小學語文閱讀教育的論文（精選15篇）
在現實的學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的小學語文閱讀教育的論文，歡迎閱讀與收藏。
小學語文閱讀教育的論文 篇1
一、實施小學語文拓展閱讀教育的重要性及意義
小學生正處于人生的初步學習階段，在此過程中一定要為學生打好學習的基礎，因為這樣有利于學生的未來發展。受到新課改的影響，為了滿足相關教學要求，提高學生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語文課本教學已經遠遠達不到預期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。
1、可激發學生學習興趣
想要學好小學語文知識，就應該激發學生的學習興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學習的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學生的喜愛與歡迎，激發學生的學習興趣。另外，還能夠幫助學生增加知識儲量，為其培養好的閱讀習慣。
2、幫助學生豐富了語言的積累
開展語文閱讀教育，能夠拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養。
3、提高了學生的寫作水平
通過語文閱讀拓展訓練，將幫助學生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學生的語言積累數量，并進一步改善學生的語言組織及表達能力。因此，這有助于小學生語文寫作水平的提升。
二、小學語文拓展閱讀教育教學工作出現的問題
小學生在進行語文閱讀知識的學習過程中，主要是通過接觸課本獲取相關知識的。所以學生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學生閱讀水平的提升。另外，由于小學生好玩天性的存在，很多學生都對枯燥的教學方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學語文拓展閱讀教學工作效果不佳。以下本文將針對小學語文拓展閱讀教育教學工作中出現的問題進行詳談：
1、閱讀面不寬
課程改革前夕，小學語文教師在進行閱讀教學時，多數是以語文課本為教學主體，學生在學習中得不到語文閱讀空間的擴展及內容的更新，從而影響了學生語文閱讀知識的積累，阻礙了學生閱讀能力的強化，使學生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學生開始厭煩學習語文知識，從而影響了小學語文的教育質量及教學效果。
2、學生缺乏閱讀興趣
在小學語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學生進行閱讀的主導者，而學生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學生自然對閱讀的興趣越來越低。
3、教學模式單調乏味
受到傳統教育觀念影響，小學語文教師多采用單一的閱讀教學模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認識，同時也沒有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語文閱讀教學中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內容，基本不與學生互動；或者僅僅對部分重點段落進行講解，這不僅影響了學生學習的興趣，還導致學生對學習語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學生思維的擴展。
4、教師在評價的過程中過于死板
教師在進行小學語文閱讀問題評價標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學生的學習興趣，同時也制約了學生的學習主動性與創造性的發揮。
三、小學語文拓展閱讀教育問題的有效對策
面對小學語文拓展閱讀教學過程中存在的諸多問題，如若不能夠對其進行有效的解決，勢必會影響小學語文閱讀教學質量，對學生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學生的未來發展產生負面作用。因此，相關問題的存在必須制定有效的對策進行處理。
1、拓展語文教育內容
語文拓展閱讀教育的關鍵之一就是拓展閱讀內容，語文教師在語文閱讀教學中，除了要講解書本內容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學生積極的進行閱讀體會的交流與分享，從而改善學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲量，為學生養成良好的閱讀習慣。
2、激發學生的閱讀興趣
興趣是學生學習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學手段，激發學生的閱讀興趣。比如在閱讀教學中，為學生制造懸念、設置問題，激發學生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導學生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學生的知識儲量。然后還可以組織學生開展讀書月活動，為學生制造課外閱讀開放空間，讓學生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學生所獲得閱讀知識進行歸納整理，然后在以后的語文教學中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學生總結出在其中學到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學的時候可以就這些知識點進行探討和教學,由于是學生自身搜集的知識在教學的過程中,學生都會懷著極大的興趣進行學習。
3、對教學模式進行優化
傳統單一的教學模式，影響了小學語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓練的時候，需要優化教學模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學中應積極的融入學生，和學生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學生參與學習的意識。另外，教師要關注學生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學中可以實施情境再現教學，讓學生辦成閱讀內容中的人物進行故事再現等，從而激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。
4、利用閱讀比賽的形式調動
學生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現的非常的積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環節，導致這種現象出現的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調動學生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優勝者獎勵的方式，調動學生的參與性與積極性，從而進一步激發學生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學生增加課外語文閱讀知識，還能夠進一步改善閱讀的氛圍，使學生在快樂的氛圍中學習、進步。5、改善閱讀評價語文教師應摒棄以答案輪結果的評價模式，教師應優化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導。
