國際會計教育準則在會計課程中的運用論文
摘要：會計教育國際化成為我國高校會計專業(yè)發(fā)展的一個主流趨勢，本文綜述了我國會計教育國際化項目面臨的問題與挑戰(zhàn)。借鑒國際會計教育準則(IES)，構建會計國際化課程體系改革實施框架，并從課程設置、技能培養(yǎng)目標、職業(yè)道德教育等角度為我國會計國際化項目的改革提供具體建議。
關鍵詞：國際會計教育準則;國際化;專業(yè)勝任能力;課程體系建設
一、會計教育國際化與國際會計教育準則
(一)我國會計教育國際化項目實施現(xiàn)狀及問題
隨著經(jīng)濟一體化與全球金融監(jiān)管合作的深入，會計職業(yè)也朝著國際化的方向發(fā)展。我國《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》明確提出培養(yǎng)具有國際業(yè)務能力的高級會計人才及國際認可度的注冊會計師，這給我國會計教育的國際化提出了要求與發(fā)展方向。作為會計人才培養(yǎng)的重要基地，我國高校近年來在會計教育國際化發(fā)展上做出了持續(xù)不斷的努力與創(chuàng)新。我國高校會計教育國際化常見路徑有三種：使用國外教材或借鑒國外課程體系;中外合作辦學;在學歷教育中融合國外職業(yè)資格考試課程，如ACCA，CIMA，ACA，CGA，AICPA，CMA等。其中融合了國外職業(yè)資格考試課程的會計教育國際化項目有助于將先進的課程體系和教育理念導入我國的會計教育體系，提高大學會計教育與實務需求之間的關聯(lián)度，成為我國高校會計教育國際化的首選方式。雖然我國高校會計教育國際化項目已取得了初步成效，但在課程設置上并沒有將會計國際化的實質內容滲透至會計本科人才培養(yǎng)中，以應試為目標的會計國際合作項目在一定程度上沖擊與抵消了國外先進教學理念與方法的融入。因此從整體而言，我國會計教育國際化進程尚處于初始階段，會計教育國際化整體水平有待提高(陳春華，2013)。本文以國際會計教育準則為基礎，以提高專業(yè)勝任能力為人才培養(yǎng)目標，構建基于國際會計教育準則的會計教育國際化項目改革思路與實施框架，并對我國高校會計國際化項目的教學改革提出具體建議。
(二)國際會計教育準則
會計教育國際化是伴隨會計審計準則趨同、會計職業(yè)國際化應運而生的，會計教育國際化的內容與形式并沒有固定的模式與統(tǒng)一的標準Karreman(2007)指出，會計教育國際化應當關注以下五個主要方面：會計教育全球協(xié)調、準則與規(guī)制、全球化與趨同、課程開發(fā)、專業(yè)會計能力教育。會計教育全球協(xié)調是其中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，國際會計師聯(lián)合會(IFAC)下屬的國際會計教育準則理事會(IAESB)在會計教育國際協(xié)調中發(fā)揮了重要作用。IAESB通過發(fā)布一系列的職業(yè)會計師國際教育準則(IES，下文簡稱會計國際教育準則)，為會計教育以及專業(yè)會計師培訓提供了國際標準。迄今為止，IAESB共發(fā)布了8個IES，分別是職業(yè)會計教育計劃的準入條件(IES1)、職業(yè)會計教育計劃的內容(IES2)、職業(yè)技能(IES3)、職業(yè)價值、道德與態(tài)度(IES4)、實務經(jīng)驗要求(IES5)、專業(yè)能力和勝任能力的評估(IES6)、職業(yè)后續(xù)發(fā)展(IES7)以及審計專業(yè)人員的勝任能力要求(IES8)。國際會計教育準則系列自發(fā)布以來一直不斷更新與改進，以體現(xiàn)職業(yè)界對會計職業(yè)及會計師能力的最新需求。值得提出的是，會計國際教育準則雖然是針對職業(yè)會計師的教育準則，但該準則系列對大學會計專業(yè)教育，尤其是會計國際化項目有著重要的指導意義。
二、會計國際化課程體系改革思路與實施框架
(一)會計國際化課程體系改革思路
