中學語文情感教育分析的論文

時間：2024-10-21 00:56:23 教育學我要投稿

中學語文情感教育分析的論文

　　一、優化閱讀教學是語文情感教育的重要途徑

中學語文情感教育分析的論文

　　閱讀是從書面語言符號中提取信息、吸取信息的學習活動過程，是一個復雜的心智活動。閱讀是學生在語文活動過程中必須要掌握的基本技能之一。在閱讀教學中培養學生情感的豐富性、深刻性和社會性，通過閱讀教學培養學生獨立的精神，是語文情感教育的重要途徑。

　　第一，在閱讀中培養學生情感的豐富性。在閱讀教學中要注重對學生情操的陶冶，學生靈性的激發，要充分認識到豐富學生的情感積累，發展學生的健康個性的重要性。依照中學語文情感教育的特點，要強調對文章的整體感悟，發展豐富的情感

　　第二，在閱讀中培養學生情感的深刻性。情感是人們對客觀事物的態度的體驗。從學生的生活經歷看，他們經歷得事情現對而言較少，由于知識的局限，對一些事情的體驗不夠深刻，在感情上表現為比較的淺顯外露。在閱讀教學中，教師要抓住篇章中的精彩部分，深入挖掘其中的情感因素，激發學生的情感。正像著名特級教師于漪所說：“當教師崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相應，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”因此教師在挖掘教材情感因素的同時，還應加入自己的情感，用自己的激情和智慧，去喚醒學生的耳朵、眼睛和心靈，引導他們去傾聽、去發現、去感悟。

　　第三，在閱讀中培養學生情感的社會性。學生的經歷較少，與成年人相比，他們的視野比較狹窄，感情的深度也不夠，再加上知識水平和認識水平有限，容易陷入到個人情感的小圈子里，把自己的情感局限在狹小的范圍內自怨自艾。當他們的生活和學習順心或者自己的需要得到滿足時，他們的心情就好。一旦他們的生活和學習遇到麻煩或者自己的某些需要得不到滿足，他們的心境就會驟然變化，因而要在教材的基礎上加以拓展，引導他們開闊自己的視野，克服消極的情感。

　　第四，在閱讀中培養學生獨立的精神。以往的應試教育，對問題的答案通常都有統一的標準，即使是讓學生談自己的感受，也大多有個固定的模式。雖然現在課程改革，強調學生個體的發展，可是對待這樣的問題，依然有很明顯的導向標準。針對這一問題，在平時的教學中，有部分教師只是照本宣科地復述教參對作品單一的解釋，在這種解讀模式背后，學生創造性闡釋的快樂也就喪失了。而文學文本的意義是不斷被重新發現、重新理解和重新闡釋的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在文學教育中，應當使學生明白，理解作品并不是去尋找作品唯一的標準意義，也不是去追求千篇一律的公式和套話，而是要把自己擺進去，用自己的經驗、情感、眼光和生活得出富有個性色彩的自我理解。這里無需有妄自菲薄或自慚形穢，每一個人都有權利做出自己的回答，它或許不如哲人的見解成熟與精辟，但只要是自己的理解，它的意義就不亞于任何哲人的見解。教師對于學生另辟蹊徑的想法不要輕易否定，對他們各種各樣的不同理解也不必截長補短硬求統一，要知道，文學沒有標準答案。情感教育就是要解放學生，解放學生的心靈和才智，讓他們的想象力、表現力和創造力都盡情地釋放出來。

　　二、強化寫作教學是語文情感教育的落腳點

　　如果說閱讀是指學生從書面符號中提取信息、吸收信息的學習活動過程，那么寫作就是學生對已掌握的信息進行思考、加工、創造和將自己“成果”表達出來的學習活動過程。在閱讀中，學生如果能夠憑借教材的語言文字，產生情感體驗，就表示學生己經感應到了語言文字所表達的情味、意境，在此過程中，如果能有機地引導學生品嘗語言或運用語言，進行創造并將這種創造以書面的形式表達出來，即寫作，其訓練的效果肯定是顯著的。因此，在教學實際操作中，語文教師應試著尋找語言和情感的結合點，引導學生因為“情動”而“辭發”，實現寫作訓練與情感體驗的和諧統一。

　　第一，讀寫結合，在閱讀教學延伸訓練中培養情感。寫作實踐既是閱讀教學的延伸，又是獨立的語言訓練必由之路。我們可以根據課文所教內容，進行延伸訓練。語文教材中，有著豐富多彩的藝術想象，有著引人入勝的深邃意境，有著凝練生動的優美詞語，有著強烈感人的抒情色彩。教學中，如果能以教材為本，憑借教材，很好地幫助學生理解內容、產生情感體驗，延伸課文內容，讀寫結合，有效地進行語言文字的訓練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，無疑將使我們的課堂煥發出無限的生命活力，也會使我們的學生更具人文精神。