四、結束語
總之，受到新課改的影響，小學語文的拓展閱讀教育與學生閱讀能力的改善已經成為了教育領域關注的重點問題。所以，在進行語文閱讀教育時，應完善教育手段，積極地處理小學語文拓展閱讀教育中出現的問題，改善語文閱讀教學效果，優化語文學科教學質量，提高學生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。
小學語文閱讀教育的論文 篇2
一、前言
語文教學的一大核心就是閱讀教學，只有使學生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學應與時俱進，引入新興的教學觀念及教學方式，生本教育即是一種新興的教學觀念。所謂生本教育，即在實施教學期間全方位凸顯出學生自身的主導地位、發掘學生自身的潛力、凸顯出學生本身的主動性。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應的區別，但是沒有本質方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應的進步及健全。在生本教育這一觀念的引領之下，對小學階段的語文開展閱讀教學，教師可以很好地完成教學任務[1]。
二、借助生本教育理念中的小學閱讀教學對策
（一）凸顯出小學生的主導地位
由于小學階段的語文即一類基本型科目，其相應的閱讀教學對于增強小學階段學生自身的語文知識層次而言無可或缺。所以，小學階段對語文開展閱讀教學就變成了小學階段語文有關教學內的一大根本科目及關鍵科目。伴隨了生本教育這一觀念以對小學階段的語文開展閱讀教學，教師應意識到在實施教學期間學生自身的主導地位，并把學生當作開展教學的核心及主導，在開展閱讀教學期間也應全方位凸顯出這一觀念[2]。教師在開展閱讀教學期間就應引領學生對部分關鍵的字詞、句式、語段實施深層次剖析。比如，在對《九月九日憶山東兄弟》這一詩詞開展教授期間，由于即古代詩詞這一模式，在詩詞內的部分意象內就會涵蓋了更為深層次的內涵，小學階段的學生較難進行全方位的理解及把握。為此，教師就應細心地引領學生開展思索，指引其對詩詞內的句子實施深層次的探究，并可以在學生對詩詞本身的含義具備相應的把握過后實施示范性的誦讀，把這一詩詞內所涵蓋的對好兄弟的思念、想念一類感情加以體現，以輔助學生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀念之下對小學階段的語文實施閱讀教學，教師應全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實施引領，讓學生可以體現出其在教學內的主導地位[3]。
（二）構建良好的閱讀教學情境
小學時期即學生被教育的初始時期，在學生自幼兒園內邁進小學過后，部分依舊不能很好地緊跟小學階段教師的教學步調，就體現在學習期間注意力過于分散與開小差等。若班級中出現少數學生過于活潑，則整個教學相應的成效及次序等都會有所降低。因此，在還未開展教學以前，教師就要依據學生自身的狀況，構建一個緊貼平時生活的教學情境，讓整體的教學氣氛更為歡快及放松，這也即增強學生自身的加入欲望與對學習本身興趣的重中之重。比如，教師在教授《富饒的西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關的旅游簡介及小文章以讓學生開展閱讀，讓學生更好地體會到西沙群島本身的魅力。在閱讀結束過后，教師就可以讓學生依據閱讀的成果說出自己心中的觀念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實施教學期間借助了引進式這一教學方式，但是其所構建的情境不夠合理，不單不會吸引到學生自身的關注，還會使情境相應的教學喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應教學的成效與質量，教師就應自如下幾個方面著眼實施改良：其一，對語文有關教學情境實施構建，要將學生自身的興趣當作根本，能夠讓學生想要加入，并與學生自身的認識特點相一致。其二，在開展教學期間，為了提升并鍛煉學生單獨進行思索這一能力，教師應借助疑問型情境與矛盾型情境，進而開啟學生自身的革新型思維，同時提升對小學階段的語文實施閱讀教學相應的成效。
（三）紓解閱讀過程中的障礙和困難
小學階段的學生在實施閱讀期間無法避免地會碰到部分問題，此時，教師就應增強與學生進行交談，把握其實施閱讀的狀況及進展，探究學生自身對某部分內容的理解產生了錯誤與否。而對部分內涵充實但是對學生而言過于繁雜的內容，教師就應引領學生一同開展閱讀，借助多媒體一類輔助方法以促使學生可以更好地理解。比如，教師在對《荷花》這一文章實施教授期間，為了讓學生可以更好地發掘文章本身的情感及內涵，就可以借助多媒體一類方法開展教學，教師可以去網絡內下載部分與荷花有關的圖片及小視頻、小文章等給學生進行展現，以讓學生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點。而對于某部分語段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學生的注意力。對文章內關鍵的觀點、具備教育價值的理念，或是部分寫作方式及技能，教師均能夠借助多媒體以使學生更為直觀地把握其內的關鍵點，使學生在對文章實施探究期間學會如何更好地表述出自身的想法。如此，不單使學生把握了文章內部的關鍵點，還增強了其相應的表述技能及閱讀技能。
三、結束語
總而言之，生本教育這一觀念應用到對小學階段的語文實施閱讀教學應著眼在將學生當作主導以實施教學，教師不單應給學生予以閱讀條件及閱讀空間，還應激勵學生學會獨立思索，勇于表述出自己的觀念，對自身所喜愛的作品應盡力達成情感方面的共鳴，以提升閱讀成效。同時，對學生自身獲得的成就，教師應多予以激勵，使學生不單可以體會到成功的樂趣，還可以更具自信心，并憑借最優的狀態加入至閱讀內，逐步增強自身的表述技能，以促使小學階段的語文有關閱讀教學獲得更為長遠的進步。
小學語文閱讀教育的論文 篇3
一、現代教育技術能豐富教學內容，拓寬師生視野，激發師生創造力和想象力。
閱讀教學不同于一般的語文教學，它是學生、文章和老師之間的對話交流過程，學生和文章之間的對話交流能讓學生在閱讀過程中以積極的思維運轉加深對文章的認識和理解，有所思考、獲得啟迪，而老師需要在整個過程中對學生加以引導，為其撥開閱讀過程中遇到的重重迷霧，引領學生向正確的方向思考。然而，傳統的教學模式主要依靠老師的個人理解和閱歷引導學生，學生的閱讀體驗和閱讀范圍難免受到限制，要求學生多讀多思考、熟讀精思成為空話套話。而現代教育技術的引入使得所謂的“熟讀精思”成為現實，現代教育技術給小學語文閱讀教學提供了豐富的、可供選擇的閱讀材料，為學生多讀精讀提供了有利的保障，豐富了教學內容。
而隨著知識時代的到來，各方面的信息量呈現爆炸趨勢，信息越來越多，對語文教學的要求越來越高，倘若依靠老師的個人閱歷來豐富學生見識顯然是行不通的。現代教育技術在這方面也為語文閱讀教學提供了便利，運用多媒體技術，采用多種方式全方面、立體化為學生呈現各方面信息，不僅豐富了課堂教學內容，還開拓了師生的視野，有效地激發了學生的創造力和想象力，將以往的“死水”課堂變為富有生機、充滿活力的“泉水”課堂。
二、現代教育技術能優化教學方法，提升教學效率。