會計教育國際化作為深化我國會計教育改革有效手段，是我國高校會計專業(yè)建設的一個發(fā)展趨勢。在如何推進會計教育國際化建設上，現(xiàn)有研究從不同角度給出了不同的建議。楊政等(2012)認為會計教育應當以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為根本目標，在國際會計教育合作中需要消除應試教育的短視目標，積極引進國外先進的會計教育理念和教學方法體系。魏亞平和高雪敏提出在課程體系中應強化國際企業(yè)管理、國際財務管理、國際金融、人力資源管理等相關課程的設置，著力于培養(yǎng)具有戰(zhàn)略思維、較高專業(yè)素養(yǎng)和國際化視野的國際會計管理人才(2011)。Needles(2005)認為新興經(jīng)濟體國家在會計教育中應當著重解決以下四個問題：第一，會計課程中過于強調簿記技巧與內容;第二，會計教育者對國際準則與實務了解較少;第三，會計高等教育缺少充足的資源;第四，會計職業(yè)道德并未作為獨立的學科或者課程進行教學。上述研究雖提出了眾多中肯且有建設性的意見，但這些建議相對具體或微觀，并沒有在全局與整體上對我國會計教育國際化的改革與發(fā)展提出建議。在構建會計教育國際化課程體系改革思路時，IFAC發(fā)布的會計教育國際準則無疑是一個值得參考的國際標準。本文依據(jù)國際會計教育準則，結合會計國際化培養(yǎng)目標，設計出我國會計國際化課程體系改革的實施框架。
(二)會計國際化課程體系改革實施框架
國際會計教育準則圍繞“專業(yè)勝任能力”這一培養(yǎng)目標，從國際化視角明確了職業(yè)會計師的知識體系、技能要求、培養(yǎng)內容與培養(yǎng)方式。在國際會計教育準則公告框架中，專業(yè)勝任能力被定義為具有在工作場所勝任工作的專業(yè)能力，具體包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能及、專業(yè)價值、道德與態(tài)度三個方面。根據(jù)勝任能力界定的三個領域，國際會計教育具體準則對職業(yè)會計師培養(yǎng)提出了全球化的標準與指南，涵蓋了基本知識結構、專業(yè)技能、職業(yè)道德、工作經(jīng)歷要求、能力評估方法等多個內容。國際會計教育準則涵蓋的這些內容也正是會計國際化課程體系改革的主要內容，如培養(yǎng)目標設定、專業(yè)課程設置、實踐教學安排、教學評價方法選擇等。國際會計教育準則與高校會計教育國際化項目在目標與內容上的一致性，決定了國際會計教育準則在會計教育國際化課程體系中的適用性，因此可以將會計國際化項目課程改革具體內容與國際會計教育準則具體準則相關聯(lián)，構建出基于國際會計教育準則的會計國際化項目課程改革實施框架。在我國會計教育國際化項目課程體系的設計中，國際會計教育準則體系起到了很好的參考作用�！秶H教育公告框架》明確了會計國際化項目專業(yè)勝任能力的人才培養(yǎng)目標;《IES2-職業(yè)會計教育計劃的內容》指出職業(yè)會計師專業(yè)教育的主要內容，這些內容可作為會計國際化項目的課程設置的一個參考基準;《IE3-職業(yè)會計師專業(yè)技能》對會計職業(yè)能力做了詳細分解，為會計國際化項目專業(yè)能力培養(yǎng)描繪了具體目標;《IES4-職業(yè)價值、道德與態(tài)度》為會計國際化項目的倫理教育模塊設計了完整的實施方案;《IES5-實務經(jīng)驗要求》可指導會計國際化項目實踐教學模塊的設計;《IES6-專業(yè)能力和勝任能力的評估》對會計國際化項目的教學效果測評方法的選擇也提供了具體方案;《IES8-審計專業(yè)人員的勝任要求》專門對審計專業(yè)(課程)培養(yǎng)目標做出了說明。值得強調的是，國際會計教育準則與會計學歷教育的連接點是具有共同的人才培養(yǎng)目標，即專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標的一致性確保了國際會計教育準則對會計學歷教育的指導作用。
三、會計國際化課程體系設計
(一)基于IES2的會計教育國際化項目專業(yè)課程設置
會計課程體系改革的另一關鍵要素是專業(yè)課程的設置，Karreman等(2007)指出發(fā)展中國家會計教育在課程設置上亟需改進的領域有：第一，在高等院校會計課程設置上，應當涵蓋一般的商業(yè)課程，如公司治理、國際貿(mào)易、戰(zhàn)略規(guī)劃、組織發(fā)展、市場、信息與溝通技術等;第二，會計、審計等核心課程內容過時，沒有提供關于最新國際準則發(fā)展的內容;第三，缺乏現(xiàn)代教學工具以及技術。會計國際化課程體系究竟包括哪些課程、如何設計教學計劃，是我國當前會計國際化項目亟需解決的關鍵問題。IAESB發(fā)布的《國際會計教育準則第二號—職業(yè)會計教育計劃的內容》(IES2)為包括我國會計教育國際項目的課程體系設計提供了可參考的國際化標準。