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關于情感因素與職業教育教學質量論文
1、影響職業教育教學質量的情感因素
目前，無論是中職、高職還是應用型本科院校的教育教學過程中，影響職業教育教學質量的因素很多，情感因素往往被忽視，具體表現為：
1.1教師間關系
教師作為主導職業教育的關鍵，有其特殊性。幾乎所有的職業院校多采用理實一體化教學法，教師在課堂上既是老師又是師傅；教室既是課堂又是車間。這就要求從事職業教育教學的老師，必須具有較強的理論基礎和較高職業技能水平。可這類師資隊伍年齡較低，教學過程中存在想當然的做法，所謂的操作規范，也是從各類職業技能大賽中模仿來的，與實際的生產實踐存在差距。多數教師沒有企業工作經歷，缺乏實際的生產經驗，同事間缺乏情感交流與關懷，教師間的情感因素會直接影響到職業教育教學質量，一個專業、一門學科的教學團隊，應該是一個整體，同心同德，相互學習（特別是職業技能的學習），共同承擔對學生教育教學和人才培養的重任。
1.2同學之間的關系
接受職業教育的學生，大多數是獨生子女，從小嬌生慣養。在中小學階段的學習成績較差，基礎沒有學扎實，也沒有好的學習方法，進入職業院校接受職業教育的動機和目的還不明確。這些學生年齡偏小，還有點小聰明，家長多舍不得放到社會上去摔打，送進職業院校的目的是讓孩子在學校體制的管理下健康成長起來，順便學點職業技能，接受系統的中職、高職、應用型本科教育，提升文化層次，以適應不斷進步發展的社會選擇。他們大致可以分為三類：一部分，家中有錢，希望孩子在規則的教育下掌握一定的技能，這部分學生學習的積極性不高，上課玩手機、睡覺現象明顯，少數人根本就不想學習，他們之間的關系比較融洽，有空的時候常在一起玩，跟社會閑雜人員的關系密切；再一部分學生受社會環境的影響，意識到學習技能的必要性，想掌握實用性技能，改變人生途徑，他們學習的興趣較高，學習成績較好，但也往往瞧不起那些富二代、官二代的不學習的同學；還有一部分學生存在學習上的心理障礙，不知道怎么學習技能，在課堂上多在觀望，也不學習，他們往往被同學們孤立。同學之間沒有共同學習、共同進步、成長的和諧融洽的情感交流。
1.3師生之間的關系
師生交往對學生發展起著至關重要的作用，平等和諧的師生關系，可以提高職業教育教學的質量。除了教學內容、教學活動對學生的影響之外，教師的言談舉止、人格魅力都是影響學生個性發展的重要因素。教師完美的人格可以成為學生向上的楷模；相反教師的不良言行也可能阻礙學生的發展。師生交往過程中融入情感因素，對學生學業、品德長進有重要的作用，同時也對教師的教學、科研有一定的啟發作用。
1.4與父母之間的關系
父母都是望子成龍、望女成鳳，家庭成員對職業教育教學的重視程度，也會影響學生學習職業技能的積極性和學習質量，父母是第一任老師也是最好的老師，家庭成員的幫助含有親情因素，因而教育更有意義。有的家庭成員懂技能、因此還會給予學生學習方法上的指導，學生學習職業技能得到提高，效果顯著，自主學習得以實現。構建和諧美滿的家庭關系，對學生接受職業教育也很重要。父母親對子女的成長關注，除了物質上的支持滿足外，同樣需要情感的交流。好的情感交流可以提升學生學習職業技能的興趣，提高學生對職業技能掌握的認識，激發學生學習的自覺性。
2、情感因素對職業教育教學質量的負面影響
實際的職業教育教學過程中，各類情感因素對教學質量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業教育教學的質量，消極的情感因素給職業教育教學質量帶來負面影響。
2.1對課程學習的影響
具體到對某一課程的學習，情感因素給職業教育教學質量的負面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會的關注，會使學生對課程的認識淺薄；師生關系處理中缺乏情感交流，會使學生對教師的教學產生對抗或無所謂態度，造成教師的教學質量下降；跟同學缺乏情感溝通，各種利益關系處理不周，會造成同學之間關系惡劣，相互拆臺，上課注意力不集中，無心聽課學習。嚴重的影響到了該課程的教育教學質量。
2.2對生活習慣的影響