傳統的語文閱讀教學，通常是采用學生自主閱讀做題和老師講解的模式，這屬于典型的被動式教育，學生閱讀的重點是為了做題而老師講解的重點也大多是做題方法，學生對文章中蘊含的道理以及文章的巧妙之處大多知之甚少，這屬于典型的死水教學，整個教室安靜得如同一汪死水，老師提問投石方能掀起點滴漣漪，學生對文章的理解大多基于老師講解的層面。然而，“學生是學習的主人”，“灌輸式”的教學方式不僅泯滅了學生的求知欲望和探索欲望，還使得辛苦備課的老師吃力不討好，雖然口干舌燥、體力不支，教學效果仍然微乎其微。而現代教育技術的引入，使小學語文閱讀課堂不再“沉默”，多媒體的技術的運用使得學生能夠通過圖片、音頻、視頻等多種方式對閱讀文章進行了解，這種繪聲繪色的情境教學方式化抽象為具體、化復雜為簡單，有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，使得課堂效率提到顯著提升。如執教《賣火柴的小女孩》一文時，為了讓學生充分體會小女孩的處境凄慘，我通過播放相關的音頻以及視頻資料、圖片，使學生對其有了充分的認識，再來讓學生相互交流，用具體的形式加深了他們對文章的理解。
現代教育技術的運用能夠提高課程教學效率，在我看來主要體現在詩詞閱讀以及文言文閱讀方面，由于小學生的認知能力和認知水平非常有效，文言文閱讀和詩歌閱讀是小學語文教學中的難點。現代教育技術的引入，使得傳統既枯燥難懂又乏味無趣的文言文和詩歌課堂也變得生活活潑起來。如在教授古詩《早發白帝城》時，老師可以通過向學生教授資料查詢方法，讓學生自己通過網絡查詢關于長江和白帝城的資料，通過觀看網上的資料，學生對長江雄偉壯麗的自然風光和白帝城所在位置有了大致了解，再回到課程本身，告訴學生課堂內容就是追隨大詩人的腳步游覽三峽風光，學生便興奮不已，很多同學對課堂內容充滿期待，由于學生對課堂內容有了一定了解，以往課堂的膽怯心理不復存在，整堂課的氛圍非常活躍。
三、現代教育技術能激發學生的求知欲望，培養學生主動學習的意識。
德國教育家第斯多惠教導我們：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”因此，培養學生的學習興趣、激發學生的求知欲望，讓學生有主動學習、想要學習的意識才是課堂教學最應重視的。現代教育技術的運用，使得教師在教學過程中能夠運用圖片、視頻、音頻等方式調動學生的學習積極性。眾所周知，小學生的視野和知識面非常有限，許多小學語文教材中的動植物或其他物體，都是他們沒有見過的，小學生對這些物體的客觀認識不足導致課堂上他們對這些文章提不起興趣，這時候，老師可以運用互聯網查詢相關物體的圖片以及視頻資料，讓學生對這些物體有一個基本的視覺認識，再學習課文就會容易很多。
在小學語文閱讀文章中，有很多文章都是童話故事或者是虛擬的故事，這時候，要想學生充分認識并理解文章中的故事及人物，老師就需要借助現代教育技術令他們身臨其境。如《窮人》《凡卡》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等文章，這些故事都有相應的視頻資料，老師可以下載視頻資料或者相關圖片給學生觀看，以視覺的直觀方式加深學生對文章的印象。同時，由于這些文章的結局都具有不確定性，老師也可以培養學生的發散思維，要求學生根據已有的理解和認識對文章中主人公后面的故事進行編排，鍛煉學生的想象思維和創新思維。這種沒有固定模式和答案的教學演練能激發學生的好奇心，同時培養他們主動思考、主動學習的意識，讓他們在自我學習中更好的領悟文章的美妙之處。
遇到科技類的文章，現代教育技術在小學語文教學中的運用就更顯得重要了。科技類文章通常都行文嚴肅、古板，沒有故事類文章的通俗易懂、生動有趣，也不如風景類文章富有想象力，往往科技類文章是學生容易感到厭惡的文章類型，這類文章也是小學語文閱讀教學中最難以教授的類型。如文章《蝙蝠和雷達》，這是一片典型的科學小品文。蝙蝠長什么樣子，什么是雷達，雷達的工作原理是怎樣的，它的作用又是什么，這些問題縈繞在學生心中，是學生準確理解文章的絆腳石，倘若這些疑難得不到有效解決，學生對其很難有一個清晰的認識，學習這篇文章想要訓練的創新思維也就難以實現。傳統的教學方法中，只能依靠老師的個人理解對學生進行講解，然而，新時期，現代教育技術的引入使得這些問題不再艱巨，利用互聯網進行查詢，學生看過之后，開闊了視野也活躍了思維，再去學習文章內容，便不再困難。
四、現代教育技術能打破傳統的教育壁壘，實現教育資源均衡化。
語文閱讀教學不同于其他學科，不能依靠公式也不能按照定理，一個簡單的詞語運用往往需要旁征博引、再三舉例，因此，有人比喻說語文教師要給人一滴水，就必須有一桶水的裝備和儲量。同樣，學生對語文知識的理解也需要再三閱讀和思考，這就需要語文學習必須有廣泛的學習面。傳統的語文教學囿于書本，學生的閱讀數量和閱讀廣度受到嚴重制約，因此，學生的創新思維和想象力也隨之受到影響。隨著現代教育技術的運用，傳統的教學資源壁壘得以打破，好的文章、優秀的教案以及文學作品、音視頻資料都可以通過網絡獲得，不論身處何地，都可以通過現代教育技術獲得教學資源，從而使語文閱讀教學從數量上以及質量上得到明顯提升。這也符合了《語文課程標準》明確指出的要求：充分利用現實生活中的資料，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容。我們可以巧用多媒體技術，根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。
如對《觀潮》的學習，學生閱讀課文之后，雖然大體上了解了錢塘江大潮，但是大潮的氣勢卻不是通過文字就能表現出來的，很多同學沒有去過錢塘江，更沒有觀賞錢塘江大潮的經歷，這時候，老師就可以通過引入錢塘江大潮的視頻資料以及新聞報道幫助學生加深了解，學生看過之后對錢塘江大潮的印象更深刻了，對文中的相關描述也更容易形成自己的認識，學完,《觀潮》之后，學生對錢塘江大潮產生了濃厚的興趣，很多學生都表示想去親眼看看。這種從視覺上和聽覺上吸引學生，讓學生更加形象的感受到文章描寫的壯觀景象，是文字描寫所難以達到的效果
總之，隨著時代的發展和社會的進步，語文閱讀教學應該有更多的創新之處和發展之處。將現代教育技術引入語文閱讀課堂，對于拓寬師生視野，激發師生創造力和想象力；優化教學方法，提升教學效率；激發學生的求知欲望，培養學生主動學習的意識；打破傳統的教育壁壘，實現教育資源均衡化都發揮著越來越巨大的作用。
小學語文閱讀教育的論文 篇4
一、積極提高學生的閱讀興趣。
1、情境教學。
教師要努力創設條件，營造出適合學生的閱讀氛圍。例如，精心布置班級，讓班里充滿“文化味”。積累有關讀書的名言，激勵學生時刻與書為伴，理解讀書的意義。也可以開展多種多樣的讀書比賽、成語故事比賽、古詩文朗讀比賽等，讓學生走進班級就能感受到濃濃的書香味。行萬里路，讀萬卷書。教師給學生創造一個適宜的閱讀情境，讓學生把握住主動權，可以在輕松、愉快的氛圍中閱讀，這樣學生才會入情入境，咀嚼出字里行間的味道來。
2、做好示范，建立一個閱讀的標準。
教師可以先示范，讓學生聽，也可以讓閱讀能力優秀的學生來做示范，其他學生模仿。小學生的模仿能力都是很強的，因為他們正處于塑造期，示范可以讓學生快速進入正題。可以有效地提高學生的閱讀水平，讀書百遍，其意自見，只有學生自己讀得多了，才能體會其中的真意。
3、教學形式多樣。
教師在教學形式上不能單調，時間長了學生容易厭倦。教師在教學中，要抓住小學生好動、好勝、好奇心強的心理特點，采取不同的教學方法。課堂上的朗誦除了齊讀、分組讀、賽讀、分角色朗讀外，教師也可運用多媒體讓學生把內心的情感迸發出來，配合美妙的背景音樂，使朗讀更富有感情。開展各種課外閱讀小組活動，組織學生對各種活動評選，促進學生閱讀，定期引領學生去圖書館、閱覽室閱讀自己喜歡的書籍和報刊，并讓每位學生建立自己的摘錄手冊，摘抄自己讀過的精彩片段和優美詞句，使學生在成長的過程中養成愛閱讀的好習慣。
二、教會學生在閱讀中積累。
只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒有任何效果。積累就是指日積月累，不進行大量的誦讀、背誦，不累積大量的素材，要想學會寫作是不可能的。季羨林先生曾提出過這樣的建議：21世紀的學生應做到中西貫通、古今貫通、文理貫通，還要背誦200首古詩和50篇古文。所以，教師在閱讀教學中首先要做的是增強學生的語言感受力。
