漫談教育案例對管理的意義的論文
一、案例分析
該生由于中學時父母幫其轉校，從普通中學的一般學生變成重點中學里成績較差的學生，學習跟不上，產生了巨大的心理落差；加之缺乏父母的關愛，該生已由心理上的孤獨冷漠感，逐漸發展到自暴自棄，并外顯出一些過激行為。我覺得應從消除他的心結入手，幫助他通過新的學習生活，逐漸重新感知、認知和把握自己，才能糾正他原來消極的想法，才能讓他走出誤區，改正自己身上的缺點。
二、采取措施
第一，作為輔導員我通過主動與他談心，以愛心和耐心關心他、了解他、幫助他，首先與他建立師生間相互信任的心理基礎。我給他灌輸這樣一種觀點：以前父母為你選好學校也是想讓你有個更好的學習環境，本意上是好的。任何人年輕的時候都走過彎路，以前學習不好不代表進入大學后就學不好，只要認真努力學，大學里的專業知識是能夠學好的。通過多次接觸，由最初的消極抵觸到后來的相知互信，我們之間建立起了較為穩固的師生情感。
第二，發動周圍同學都來積極幫助他，有集體活動時主動邀請他加入，幫助他走出“與世隔絕”的誤區，用各種方法建立他的自信心，增進他與其他學生之間的情感，提高他對周圍環境的關注熱情。大一上學期，他在班里就像個隱形人，對各項班級活動漠不關心。但我發現他的電腦水平很好，做PPT簡潔美觀，編輯的視頻也很好看。于是就安排他負責每期主題班會材料的收集、整理和PPT制作，并及時和同學們一起肯定他的努力，他感覺到自己的勞動成果得到了認可，內心有了充實感。慢慢地，他開始接近同學，班級的同學也跟他逐漸熟絡起來，同時，他的集體觀念和班級榮譽感也不斷增強。
第三，幫助他與父母建立良好的親子關系，使他感受到家庭的溫暖。我多次打電話跟他父母交流，我的誠心得到了他父母的認同，我與他們達成了共識。要家長跟學校密切聯系起來，對他多表揚少批評，多鼓勵少指責，盡量為他營造一個溫馨和諧的家庭環境，修復其心理傷痕，彌補他內心的失落感。在此基礎上，我進行了一次家訪。對于我的到來，景××同學非常意外，甚至還帶有一些警覺心理。我沒有講他的不足之處，而是出乎意料地在他父母面前大談其這個學期的變化和進步，并在某些細節有一些夸張，這個方法似乎很受用。最后，他父母也在我們面前反思對孩子的教育方式并進行自我批評，表示今后會好好的關心孩子，做一對稱職的父母。這時，景××內心受到了很大的觸動，第一次在我面前流淚了。回到學校后，我與他一起制訂了符合他自身實際情況的學習計劃，并跟他討論如何合理安排雙休日。在班級誠信考試主題班會的簽名活動中，他第一個站起來在橫幅上寫下了自己的名字。
第四，幫助其揚長避短，發揮自己的優勢，在自我認可中懂得自信。培養其直面挫折、克服挫折的能力，在越挫越勇中樹立信心。通過采取以上措施后，景××在心理上，由失落頹廢變為自信樂觀；在行為上，由冷漠放縱變為尊師守紀、關心集體；在家能主動與父母談論學校里的事，在校不再有曠課、不交作業的現象，并且能做到認真學習，各科成績均有很大提高。他已從一名后進生轉化為一名合格的大學生。
三、案例總結
這一案例使我感到當前在高職院校要做好學生思想教育工作，作為與學生接觸最多的一線輔導員，首先應深入學生，認真細致地了解每個學生的具體情況，在此基礎上才能對癥下藥，以真誠和恰當的方式教育學生，才能提高思想教育工作的實效性。
第一，輔導員應深入學生，對學生的學習和生活情況有切實和詳細的了解。長期以來，我院輔導員都非常重視學生的思想教育。但有時會因為對學生的情況了解的不夠詳細，使教育效果停留在表面上，或者是因為采取的教育方式不夠適當，往往沒有達到理想的教育效果。因此，我認為輔導員在學生思想教育過程中應該更側重實踐環節。
第二，具體落實到輔導環節，應該更側重于“一對一”的幫助。比如當輔導員了解到某位同學在學習或生活中遇到了困難，首先應該主動找到這位同學了解實際情況，真心實意地幫其解決困難，并給予心理上的支持和鼓勵，在該同學同意的情況下，輔導員還可以調動班干部并發動普通學生，為其提供更為具體和有效的幫助。這種與學生平等交流和溝通、一對一地幫助同學解決實際問題的方式，不僅有利于贏得同學們的信任，也有助于問題的解決。
第三，在學生思想教育過程中要處理好普遍性和特殊性的關系。輔導員在處理各類學生案例中積累了豐富的經驗，很多學生案例在學生群體中存在的共性，這也往往會導致輔導員在工作中采取經驗主義。輔導員在學生思想教育過程中要處理好普遍性和特殊性的關系，不能全憑經驗，不能采取簡單的千篇一律的工作方式，應因人而異，從每個人的實際出發，開展有對性的談話、心理咨詢、家校聯系等有效的教育方法和教育活動。通過以上分析，我們不難看出學生思想教育工作的實效性與輔導員前期基礎工作的細致程度密切相關，輔導員只有深入了解學生的實際情況，同時充分發揮班集體的作用，才能“對癥下藥”，做好大學生思想教育工作。
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