三階段, 學生可以正式出庭并代理一些簡單的案件, 也可以直接負責日常的法律咨詢工作, 充分鍛煉自身的專業知識, 讓理論所學可以成為實踐經驗。在完成三個階段的實踐活動后, 所有參與遠程教育實踐的學生都需要在學習平臺上提交實踐報告, 要將自己在本階段內的所學所得和行為誤差詳細編寫并發送給教師, 由教師在網絡教學平臺中進行檢驗和評分。
(三) 維護階段
開展實踐教學需要大量的外部力量作為支持, 針對此需要高校以兩個角度為主進行維護。其一為重視實踐基地的建設。當高校僅能為學生提供短時間內的社會實踐時, 校方便可以構建專業的校外實踐基地, 從而保證參與遠程教育的學生具有實踐場所。其二則為建設校內教師團隊質量。校方應提升教師招聘的門檻, 也需將招聘思路盡量放置在校外專業法學機構范圍內, 吸引外部已有經驗的專業教學人才。
結語
隨著現代科技技術的發展, 傳統教育形式所獨有的弊端已經逐漸顯現。例如教學空間和時間的限制等, 都是制約社會上各類學習者參與專業學習的重要因素。當前在高校環境中, 學生若想要接受完善的教育就必須要參與實體課程, 并且要以教師的教學節奏和時間為準, 一旦學生請病假或事假, 那么該節課程便只能錯過無法重聽。針對此, 現代遠程教育便明顯能夠改良這些弊端, 故希望本文中涉及的教育內容可以為法學專業教學人員提供一些教育改良的可行建議。
參考文獻
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