例如，在教學中，學生反復閱讀課文后，對課文有了初步的了解，教師可以讓學生總結一下課文主要內容，再讓學生細讀，逐步地提高學生的語言審美力。再就是增強學生的詞語積累。詞語是構成語言的建筑材料，沒有豐富的詞語，我們的表達能力就不準確，在與他人交流中不能準確地表達內心的想法。所以積累詞匯非常重要。教師可以讓學生準備積累詞語本，讓學生把自己喜歡的詞語記到本上并且做到經常“翻看”。遇到好的句子、好的段落或好的詞語時，教師要引導學生體會這些地方好在哪，只有真正理解了，學生才會在實際生活中運用，變成理解性的記憶。久而久之，學生的詞匯量豐富了，表達能力自然就提高了。
三、培養學生在閱讀中感悟語言。
讀書不能走馬觀花、囫圇吞棗，要慢慢理解文章的內容，體會作者的思想感情。只有看得懂的書才是有意義的書。教會學生閱讀，首先要教會學生理解內容。漢語博大精深，一字多義。理解語言文字的內容是閱讀教學的其中一項重要的任務。理解語言文字內容，不是單純地對內容簡單的理解。在理解過程中，學生不但從中體會到了作者所描繪的社會生活畫面，還從中感受到作者所表達的思想感情。這對豐富學生的思想感情和積累生活經驗都有很大的幫助。
四、總結。
總之，小學語文教學離不開閱讀教學，培養學生閱讀能力是語文教學中的重要任務。授之以魚不如授之以漁，要使學生終生受益，就得教給學生自己捉魚的方法。教師要通過有目的、有計劃、有方法的教學和訓練，促進學生自主學習的習慣，培養學生自主閱讀的興趣，激發學生的想象力和創造力，發展學生的思維能力，提高學生的表達能力，為以后更好地學習奠定堅實的基礎。
小學語文閱讀教育的論文 篇5
一、保底閱讀，底之三保。
高林生教授稱：保底目標，如同萬丈高樓的地基，要強基固本。在“讀”與“背”的保底方面，他提出：會朗讀、默讀、瀏覽、略讀，字數達160萬字；背詩文160篇，低（50）中（50）高（60）。高教授強調：保底不打好，永遠做不好。筆者認為，閱讀保底應確保以下“三保”――
1、保證閱讀時間。
小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師監督閱讀。我們可以建立“10分鐘讀書工程”，開展“10分鐘讀書”活動。首先課內閱讀有充足的時間保障，《建議》第13條明確提出：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。”我們就把此稱為“課堂10分鐘閱讀保底”。課堂10分鐘保底閱讀亦可在課堂上先進行30分鐘的集中授課活動，剩余10分鐘用以學生閱讀課堂的拓展性文章。
課外閱讀時間更要保底，為激發學生的閱讀興趣，我們可以開展形式多樣的閱讀活動：比如減少作業量，自主閱讀10分鐘，讓學生每天讀自己喜歡的書籍不少于10分鐘；師生堅持每天共讀10分鐘；親子共讀10分鐘；晨誦暮吟午讀10分鐘等等。
2、保證閱讀數量與質量。
“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”這是閱讀數量的界定。有了數量才能談質量，正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。對于小學生來說，讀書并不難，難的是讀好，讀完，每天閱讀有量的保證。因此，培養學生的閱讀習慣顯得尤為重要，對一般孩子是否要求養成“三定”習慣？一定書，即閱讀的書一旦選定，一定堅持讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢；二定時，針對學生的學習生活情況，讓學生有效地自主地選擇讀書時間，長期堅持；三定量，根據自己的實際閱讀水平，制定一個閱讀計劃，不超也不落，閱讀適合自己的書籍。我們還可在每天的閱讀課上抽出時間，安排學生講述自己讀書的收獲，其余同學評議，既矯正學生課內外閱讀中的不足，也能拓寬學生的閱讀面，提升閱讀的質量。
3、保證閱讀環境
閱讀需要一定的環境保障，創設一定的閱讀氛圍。很多學校都在積極爭創書香校園，大造閱讀聲勢，學校的閱讀環境已得到很大改善。但是，閱讀三分在課內，七分在課外，家庭閱讀環境、社會閱讀環境還是極其令人擔憂的，尤其在農村、城鎮。據不完全統計，班上絕大部分學生的家長擁有的書在30本以下，有一半以上的父母很少閱讀，甚至從來不讀。還有一小部分家長固執地認為只要讀好教科書就行了，無論從態度上還是經濟上都無法對學生的課外閱讀提供支持。再看社會環境，新農村建設改造后，開放了很多公共設施，可小鎮上不見有像樣的圖書館、閱覽室，連租書店也越來越罕見。農村孩子還不具備去市圖書館借閱，而且整個社會閱讀氛圍也尚欠濃厚。農村教師，尤其作為一名農村語文教師，必須有“為伊消得人憔悴”的精神為改善閱讀環境而努力。
二、保底閱讀，讀之三味。
蘇霍姆林斯基曾說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部心靈的真正的閱讀。”保底閱讀，有了上述“三保”為基礎，我們要努力去達成這樣一種真正占據學生心靈的.閱讀，在“三味”目標上下功夫。
1、讀曉“文味”。
所謂的“文味”，即閱讀要達到的知識目標。要立足文本，透過語言文字，建立起“生本對話”，讀曉文本中最本質的美。
首先在課堂上，教師要盡量做到用準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，富有藝術感染力的語言與學生交流，啟迪學生，使之快速有效地讀懂語言文字中蘊含的思想、知識和情感。便捷讀曉文味的方法很多，由文本的“題眼”、“中心詞”入手進行研讀就是其中一種。課題往往就是課文的濃縮，比如《全神貫注》，寫了誰全神貫注的做什么？讀懂文本的主要內容。怎樣全神貫注？讀懂人物言行神態等的入微描寫。全神貫注地做有何意義？讀懂作者的寫作目的。再如《與象共舞》，抓“共舞”一詞，誰與誰共舞？深入文本后讀出泰國的象的獨特之處，再細讀自己最感興趣的描寫共舞的一個場面，體會人與象之間的那份和諧。
其次要讓學生學會提問題。學生不會提問題，是閱讀的最大問題。無論是學一篇文章還是一組課文，都要讓學生先自學，有一點自己的感受，能提出自己想要解決的問題，在學生質疑的基礎上，整合出少量的有價值的問題。課外閱讀也一樣，與文本的對話中，注重引導學生言意兼得。
2、讀出“韻味”。
蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識。
小學語文閱讀教育的論文 篇6
一、逐步增大識字量，提高閱讀速度
隨著學生詞匯量的增大，學生會越來越喜歡閱讀。一開始讀書的時候，學生可能讀得慢，還可能會有增減字、讀錯音、讀破詞、停頓不當等現象。學生往往覺得讀書非常吃力、緊張，對所讀內容也不是很理解，只是為讀書而讀書。針對這種情況，教師要鼓勵學生，教給學生閱讀方法，讓他們擴大識字量，并逐步掌握閱讀技巧。
二、閱讀教學中以學生為主體
在小學語文教學過程中，教師講完生字和生詞后，應給學生留出大量的閱讀時間。在課下、在生活中，也要培養學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀中提高語言表達能力。隨著學生閱讀能力的提高，語言交流也變得越來越自如了。在教學中，教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，要讓學生自主閱讀，進而在閱讀中有所發現，有所提高。所以，我們在教學中，要給學生提供自由閱讀的空間，允許學生有不同的認識和理解，并且要對學生獨特的看法進行表揚和鼓勵，不能打消學生的積極性。要在閱讀教學中營造一種溫馨、和諧、自由的閱讀氛圍，讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，善于閱讀。閱讀教學中，教師還要合理提出閱讀要求，找出適合學生年齡特征和認知水平的文本，以激發學生的閱讀興趣，促使他們積極、主動地閱讀。例如，對于一年級學生，教師可以讓學生根據拼音讀一句話，知道這句話的大體意思就行；對二年級學生的要求要稍高一點，要求學生斷句閱讀要準確，要能準確理解語句的含義；對三年級學生的要求要更高一些，要求學生能把單句話放到文中去理解，能理解一篇文章的內容，體會作者的感情等。對不同階段的學生要有不同的閱讀要求，根據年齡特點因材施教，定會收到較好的教學效果。