IES2將職業(yè)會計師基本知識分為三個模塊，分別是會計、財務及相關知識;組織與企業(yè)知識;信息技術知識，每個模塊下又提出了具體的課程設置建議，如圖2所示。我國當前大多數(shù)高校的會計學專業(yè)培養(yǎng)方案與IES2設計的標準模塊仍有差距。比如在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)判斷等課程的安排上尚存在空缺甚至空白;而組織和企業(yè)知識、信息技術知識等課程在會計學課程體系中的比重仍需加強。因此在會計國際化項目課程體系設計時，應當將IES2作為基準比較的一個標桿，通過專業(yè)基礎課、核心課程或者選修課程將IES2確定的基本知識結構包括在培養(yǎng)方案中。
(二)基于IES3的會計教育國際化項目技能培養(yǎng)目標
《國際會計教育準則第三號———職業(yè)會計師專業(yè)技能》(IES3)將會計國際教育準則提出的勝任能力又分解為智力技能、技術和功能技能、個人技能、交流和交際技能及組織和商業(yè)管理技能五個技能領域。每個技能領域需要掌握的具體技能如圖3所示，其中“智力技能”、“技術和功能技能”屬于專業(yè)硬技能培養(yǎng)，而“個人技能”、“交流和交際技能”、“組織和商業(yè)管理技能”側重的是軟能力培養(yǎng)。這些硬技能與軟能力體現(xiàn)了市場對會計師勝任能力的核心要求，也當然是會計教育國際化項目人才培養(yǎng)目標。
(三)會計教育國際化項目職業(yè)道德教育設計
我國傳統(tǒng)的大學會計課程體系中職業(yè)道德教育嚴重缺失，大部分高校沒有設置會計職業(yè)道德相關課程，而僅僅通過審計學課程予以簡單介紹(李宗彥，2014)�！秶H會計教育準則第四號—職業(yè)價值、道德與態(tài)度》(IES4)強調教育機構和職業(yè)組織應當對學員進行職業(yè)價值、道德與態(tài)度的教育，以培養(yǎng)其道德敏感性、道德判斷能力并改進倫理行為。IES4還建議職業(yè)道德應當作為一門單獨的學科進行教學，并且將職業(yè)道德教育融入不同的專業(yè)課程中。除了對教學內容做出要求，IES4還對職業(yè)道德的教學方法提供了建議。IES4倡議采用參與式的職業(yè)道德教學模式實施職業(yè)道德教育，具體包括：案例研究、角色扮演、針對閱讀材料或視頻資料的討論、道德困境分析與辯論等。我國會計國際化項目應當重視會計職業(yè)道德內容的嵌入與課程設計，可遵循IES4的建議，在會計課程體系中設置獨立的職業(yè)道德課程，并在各專業(yè)課程教學內容中融入對職業(yè)道德原則的具體運用。
四、結論
會計教育國際化是我國會計教育當前主要發(fā)展趨勢與創(chuàng)新模式，我國高校會計教育國際化項目也正面臨從“外延式發(fā)展模式”向“內涵式發(fā)展模式”轉變的壓力。在深化我國會計教育國際化項目改革的進程中，國際會計教育準則發(fā)揮著重要的標桿與指南作用。本文構建了基于國際會計教育準則的會計教育國際化課程體系改革的實施框架，并對我國會計教育國際化項目課程改革與發(fā)展提出以下建議：一是在培養(yǎng)目標上，應當依據(jù)國際會計教育公告框架對職業(yè)會計師培養(yǎng)目標的要求，確定以“專業(yè)勝任能力”為人才培養(yǎng)的主要目標;二是在專業(yè)課程設置上，應當借鑒IES2指南，涵蓋并突出“會計與財務”、“組織與企業(yè)管理”、“信息技術”等三個領域的專業(yè)課程;三是在技能培養(yǎng)上，應當以IES3為藍本，除了重視傳統(tǒng)的智力教育，還應當關注交流溝通、職業(yè)判斷、領導力等軟能力的培養(yǎng);四是在職業(yè)道德教育上，應當遵循IES4的建議，設置獨立的職業(yè)道德課程，并將職業(yè)道德教育融入到會計學各個專業(yè)課程中。當然，在我國會計教育國際化項目中運用國際會計教育準則時，還需結合我國特有的文化、經(jīng)濟及會計實踐發(fā)展情況進行本土化的調整與修改。
參考文獻：
[1]楊政、殷俊明、宋雅琴：《會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者的調查分析》，《會計研究》2012年第1期。
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