　　第二，在作文教學專門訓練中培養情感。在語文老師可以專門的作文訓練上，有意地引導學生寫作有情感內容的題材，借此培養學生健康的情感。首先，可以在切身的感受中培養學生的愛國熱情。

　　第三，架設橋梁，在隨筆訓練中培養情感。學生的隨筆本也是教師培養學生健康完善的人格情感的重要途徑。如今的學生情感冷漠己成普遍現象，訴說自己寂寞、沒有朋友的學生越來越多。在這種情況下，學生的隨筆本應該成為師生心靈溝通的橋梁。語文教師要善于傾聽學生的意見和呼聲，要和學生廣交朋友，多開展筆墨談心活動，與學生進行思想和情感上的交流，以引起師生在情感上的共鳴，這樣做，既能溝通師生情感，又能把正確的人生觀、道德觀、價值觀灌輸給學生，培養學生健康的情感，還能提高學生的寫作興趣，因為“親其師則信其道”，可取得較好的教育效果。

　　三、建立明確的中學語文情感教育評價體系是語文情感教育實現的保障

　　在新課程理念下，語文情感教育上升到一個非常高的地位，語文情感教育不再僅僅是手段，更是語文課程目標體系三維立體螺旋結構的一個組成部分，它是語文教育的靈魂。可是在現實中，因為沒有明確的情感教育的評價體系，阻礙了情感教育在中學語文的實施，因此，建立一個明確、有效的情感教育評價體系勢在必行。

　　1.語文情感教育評價的原則

　　新的課程標準中，關于評價的基本原則的表述為“語文課要突出整體性和綜合性，從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀幾方面全面考察”。要求課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等功能。評價的原則由原來的“知識與能力”一個維度增加到了三個維度，評價的功能又由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發展等。這一原則強調了情感因素在評價體系中的地位。同時對評價功能做出了更加明確、合理的要求。在制定情感教育的評價體系時，應盡力滿足這些要求。具體而言，要把握的原則有：注意教師評價和學生評價、課堂評價和課外評價相結合；要求實施語文評價應注意評價主體多元化，即教師評價、學生自我評價、同學互評和家長參評相結合，尊重學生的個體差異；要求評價學生語文學習成績狀況應該依據過程記載和考試結果做客觀描述，還要在描述的基礎上提出進一步學習的建議，對學生的評價語言應以激勵、表揚、認同、理解等積極評價為主。這些內容集中體現著一個重要的評價原則，即“立足過程，促進發展。”這一原則蘊含了課程改革“為了每一位學生的發展”的基本理念，這可以說是語文情感教育評價的總的原則。

　　2.中學語文情感教育評價體系

　　學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯系在一起的。根據這一理論，以前不包含情感教育的評價體系是不完全的，可是如果僅有情感教育評價，而沒有認知的評價，我們也認為這樣的評價體系是不合理的。張衛亮在《確立情感因素在教學評估中的地位》一文中，有個課堂教學評估指標體系表，筆者認為具有一定的參考價值。現將評估指標體系附上，以作借鑒之用。

　　上表主要是針對教師的課堂教學而制定的評估體系，在此基礎上，還應加入學生的評價，讓學生來感受課堂教學的情感性。課堂教學的實施對象是學生，教學效果如何，學生最具有發言權。此外，還可以根據聽取學生提出的好的要求及建議，進一步強化語文情感教育的實施。

　　關于學生的評價，筆者建議實行“檔案袋”管理方法。為每位同學設計一個檔案袋，檔案袋中的評價主要包括兩類：一類是按時評價，這類評價在全部評價中占據主體地位。這類評價主要是指每次作文、作業等班級集體活動時老師對每個學生的成果所做出的評價、學生的自我評價、學生之間的評價、家長的評價以及學生對評價的反饋等等。另一類是實時評價，這類評價是學生在參加非集體活動時，取得了一定成果的評價。包括老師對某個學生課堂表現的評價、在某次活動中的表現的評價、甚至是對某個學生某句話的評價等等。實施“檔案袋”管理方法，使學生能時時感受到教師的關注，從而有利于師生之間的情感交流；“檔案袋”管理方法中的評價包括教師評價、學生自我評價、學生之間的評價以及家長的評價，增加了評價的主體，使得評價更具有客觀性，有利于促使學生接受評價，并反饋到以后的行動中；此外，“檔案袋”管理辦法中包括實時評價，使學生時刻沐浴在情感的清風中，為語文情感教育的實施提供了一個好的情感環境。

　　語文情感教育的實施，評價是一個關乎成敗的因素，可以說，建立明確的中學語文情感教育評價體系是語文情感教育實現的保障。重視語文情感教育的評價，不僅是因為語文情感領域的評價可以和其他領域的評價一樣，在教學實踐中發揮著監督、導向、改進教學等多方面的重要功能，更重要的是情感、態度與價值觀本身等情感領域的學習結果，是學生全面發展的重要方面，對于學生的終身發展以及素質教育的深入開展具有深遠意義。

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