教育論文：語文教學要重視研究教學目標

教育論文：語文教學要重視研究教學目標

　　滕春友

　　目標是人們對某一實踐活動的結果所呈現的具體狀態、水平、程度的設定。它決定了人們實踐的努力方向，是人們實踐活動的出發點和歸宿，對實踐具有導向、激勵、調控和評價作用。課程目標體現在教師課堂教學的層面，即為教學目標。教學目標涉及教學活動的導向、教學內容的取舍。教學方法的運用以及教學效果的評價等因素。沒有目標或目標不甚明確的課堂教學，必然是盲目的、低效的甚至是沒有意義的。

　　在課程改革實驗中，教師們傾心于課程理念的實踐，努力改進教學方法，但比較忽視教學目標的研究和探討。在教學實踐中，重教法而輕目標的現象屢有發生：（1）目標定位過高，或有所偏差，或不盡合理；（2）目標表述籠統，不明確，不具體；（3）強調德育目標而忽視情感目標的設定；（4）錯將教學內容當做教學目標；（5）沒有將學生作為表述目標的主體，沒有將預期的教學結果作為表述的內容；（6）目標的設定隨意性太大，有的教師甚至習慣了照抄教學參考資料上的教學要求，等等。對教學目標理解和執行上的偏差，是導致教學效果不佳以及一些公開課“失敗”的主要因素。

　　語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。《語文課程標準》中特別強調教學目標三個維度的有機整合。《標準》指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。每個學段相互聯系螺旋上升，最終全面達成總目標。”“知識和能力”屬教學目標的基本層面，是語文學習的基礎，是考量教學效果的主要顯性因素；“過程和方法”首次列入課程目標，是語文學習的重點，它是隱性的，但其作用極為重要。“知識和能力”“情感態度和價值觀”這兩個維度是要靠“過程和方法”來實現的；“情感態度和價值觀”是《語文課程標準》突出強調的目標，內容是隱性的，而其形式是外顯的，它是語文學習的動力，也是人的發展所必須的。教學過程中不能簡單地把內容與目標—一對應，將“三個維度”割裂開來，而是要在鉆研文本的基礎上，有所側重地落實“三個維度”的目標。

　　當前，語文教學尤其要重視情感態度和價值觀的作用。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容，而不是一種外在的附加任務。不僅如此，“情感態度和價值觀”這一維度還具有串接和拉動另外兩個維度的功效。最大可能地挖掘文本中的情感因素，突出“情感態度和價值觀”，讓課堂上的師生充滿激情，得到充分的情感（情緒）體驗，才能提高“知識和能力”“過程和方法”目標的達成度。

　　如何制訂語文教學目標？這里提四條原則：

　　第一，要全面。制定教學目標的時候，應充分挖掘教材的各種因素，體現三個維度的要求。既根據具體的學習內容，制定明確的語文知識、能力目標，又要有情感態度、價值觀方面的目標，潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生形成良好的道德品質。同時，還要考慮學生應經歷怎樣的學習過程，獲得什么樣的學習方法，形成什么樣的學習習慣。具體到每一節課，各維度的目標可以有所側重，但不可或缺。

　　第二，要科學。教學目標定位應恰到好處、不偏不倚，植根于文本，不拔高、不牽強。有教師設計《月光曲》一文的教學，其情感態度與價值觀目標的定位，在傳統的“感受貝多芬同情窮苦勞動人民的思想感情”的基礎上，強調“關注社會弱勢群體的公德心”。這樣的目標定位是科學的，與當代的社會規范是相符的。

　　第三，要靈活。指以生為本，實事求是，在教學中隨機調整乃至學生參與確定教學目標。教學目標是在教學過程中達到的，應充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化，況且目前小學教育城鄉之間、學校之間、學生個體之間差異懸殊，教學目標不應“一刀切”。可以這樣認為：教學目標是外顯于教學設計中的一組靜態的文字，更是內隱在教師胸中的一把動態的標尺。

　　第四，要有層次。教學目標的設定，依據教材內容和學生個體差異，一般可分為三個層次：初級目標是學生掌握教材中最基礎的語文知識，具有初步技能，基本完成課堂教學任務；中級目標是學生能較好地掌握語文基礎知識和基本技能，能夠獨立閱讀，體會文章蘊含的情感，寫作能較好地表達自己的意愿；高級目標則是學生能進一步拓寬語文學習的視野，發展思維，提高能力，能欣賞文學作品，并從中受到感染和激勵，向往和追求美好的理想，寫作通暢、規范，并力求有創意地表達。教學時，要按由低到高、由淺入深、由單一到綜合的順序，安排教師教學和學生活動的層次。

　　制訂教學目標還要注意目標的表述方法。很多教師在表述教學目標時，往往描述的是教師的行為，而不是預期的學生學習結果。特別是在制定情感態度和價值觀維度的教學目標時，應避免從教師“教”的角度來敘述（諸如用“培養”“教育”之類的詞語），因為這是教師要去做的，而只是做了“培養”的工作，未必就達到了目標。因此，應該從情感態度、培養結果的層面來描述目標，如《標準》中的有關詞匯：喜愛、熱愛、贊賞、憎恨、獲得……的體驗等等。真正自覺做到這樣描述教學目標，即在某種程度上體現了教育理念的更新。教師在教學時更加明確努力方向，隨機調控教學過程，發揮教學目標對教學過程、方法的導向作用。要科學地執行教學目標，呈現方式非常重要。目標呈現方式通常有以下幾種： 課前展示目標。適合于高年級以自學為主的課型，這樣有利于發揮教學目標的導向、調控功能。同時，在教材內容適宜的情況下，積極嘗試學生參與目標的選擇與制定。

　　課末展示目標。對學生理解難度相對較大的內容，教學目標的展示最好放在課堂教學的最后環節完成，以起到“點化”的效果。

　　隱含教學目標。小學低年級學生對目標的理解有一定的局限性，應在學生學習的過程中對教學目標進行分散地、有機地滲透，不需直接“點破”。

　　教學目標是教學的起始和歸宿，能否科學地制定和執行教學目標，是體現教師教學素養高低及其教學功底扎實與否的重要標志，不可等閑視之。

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