三、指導閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣
作為教師，我們知道“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”。小學生可能還不理解什么是方法。教師要有計劃地指導閱讀方法，對閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開始，要讓學生明確文章的重點詞句是什么，中心思想是什么。隨著學生知識量的增大，讓學生學會欣賞小說，學會快速閱讀和略讀。只有學生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里暢游，學習過程才能得到優化，語文綜合素質才能提高。語文閱讀能力的培養是一個相對緩慢的過程。提高學生的閱讀能力，應從讓學生養成良好的閱讀習慣開始。閱讀是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的事情。教師應指導學生制定計劃，堅持每天抽出一定的時間閱讀，不能想起什么讀什么，還應養成做筆記、摘抄、寫感想的好習慣。每個學期，教師都要為學生開列閱讀書目，指導學生閱讀。當然，選擇書目應遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的原則。
四、讓學生學會邊讀邊思考
小學生以形象思維為主，教師要根據小學生的特點進行閱讀教學。在閱讀教學中，一方面要提高學生的閱讀速度，另一方面要培養學生的分析和理解能力。如果學生只讀不思考，閱讀教學就會流于形式，達不到預期目的。因此，語文教師在進行閱讀教學時，要注意對學生進行正確的引導，對學生在閱讀過程中遇到的問題，要耐心解釋，并對學生進行鼓勵。因為學生一旦對所閱讀的內容提出了問題，就說明學生進行了思考。這種“疑”的產生，正是學生閱讀收獲的表現。例如，在學《草船借箭》一文時，一位學生問道：“借來的東西是要還的，這箭借來了，還用還嗎？”這個問題提得很好，因為這名學生把文中的“借”和日常生活中的“借”聯系起來了，并有所分析，有所感悟。我便趁機把周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，陷害諸葛亮的做法講給學生聽。于是學生了解了借箭目的，理解了“借”的含義。另外，教師還可以讓學生帶著問題閱讀。這樣，學生的閱讀目的就會更加明確，也會在閱讀過程中積極思考。由此可見，優秀的語文教師通常會采用“啟發式”閱讀教學方式，讓學生在閱讀中發現問題，提出問題，使學生的思維得到發展，思維能力得到提高。總之，閱讀是一種能力，更是一種素質，對學生綜合能力的提高有著很大的作用。因此，讓學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，加強對學生閱讀能力的培養，是語文教學的重要任務，也是提高學生語文能力的重要途徑。
小學語文閱讀教育的論文 篇7
一、影響小學語文閱讀教學有效性的原因分析。
1、小學語文閱讀教學方法過于單一。
在小學語文閱讀教學中很多教師仍然在沿用傳統的教學模式，將工作重心放在分析文章結構、歸納文章大意上。這種傳統的教學方式過于單一，在長期的教學過程中學生容易產生厭煩情緒，并且不利于激發學生語文閱讀的積極性，導致小學語文閱讀教學效率偏低。
2、小學語文閱讀教學重難點把握不當。
在小學語文閱讀教學中，每一篇文章都具有豐富的內涵。一些教師在課堂閱讀教學過程中如果講解的內容過于廣泛，或者對于閱讀講解內容的取舍不當，導致閱讀教學中抓不住重點，或者對于重難點的講解不夠深入。這種重難點講解不深入的教學方式，無異于讓閱讀教學成為擺設，學生在課堂教學中對閱讀缺乏深刻的理解，無法把握文章的重點，嚴重制約了閱讀教學有效性的提高。
二、提高小學語文閱讀教學有效性的對策。
1、營造閱讀教學環境提高學生的學習積極性。
小學生的好奇心理比較強，教師在小學語文閱讀教學中應該充分利用這一特點，營造良好的語文閱讀教學環境，激發學生的語文閱讀興趣，讓學生積極參與到語文閱讀教學中，以此達到提高語文閱讀教學有效性的目的。在小學語文閱讀教學過程中，應該做到循序漸進，給學生充足的閱讀時間，以免讓學生產生厭煩情緒。
例如，在小學語文閱讀教學中，教師可以適當講解一些與文章相關的故事和人物等，或者綜合運用各種多媒體設備，例如PPT、歌曲等，營造良好的語文閱讀教學氛圍，吸引學生積極參與到課堂閱讀教學中，提高學生的閱讀興趣。同時在閱讀過程中調動學生的創造力和想象力，以此有效開發學生的閱讀潛力，讓學生在閱讀中感悟文章語言的優美，體驗到閱讀的樂趣，進而在日后的學習中養成閱讀的好習慣，促進語文閱讀教學的有效開展。
2、將"五讀法"運用到小學語文閱讀教學中。
在小學語文閱讀教學中首先讓學生快速通讀一遍課文，大體了解文章的內容和主旨思想，然后引導學生帶著目的去閱讀，將"五讀法"充分運用到教學過程中，以此提高語文閱讀教學的有效性。學生對文章進行第一遍閱讀后，可以掌握文章中比較生僻的詞匯，讓文章閱讀更為流暢。通過第二遍閱讀，引導學生了解文章的大體結構，為把握文章的中心思想打下基礎。第三遍閱讀指導學生找出文中自己認為重要的句子，然后學會分析這些句子所表達的意義。第四遍引導學生帶有感情地進行閱讀，了解文章所要表達的中心思想。第五遍教師可以引導學生摘錄文章中優美的句子，增加自己的詞句積累，也可以根據學生的記憶能力引導學生記憶。
在小學語文閱讀中通過"五讀法"進行教學，學生在初始階段可能感覺不適應，在教師沒有引導的情況下可能會無所適從，但是學生在經過一段時間的學習并且掌握學習思路后，可以運用這種閱讀方法增強對文章的理解，進而更好地完成語文閱讀學習。在學生運用"五讀法"進行閱讀后，教師再有針對性地進行講解，可以大大提高閱讀教學的有效性。
三、結語。
小學語文閱讀教學有助于促進小學生智力和愛好的發展，在實際教學過程中教師應該不斷總結和積累經驗，營造良好的閱讀教學環境激發學生的學習興趣，以此提高小學語文閱讀教學的有效性。
小學語文閱讀教育的論文 篇8
新課程標準下小學語文閱讀教學對于培養學生的人文素質、道德素質具有不可忽視的作用。小學語文教師如何挖掘小學語文閱讀素材的作用，點燃學生智慧的火花，挖掘學生學習語文的潛能，培養學生的生態道德能力。
一、小學語文閱讀生態道德教育
小學語文閱讀生態道德教育是指在小學語文閱讀教學中，教師引導學生這一學習主體開展的學習語文知識的活動，學習的內容非常廣泛，不僅包括生物和生態環境知識，還包括生態環境保護知識，在這一教育中，師生、知識、社會之間形成了多層次的互動，因而開發了學生的智慧和潛能，實現了語文教學的生命價值。
二、如何實施小學語文閱讀中的生態道德教育
作為一名小學語文教師，在閱讀教學中實施生態道德教育是義不容辭的責任。針對這一教育新課題，教師應該多加探索，不斷實踐，促進學生生態道德素質不斷提高。
1.依托閱讀素材，感知美好環境
小學語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環境，教師可以充分發揮閱讀素材的道德作用，引導學生學會感知美好的環境。例如，在學習《山中訪友》時，教師可以利用閱讀素材中的插畫，還可以利用多媒體教學引導學生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學生初步形成印象之后，美好會在學生心中喚起感覺，這時再來學習課文，學生的理解能力得到增強了。此外，教師還可以引導學生觀察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮等，引導學生感知自然環境的美好。