各種不良的情感因素在學生學習成長過程中的負面影響表現在：①個人的衛生習慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行為舉止：個性張揚，無論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。③言語習慣：開口便曝粗話、臟話。④對人、對事的態度：對老師、對同學、對家長沒有感恩之心；事不關己，抱無所謂姿態。
2.3對思維方式的影響
接受職業教育的學生，大多在中小學階段的學習習慣、學習方法不盡如人意，學會了耍小聰明、玩世不恭、享樂主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價值觀。考慮問題，往往先從自身利益和角度出發，不顧及他人和社會的影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習。
3、情感因素對職業教育教學質量的正面影響
加強職業教育教學過程中的情感因素關懷，對提高職業教育教學質量的提高至關重要。好的情感交流、正能量的情感因素對職業教育教學質量正面影響。
3.1對職業技能培養教育方式的影響
現階段，國內各職業院校多采取理實一體化教學法，針對不同的群體，加大了感情方面的投入，學校全員負有教育學生的責任，關懷少數人群（如高校開展的“三個一”工程），實施因材施教、分層教育，效果顯著。學生學有所成，就業率明顯提高。加強企業、行業的交流接觸，加深了產教融合，企業、行業的要求融入職業教育的課程，共同開發教材，部分院校把企業辦在學校或把部分課堂搬到企業的車間展開，使學生時時刻刻處于實際的生產環境中；企業、行業的專家走上講臺，豐富的生產實踐經驗面對面地教授給學生，先進的技術、工藝手把手教與學生，大大地縮短了學生崗前培訓的周期，為企業、行業培養了大批的合適的中高級技工和各類掌握高端技術技能的應用型人才，職業教育教學的質量大幅度提高。注重職業技術院校師生情感的交流與調節，有利于師生關系的改變，主要表現在：①有利于確立學生主體的觀念：a在職業教育教學過程中注重情感交流會激發學生主體的主觀能動性。b在確立學生主體觀念的同時，更明確教師的主導作用。c在職業教育教學管理過程中，會更加在意維護學生的合法權益。②有利于尊重學生，培養學生個性：尊重學生是職業技術院校教師有效實現職業教育教學的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求。不僅是人格尊重還有對個性的尊重。培養發展學生個性有利于學生創造性素質的培養。③有利于關心學生，深入了解學生。關心學生是實施有效教育的前提；也是培養師生感情的需要；了解學生是為以適當的方法去教育指導學生；教師要理智把握師生關系的密切程度，保持適當的距離。④有利于嚴格教育，全面要求學生：a嚴而有理；b嚴而有度；c嚴而有方；d嚴而有恒。從而全面提高職業教育教學的質量。
3.2對學生就業前途的影響
情感因素對學生學成就業的影響很大：首先，師生之間的情感因素對學生就業前途的影響：教師是學生獲求知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容。無論教師是否意識到，事實上教師的言論行為、為人處事的態度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。其次，社會的關懷、親人的關注，是一種社會化的情感因素，直接影響學生學成就業的成敗，嚴重的會影響到學生就業后的發展與成長。
3.3對學生上崗后成長過程的影響
作為職業院校的學生群體，有其特殊性：職業院校畢業后，大多成為了企業的一線骨干力量，充實了企業的技術工人隊伍。因此，學生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學生的成長過程。
4、重視情感因素，能夠提高職業教育教學質量
重視職業教育教學工程中的情感因素，有利于營造公平和諧的社會就業環境，減少對職業院校學生的歧視，提高學生學習業技能的積極性；也有利于創造人文關懷的校園環境，改善師生關系，提高學生學習職業技能的興趣，教師能夠專心教學研究、提高教學效果和質量；更有利于學生的就業和成長。因此，重視情感因素，關注情感因素的變化和發展，能夠提高職業教育教學的質量，提升整個社會勞動者的素質，提升整個社會的文明素養。
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