學院通識教育必要性探討論文
一、學院開設通識教育的必要性
教育主要是為了培養人才，發展自己能力，為人類文化添彩。從這一點來看，高校教育的發展不僅需要拓展學生自我發展的能力，也要增強學生的綜合素質，成為社會主義合格人才。隨著社會的發展，我國各高校的教育教學在內容和體系上也發生了一些變化，但是并沒有突破原有的框架，學生的發展并沒有做到全面，因而通識教育的發展更要提上日程。
(一)社會發展的需要
現代社會發展迅速，新科技革命也蓬勃興起，高科技的發展，使社會出現相互交叉滲透的多學科，大學生受教育的學科與教學方法時刻要與社會發展相適應。從整體上來說，普遍存在三方面問題:在知識結構上只注重滿足行業需要、專業需要的“深井型”人才，而不是基礎厚、口徑寬的“金字塔形”人才;只注重知識量的增加，而不注重知識結構的優化;只注重課堂上的講授和灌輸，而不注重發展學生的能力。
(二)市場經濟發展的需要
現代學生只學習專業性的學科是遠遠不夠的，需要多方面的學習與培養，才能適應社會經濟發展需要，才能具備適應這個社會的能力。大學生從這個過程中能夠多獲得一些適應市場經濟發展的知識與能力。而要做到這些，就應該改變過去單一的教育方式，通過通識教育全面發展大學生。
(三)學生就業的需要
以前國家對大學生就業實行的政策是分配，所以對大學生學習的專業并沒有太多的重視，學生學習的專業也不會影響將來的就業。但在市場經濟條件下，實行了“繳費上學、自主擇業”的政策。國家對于大學生放開政策，實行自主擇業，一視同仁，這一重大的改變促使學生在學習的專業與平時的努力上要求很高。學生要從社會需要、個人專長和興趣愛好出發，通過通識教育，選擇自己需要和喜愛的課程。國家對大學生的分配放寬之后，就業單位對畢業生的要求也有所提高，這樣大學生的就業出現危機，促使學生在校期間關注自己所學的知識與能力，也促使學院對教學內容和課程做出修改，這就要求大學生必須重視加強通識教育。
二、結合我院實際探索輔導員融入通識教育的途徑
(一)融入課程性通識教育方式
輔導員具有管理干部和專任教師雙重身份，我院目前輔導員大多是碩士研究生文憑，涉及的學科種類也很多，并不是專一的思想政治教育專業。在豐富的學科背景下，為輔導員融入通識教育提供了更多的可能。通過對國外著名高校通識教育開設課程以及實施情況的研究，可以清晰地看到絕大部分著名的高校開展的課程性通識教育在課程改革和實施過程兩方面要求非常高，通常都是請大師級教授將濃縮的精華講授給學生，除了課堂教學外，還會給學生提供大量的課外閱讀書目，配以助教開展小組學習討論活動，保證學生在一門通識教育課程中掌握足夠廣度和深度的知識，在閱讀和分享過程中提高知識積累水平和個人修養。
擔任學生的老師通常是博士或者碩士，而學院有一特點，專職老師上完課之后就離開學校或者并沒有備課的辦公室，學生上完課跟老師的課外交流很少，有些問題不能及時解決。如果讓輔導員擔任通識教育的一部分，跟學生時刻保持聯系，交往心得，課外第二課堂能夠保證學生有足夠的學習時間。真正的通識教育追求的是一種探索、創造，追求超然價值的行為，培養大學生高尚的道德情操和人文修養。因此，通識教育應該由大通識和具有專業特色的通識教育兩方面組成。
結合我院的特色，輔導員在融入通識教育時，就可以利用自身的專業特長，融入專業背景相同或相近的課程，不需要每個人一開始就進行課堂教學，進行第二課堂的開展或者課外實踐活動，督促學生通識閱讀教育經典書籍，檢查學生的閱讀情況，同時積累自身對本門課程的認識與了解，輔導員擔任助教既能夠提高自身的知識修養，也能夠彌補我院目前沒有研究生教育的缺陷，讓輔導員不要忘本，實現通識教育的本質目標。另一種融入的方式是通識教育課程的方式，是鼓勵輔導員成立學習教研室，共同研發通識教育相關課題。這樣可以集體學習通識教育，為通識教育備課，形成一門專屬的職業課程。
(二)融入非課程性通識教育活動
從我院開展學生活動的基本情況看出，學生活動的數量以及種類繁多，各個方面均有涉及，但是從總體看，學生活動的組織以及管理方面有待提高。我院輔導員在職稱上晉升的機會很少，大部分輔導員在校期間沒有學時量，因此就不能評相關職稱。如果學校開設通識教育，將學生的管理歸到輔導員課程性通識教育中，以素質能力課程的形式，將形形色色的學生活動整合起來，形成素質能力選修課程，就會為輔導員提供學時量和晉升職稱的平臺，鼓勵輔導員研發第二課堂活動項目，與現有的學生活動有效地結合起來，培養學生自身的業余興趣愛好。
綜上所述，通過通識教育的改革，對學院通識教育課程的開設和學院人才培養質量的提高都能起到積極的作用，同時對輔導員專業職業化道路的發展具有重要的意義，為這個群體的發展提供了嶄新而有價值的平臺，有利于活躍學院教書育人的氛圍，形成人心向學的教學風氣，為學院成為一流大學做出更大的貢獻。
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