2.依托文章亮點，激發生態意識
在小學語文閱讀教學中實施生態道德教育，教師可以依托文章的亮點知識，激發學生的生態環境意識。針對文章的寫作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫作手法，抓住文章的寫作亮點，向學生上一次生動的環境教育課。例如，在學習《白楊樹》時，教師要充分引導學生學會思考白楊樹與邊疆戰士的關系，學會思考文章最后一句話的深刻內涵，讓學生在對白楊這一景物產生崇敬之情的時候，引導學生關注周圍景物，提高環境保護意識，在心中燃起對環境的贊美之情。
此外，教師培養學生的生態道德意識，還可以借助于課外活動形式，如減少制賀卡送祝福數量、312種植行動、保衛山林拾垃圾、調查水污染等活動促進學生的保護道德意識得到提高。
小學語文閱讀教育的論文 篇9
一、小學語文的閱讀教學是重要的審美陣地
新課標小學語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規律，有很多內容都體現了社會的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現了大自然鬼斧神工的創造力，這些內容在可以讓學生感受到獨特的審美享受。此外，關于人類社會的美，表現內容也相當豐富，在現實社會中，處處都體現了社會之美，然而社會美的核心內容是人性的美好，它涵蓋人的節操、智慧與情感等。總的來說，美在小學語文的教學內容中處處得到了體現，教材中蘊含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學生的心理認知特點，可以說這為小學語文閱讀教學審美的建構提供了權威的語言資料。
二、小學生語文審美心理的發展特征
童年是人的一生當中最重要的階段，此時兒童的身心發展處于相對平穩的時期。這個時候的兒童已經能夠掌握書面語言，并且可以借助于學校的教育和教材，有步驟、有計劃地學習文化知識。但小學生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強、充滿好奇心和想像力、敢于創新及喜歡活動等。根據小學生的這一心理特點，對小學生審美能力的培養必須要與其審美心理結構充分結合，普遍認為，審美心理結構主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結構。可以認為，小學語文閱讀教學的審美心理培養所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結構的主要成分進行相互的整合，同時其容量會隨著年齡的增長而迅速擴展，但心理過程仍舊以接受為主。表現如下：在審美認識發展方面，對于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細的方向發展。小學生在初期對于審美的認知以及審美的經驗是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當淡薄，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著年齡的增長以及審美經驗的持續積累，他們的參與熱情以及興趣會不斷提高，感知缺陷同時會有所改善。此外，小學生通過美的熏陶，審美的范圍也會隨之擴大，內容也逐漸豐富，之后創造性想象開始出現，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠將自然或者社會中發生的事物和美聯系到一起。但是小學生相對缺乏審美經驗，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運用上還顯得不夠熟練，對于一些語言的意義只能夠進行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學生年齡的不斷增長，其理解能力完全可以達到一定的水平。
三、結束語
當今社會的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學語文閱讀教學的審美建構是一個具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅守育人的基本原則，引導學生產生對美的向往，增強他們的審美意識，這對于學生在今后的學習、生活中形成良好的人生觀、價值觀具有十分積極的意義。所以要求當今語文教學中的審美教育絕不能成為教學的附屬品，必須要為審美建構創造出獨立、寬松的環境，這樣才能達成小學語文教育的真正目的。
小學語文閱讀教育的論文 篇10
一、激勵學生循環閱讀，體會閱讀素材趣味
“書讀百遍，其義自見。”所以小學老師在語文教學中，應該帶領學生多多進行文章閱讀，通過循環閱讀的方法擴展小學生的知識視野，進而滿足學生各類異樣的需求。因此，在平時的課堂教學中，教室中時而響起的幼稚閱讀童聲不僅是對課文的閱讀，更是學生學習知識狀態的展現，并且從某一種意義層面來說，這種循環閱讀的方式對于學生加深課文印象和素材趣味理解有著重要作用。
二、致力策劃精品課堂，強化學生閱讀感悟
課堂策劃包含內容十分廣闊，不僅包括教學內容的設計，而且還包括課堂教學時間、教學進度與內容提問等方面，以上內容的整體協調才可以幫助老師創設出精品課堂，才能對學生的閱讀感悟進行深化。就拿《畫楊桃》這節課程內容來說，老師提前要規劃好教學時間和課程進度，其次借鑒文章精髓于課堂上借用某一物件讓學生從不同角度觀察，最后開展提問環節等告知文章深意，進而強化小學生的閱讀感悟。
三、注重學生讀后表達，升華閱讀教學目的
經筆者研究發現，每一節閱讀課結束后，鼓勵學生積極討論文章結構和深意，對于閱讀教學的理解是一個升華，也是保障閱讀有效教學的方法。比如《七色花》這一篇小文章，老師可以提問學生：“如果有一朵七色花的話，希望實現什么愿望？”等類似問題，小學生自然會回答出各種天馬行空的答案，這樣做既可以鍛煉學生的想象力與思維能力，而且也在讀后表達的過程中升華了小學語文的教學目的，為有效教學的開展提供了保證。
四、結語
總之，如今的課堂教學其目的總是歸結于有效教學，并成為每一位教學老師的奮斗目標，當然對于小學老師也不例外，細細研討閱讀教學細節，發現其處于多元動態的狀態之中，需要老師既擁有較強的教學能力，也善于運用優秀教學手段，進而達到有效教學目的，希望筆者個人的一些見解對于此課題的研究有所幫助。
小學語文閱讀教育的論文 篇11
閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。
一、改變教學觀念，以學生閱讀為主體
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓練，培養學生的閱讀能力
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。
在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：
1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。
2、讓學生自己提問。給學生提供質疑的時間和空間。學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步
3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。
三、倡導自主閱讀，培養學生的閱讀習慣
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。
新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協調的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養學生的閱讀興趣
充分的培養和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：
1、引導學生創意朗讀
有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時引導學生想像
閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的魅力。
如在教學《白楊》一課時，結尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的經歷，激發學生的高尚情操。
3、引導學生捕捉質疑點
教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字?
語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養學生終生閱讀的好習慣。
小學語文閱讀教育的論文 篇12
語文是一門人文性和工具性相結合的學科，不管是在教學中還是在現實生活中都有著積極的促進作用。而語文課程標準也明確指出，培養學生人際交往最不可缺少的因素就是語文，因此在小學閱讀教學中借助人文教育培養學生正確的價值觀、人生觀和道德觀有的重要的現實意義。
一、借助文章背景感悟人性光輝
小學語文閱讀課文教材涉及人文、歷史、地理等多方面內容，可以說每一篇課文都有其獨特且深刻的教育意義。因此小學語文教師在閱讀教學過程中應向學生詳細介紹閱讀材料文化背景，讓學生了解作者寫作時的具體生活情境和文化背景，進而讓學生深層次體會與感悟閱讀內容。可以說學生科普作者人生經歷或寫作具體背景，使學生能走進作者的寫作世界進一步感受文章中的文化之美。例如某小學語文教師在給學生講解抗日戰爭時期文章時，就先給學生介紹抗戰爆發原因，抗戰過程及結果，讓學生掌握文章知識的同時培養強烈的愛國主義情懷，且神情緬懷為國家而犧牲的抗戰烈士，更能引發學生的愛國思想共鳴，提高人文意識。再例如某小學語文教師在講解《司馬光》一課時，就在引入文章之前詳細介紹歷史著名史學家司馬光，通過了解司馬光的從政經歷及對文學史做出的貢獻后懷著一顆敬意的心閱讀課文，深度感受司馬光的高尚品質。在分析文章字詞運用及表達技巧時，吸納文章向讀者傳遞的人文情懷，從而促使學生正確的人生觀、價值觀和道德觀，不僅符合新課程標準教學要求，也能提高小學語文教學效果。
二、借助閱讀教學培養人文素養
小學語文選取的閱讀教材都是古今中外的優秀名篇，但內容有限，如果教師想借此培養學生人文素養效果不高。所以語文教師要有意識地幫助學生擴充閱讀范圍，養成良好的閱讀習慣，從淺到深培養學生閱讀習慣和閱讀能力。此外教師還要通過培養學生自主閱讀能力來進一步深化其人文素養。語文閱讀教學中受課堂教學時間限制和繁重教學任務影響，有必要指導學生預習讓其從被動學習轉化為主動學習，提高閱讀教學質量和學習積極性。例如在學習《桃花心木》一課時，某小學語文教師就提出，同學們，我們在上節課已經學習閱讀基本要點，現在有哪個同學可以給老師說一說在進行閱讀時應注意哪些要點。學生回答：“閱讀中要注重閱讀內容的分層學習，閱讀材料一時找到其中存在的規律，閱讀材料二是應用其規律，材料三則是歸納和總結閱讀規律。”之后教師又提出：“這位同學總結的很好，只有經過循序漸進的過程才能逐漸提高學生的思維能力，觀察能力和概括能力。今天我們所學習的《桃花心木》中就應用橫向閱讀理念，大家在閱讀這篇文章時需要從三個階段進行橫向閱讀：第一階段：同學們先自己閱讀后分析這篇文章中的優美句子。第二階段：分析文章主旨，種桃花樹的人身上蘊藏怎樣的品質以及自己從中學到怎樣的品質。第三階段：自己寫有關桃花木的讀后感。通過完整的閱讀教學體系使學生深度理解課文傳遞的人文素養知識，提升自身內涵。
三、借助課外閱讀拓展人文視野
小學語文教師應指導學生進行課文閱讀，從而更好地拓展人文視野。指導學生課外閱讀是告知學生閱讀范圍，教師要教給學生閱讀方法，保證學生在有限時間內進行有效閱讀。通常和課內有關的閱讀材料都是語言優美和主題深刻、內容詳細和主題深刻，這種閱讀材料要有精度，有利于學生加深對問題理解能力，學生也會在閱讀中產生新思維且通過課外閱讀拓展逐漸擴充學生綜合知識。例如某小學語文教師在講解《草船借箭》一課時，就先在課堂上提問學生：“同學們，你們聽過三國演義嗎，知道它是四大名著之一嗎？”。學生立即回答：“聽說過，這是魏蜀吳三個國家之間的故事。”教師又提問：“那同學們指導誰《三國演義》中最聰明的嗎？”學生回答：“諸葛亮”！教師：“是的，這篇文章表現了諸葛亮高深的智慧謀略以及從容不迫的品質。為了加深同學們對諸葛亮的了解，需要在課后閱讀《舌戰群儒》、《諸葛亮六出祁山》、《七擒孟獲》、《空城計》等故事，大家要仔細閱讀，之后在反復品讀《草船借箭》這篇文章。在教學中讓學生通過課外閱讀了解更多與諸葛亮有關的故事，同時分析這些故事中諸葛亮如何通過自己的才智獲得勝利，思考如果自己處于諸葛亮的位置該如何表現，看自己是否能從中學到什么知識。通過課外閱讀擴展學生知識面，從不同教材中提升人文素養。
四、結語
總之，基于人文教育視野下開展小學語文閱讀教學符合新課程標準和素質教育強調的教學觀念，也適應現代社會發展需求。尤其小學是幫助學生樹立正確價值觀、人生觀和世界觀的階段，因此語文教師應借助人文教育不斷提高學生的集體主義精神和愛國主義精神，促進學生全面發展。
小學語文閱讀教育的論文 篇13
閱讀是學生獲取信息、認知世界、發展思維的重要途徑。教學大綱明確要求：要“加大學生閱讀量，增加背誦篇目，加強學生的語言積累”。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是師生與文本對話的過程，閱讀教學能夠使學生的知識更豐富、視野更寬闊。小學語文閱讀課究竟應該如何開展，如何讓語文閱讀教學更具有效性，這是我們廣大小學語文教師需要認真探索的課題。
一、強化詞句訓練，提升閱讀能力
掌握一定的詞句是學生閱讀與寫作的基礎。閱讀文章時，要想更好地理解文章的主要內容和思想，首先要理解文章中的詞語與句子。教師要指導學生運用所學的詞語來造句，準確表達出自己的意思。詞語的理解、累積、運用是培養學生閱讀能力的重要內容。在進行詞句訓練時，理解與運用要并重，注意學與用的結合。教師要引導學生在說話與寫作時積極使用所學的詞句，讓其體會到這些詞句在具體語言環境中的意思與用法，語文教師還可以嘗試讓學生把課文中的詞語和句式等進行變換，從而更好地提高自己的語言運用能力。
二、培養學生的自主意識，開展主動閱讀
新課程理念下的學習應該是學生主動學習，語文閱讀課教師不能自導自演，而應更多地關注學生，要充分發揮學生的學習主觀能動性，突出學生的學習主體地位。我們都知道，小學生的學習自主意識比較差，我們要學會引導他們在交流互動中思索與發現，有意識地培養其自主學習的意識。語文教師要為師生搭建好互動交流的學習平臺，為學生提供自主支配的時間和空間，讓他們探究、感悟、體驗、交流。
三、樹立整體觀念，促進整體發展
小學語文包括識字、寫字、聽說、閱讀、寫作等多個部分，這些內容各成體系，通過科學的組合形成了語文學科體系。在課文教學時，有部分教師不能很好地認識到課文的整體性，只注重某些詞句的理解，或者只關注一些生字詞的默寫，或者只重視主題思想的感悟等等。在閱讀教學時，教師對課文一定要有整體觀念，從課文在課本單元中地位入手，知道課文的作用、重點，課堂教學中要以此為主線貫穿始終。在學生層面，則要在了解課文大意，逐步深入，最后再總體閱讀，才能對課文有更深刻的體會。每一階段的學習，不僅要掌握每節課的重難點，還要把握前后知識的聯系，有計劃地進行序列訓練，全局把關，層層夯實，以此促進學生語文能力的整體發展。
四、啟發學生質疑，調動其主動性
在傳統的閱讀教學中，大部分教師都喜歡采用“教師提問，學生回答”的模式，這種教學模式中，學生處于被動的地位，效果也不盡如人意。我們要教會學生閱讀方法、提高閱讀能力，首先要鼓勵學生在閱讀中敢于提出不懂的問題。學生在預習課文時，對于不認識的字、不懂的詞，要學會主動查字典，查字典不能解決的再主動請教老師。教學中，教師要指導學生把不能理解的字、詞、句標出來，并提出來交流討論。如果學生提不出來，教師就要主動提問學生，以此啟發、引導學生。長期堅持，學生就能逐步養成閱讀時質疑的良好習慣，閱讀能力也能得到大大提升。
五、課內外結合，體驗閱讀之美
小學語文教師要利用課堂教學傳授讀書方法，對于低年級的學生，可以用一些適合孩子年齡特點樂于接受的方法。如，對于一些詩詞等易于上口的課文，可以指導學生進行吟唱，這樣便于他們強化記憶。對于一些長期積累的句子，則可以進行分組比賽，以此來激發他們背誦。另外，語文教師要有目標、有計劃地根據教學大綱要求為學生推薦一些課外書籍，安排他們有計劃地閱讀。利用學校圖書館、班級圖書角、電子閱覽室等營造讀書氛圍，讓學生感受到書香校園，提高閱讀能力。
六、運用信息技術，培養閱讀能力
信息技術對人們的生產方式和生活方式都產生了極大的沖擊，對人們的學習方式也有重要的影響。語文課程標準強調了培養學生的信息素養，要求教師要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料。我們廣大教師要積極利用好校園多媒體提升學生的閱讀能力。如在語文教學中運用校園網拓寬學生學習和運用空間；利用校園廣播播放一些美文，為學生時時獲得審美體驗；還可以利用好班級博客開展閱讀競賽，以此激發學生的閱讀熱情，提升閱讀能力。語文教師要緊跟時代腳步，積極學習現代教育手段，探索有效的教學方式，提升學生的閱讀能力。
七、完善評價體系，堅持長期閱讀
要想讓學生的閱讀活動能長期處于快樂積極的狀態，我們必須建立有效的閱讀評價體系，通過積極地引導，調動其閱讀積極性。語文教師可以定期舉辦“故事演講比賽”、“朗誦比賽”、“課本劇表演”、“讀書小沙龍”及板報、手抄報等活動，拓展學生的閱讀空間，激發學生的閱讀興趣，使學生愛閱讀、愛積累，幫助他們養成多讀、善思的良好閱讀習慣。培養小學生的閱讀能力尤為重要，閱讀能力的提升有利于促進小學生的思維能力、創造能力的發展，小學階段是培養學生閱讀能力的關鍵時期，廣大語文教師要幫助學生養成獨立自主的閱讀習慣，在教學中要有意識地安排學生開展多角度閱讀，逐步提高學生的閱讀能力。
小學語文閱讀教育的論文 篇14
1、明確學生的主體地位
教師首先要使教學計劃更具條理性，課堂提問的問題所包含的范圍要廣，要能夠充分發揮學生的思維能力，要給學生留有更多的選擇余地，使學生積極地參與到閱讀教學中。在教學過程中，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生多樣化的思考方式，讓學生通過探索找到問題的答案，教師要起到正確引導的作用，使學生輕松自然地參與教學，最后找到問題的答案。師生間要有足夠的思想交流互動，教師要用教學內容構建有效的課堂。
2、建立不同的教學類型
要根據課堂教學的實際情況選擇教學類型，對于閱讀教學劃分成不同的類型，每種類型都有其自身的特點和作用，它包括積累、消化、解析和鑒賞。不同的教學類型不是獨立存在的，而是相互滲透的，目的在于培養學生的閱讀能力。在初讀教材內容后，教師可以引導學生去思考，自己發現問題、提出問題，然后再假設問題的答案，再通過仔細閱讀來驗證假設的正確與否，這樣有利學生形成自主閱讀能力。
3、制定有效的教學目標
明確、適度、可操作性強的教學目標是提高課堂效益的基礎，同樣也是教師的教學依據。教師要能夠將教學目標與教學內容以及學生的實踐活動融為一體。不僅要提高學生的知識素養和思維能力，還要培養學生的語文運用能力。
4、激發學生的想象力
教師在教學前先創設問題情境，更能吸引學生的注意力，使其能夠跟隨教師去感知教材。通過教師的正確引導，使學生擁有自己的見解，激發學生的想象力，并鼓勵學生表達自己的是感悟，提高小學生的交流能力，從而達到理想的教學效果。
5、對學生的潛能挖掘
在教學過程中，更重要的是挖掘學生的內在動力。首先讓學生通讀課文，在不理解的地方做標注，對于不認識的生字生詞，可以教小學生如何去查字典，讓小學生通過查字典來解決生字詞的問題，然后再讀課文，鼓勵學生多問問題，可以通過分組討論的方式去解決問題，這樣即能調動學生學習的積極性又能讓學生對知識點掌握得更加扎實。通過自己的努力，加上教師正確的指導，使小學生體驗到成功的喜悅，從而使小學生具有對閱讀甚至對語文乃至各學科學習的探索精神。通過閱讀教學，使小學生總結出一定的學習規律，有利于提高小學生的閱讀能力和創造性思維能力，讓小學生逐漸形成良好的語文學習習慣。
另外，閱讀教學還要培養小學生使其具有廣泛的閱讀興趣，教師要鼓勵學生在課外多讀書，擴大閱讀的范圍，正確引導小學生從課堂走向講外，這樣可以擴大學生的視野，提高小學生的語言素養，為將來的寫作和語文知識的學習打下良好的基礎。
小學語文閱讀教育的論文 篇15
一、良好閱讀習慣的培養
學生不但應該有自讀的能力，更要在閱讀中養成專心仔細的習慣，這樣才能提高閱讀的效率，這就要求教師在學生閱讀習慣方面積極培養。積極的閱讀習慣包括閱讀過程中的細心和閱讀之后的思考。教師可以提醒學生在閱讀過程中集中注意力，一心一意地讀完課文，還要鼓勵學生在閱讀過程中如果萌生出問題，要勇敢地發問，還可以向學生講述與課文相關的背景知識，擴展學生的知識面。例如在講解《烏鴉喝水》一課時，可以在閱讀課文之前讓學生猜一猜一只渴極了的烏鴉會采取什么方式喝到瓶子里的水?在學生閱讀課文之后，鼓勵學生提出自己對于烏鴉行為的想法，讓學生把課文的優美句子標注出來進行賞析。如果學生能夠經常這樣閱讀，就可以培養出良好的閱讀習慣，提高教學效率，減少了整堂課的費力講解，也能使教師省心省力。
二、應用信息技術提高學生閱讀興趣
在教學過程中，可以把信息技術融入教學方式之中，把課堂變得繪聲繪色，也能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。例如，在講解《美麗的丹頂鶴》一課時，可以利用投影儀放映一段關于丹頂鶴活動的視頻，使學生有個直觀的印象，然后說:剛才視頻里的動物漂不漂亮?在得到學生肯定的回答之后，就可以對學生說:接下來我們要學習的課程是《美麗的丹頂鶴》，同學們可以通過這篇課文更多的了解這個美麗的動物。這樣就可以引起學生的積極性，讓學生對于課文內容更加好奇，讓學生產生閱讀課文的欲望，這也是提高學生自主閱讀能力的重要方式之一。
三、培養學以致用的觀念
在教授課文的過程中，教師進行閱讀教學的目的是讓學生能夠正確運用學得的知識，學以致用，將習得的能力運用到實踐中去。例如，在講解《石榴》這一課時，可以減少講解的時間。學生在閱讀完課文之后，教師可以布置一個寫作的任務，讓學生仿照課文動手寫寫自己喜歡的水果。這樣，學生不僅鍛煉了閱讀的能力，也可以將閱讀中獲得的知識運用到實際中去，提高學生的寫作水平，真正地做到學以致用。
四、創造和諧平等的教學氛圍
在教學過程中，學生和教師是處在平等的地位上的，所以教師不應該給學生施加過大的壓力，也不能為了樹立“師威”而對學生幼稚的問題不屑一顧、呵斥甚至體罰。例如在學習《“黑板”跑了》一課時，有學生沒有看課文內容就對教師說:“老師，這個題目根本就不對，黑板又沒有長腿，怎么可能跑了呢?”這時，教師不應該呵斥學生，而是應該和顏悅色的對學生說:“黑板當然不能跑呀，想要知道為什么，就自己讀課文看一看吧。”只有這樣，才能夠營造和諧的教學環境，讓學生感受到教師對自己的關愛，也讓學生在輕松歡樂的氛圍之中獲得知識，培養閱讀能力。
五、總結
在小學語文閱讀能力培養過程中，選擇正確的教學方式，培養學生良好的閱讀習慣，將信息技術融入課堂教學中，培養學以致用的觀點，引導學生建立正確的閱讀方法，培養和諧平等的教學氛圍，這些是缺一不可的。對于閱讀能力的培養不是短時間內就可以完成的，需要教師長期不斷的堅持，教師要加快轉變教學方式，優化教學模式，在小學語文教學中不斷努力，將提高學生綜合素質作為終極目標不斷奮斗。
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