中職會計專業教學實踐分析
“做中學，學中做”是著名教育家陶行知先生提出的理論，“做中學，學中做”教學法的基本要義在于，以學生活動來架構課程，以直接經驗的獲得為核心旨趣，在情境化的教學場域中，通過學生的各種“做”——觀察、實驗、探究、勞作、游戲等來組織實施教學。
摘要：本文認為在中職會計教學中“做中學，學中做”是一種有效的教學模式，通過“做中學，學中做”為核心的教學模式在中職會計專業教學中的實踐，針對目前中職會計專業教師曾遍缺乏實踐動手能力的現狀，提出了提升會計教師的專業能力的途徑。
關鍵詞：“做中學學中做”;教學模式;實踐;反思
美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解”。本人認為在中職會計教學過程中“做中學”是一種比“聽中學”更有效的教學方式。中職學校會計專業學生的生源的現實狀況，存在著年齡較小，學習主動性和積級性不強，自主學習能力弱等特點，中職學校的學生的這些特點很容易讓他們因“聽中學”中對“財務會計”課程的知識理解、運用不了而放棄學習，這種放棄會導致“多米諾效應“，放棄多了，最終會導致對后續的所有專業課程都失去了興趣，失去了信心。
平時上課多數是老師講、學生聽，學生并沒有完全聽明白，或者雖然聽明白了，但沒有動手做一遍，時間一長又忘記了，當然就陷入了一個痛苦的“怪圈”。就像游泳教練在岸上教學員們游泳一樣，游泳的動作姿勢教得再好，學員們不下水，不去喝上幾口水，是永遠都學不會游泳的，要學游泳，除去在水中直接練習，沒有更好的辦法。“做中學，學中做”教學法強調在整個教學活動中，學生自始至終都應處于中心位置，它要求學生積極主動地投入到學習活動中，通過親身實踐、主動建構，以習得經驗。無疑，這確實可以最大限度地調動中職學生的學習能動性。
一、“做中學，學中做”為核心的教學模式在中職會計專業教學中的實踐
會計是一門實踐性很強的課程。在中職會計教學過程中，本人設計并實施“做中學，學中做”為核心的教學模式，將財務會計的理論知識的學習和實際操作的運用有機地糅合在一起，將“教、學、做”貫穿于整個課程教學活動的始終，取得了較好的教學效果。
(一)教學實踐一：“銀行結算方式——支票”
按照以前的傳統教育是老師講，學生聽。
結果是很多同學畢業后到了工作單位仍然不知道如何簽發支票?如何進行支票的傳遞?更不理解什么叫做不得由一人辦理貨幣資金的全過程?支票的審核職務與支票簽發職務分離?為何不得由一人保管支付款項所需的全部印章等等。
做中學的實施過程：
1.課前準備。教師精心鉆研教材，確定“支票”結算業務所使用的原始憑證，包括：備用支票、進賬單、增值稅專用發票、入庫單等。
2.實施過程。將學生分成若干小組進行角色演，每小組都有付款方(采購方)與收款方(銷貨方)兩方，付款方與收款方都設有出納、會計、財務主管、業務人員、開戶銀行工作人員，寫明崗位，學生進行各崗位角色演練，引導學生正確填寫支票并進行相關單據的憑證傳遞。具體步驟為：
①向開戶銀行領購支票。
②付款方出納填寫支票上的各要素，由主管審核并加蓋預留銀行印鑒，出納傳遞支票給收款人。
③收款人收到支票填寫進賬單將支票送存收款人開戶銀行。
④收款人開戶銀行向付款人開戶銀行劃轉款項。在實施過程中，賬證資料是高度仿真，業務程序和傳遞程序也模擬實際，使用與實際憑證格式、聯次、色澤幾乎一樣(只是注有“會計實驗用”)的單據，按業務程序先后產生各種原始憑證(全部由學生填制)，各種印鑒、印章也盡可能模擬實際，每個學生都擔任特定的職業角色，擔任各自職責并輪換。其中，支票(現金支票和轉賬支票)的填寫我們要求每個同學必須掌握。
3.反饋評價。采用教師點評、小組互評、學生自評的方式，反思學生在做的過程中存在的不足。通過實際操作和演練，同學們不僅學會了簽發支票，也了解了支票在不同崗位之間的傳遞程序，對上面不相容職務的一系列問題也有了較好地理解。
(二)教學實踐二：“職工薪酬的核算”
“財務會計”課程里有一章的內容是職工薪酬的核算，教學目標如下：了解工資總額的組成;學會計算工資;掌握工資的結算與分配的賬務處理。而現實生活中大部分的小微企業為了節約成本，它們是不愿花錢購買專門的財務軟件，取而代之的是用Excel來制作工資表，Excel是大家熟知的Oce組件，用它制作工資表簡單易行，不需太多的計算機編程知識，而且很容易進行各種計算。
所以，對于這一章的教學，我們準備將理論知識的學習與“Excel在會計中的應用”中的“工資核算”進行精準對接，要求學生通過EXCEL制作一個服裝廠工資表，將員工的“應發工資”、“實發工資”等工資明細一目了然，同時還與《會計電算化》中的“工資”模塊結合起來進行工資結算的賬務處理。這樣就能將理論知識與實操技能在最短的時間內緊密線結合，使學生真正做到知行合一。
1.制作準備：數據收集。根據“XX服裝廠考勤匯總表”、“XX服裝廠計件工資計算表”、“XX服裝廠社會保險費、住房公積金計算表”收集工資表制作中的。月出勤時間、基本薪資、加班時間、其他補助、請假低扣等一些基礎數據的情況。情境、效果引發學習興趣。
2.實施階段：邊做邊學，技能訓練。讓學生根據實訓資料給出的基礎數據，用EXCEL編制公式制做工資表。每個員工的工資項目有基本工資、崗位工資、獎金、住房補貼、病事假扣款，養老保險扣款、醫療保險扣款，每月還要繳納個人所得稅。最后電腦自動計算出職工的“應發工資”、“代扣款項(如個人所得稅等)”、“實發工資”。同時還與《會計電算化》中的“工資”模塊結合起來進行工資結算的賬務處理。
3.完成階段性學習成果，形成學習激勵。“做中學、學中做”的會計實踐性教學設計由于現場仿真直觀，以及它的生動性和趣味性大大調動了中職學生學習的積極性，促使學生能夠主動加入到會計學習中來，為以后的專業學習奠定了好的學習環境和氛圍。
二、對“做中學，學中做”為核心的教學模式在中職會計專業教學中的反思
“做中學、學中做”的教學模式讓老師充當了“師傅”的角色，“師傅”首先要會做才能會教。但中職學校的青年老師基本都是從大學直接到校任教，缺乏到企業實際從事會計工作的環節，由于沒有真正做過財務，具體的一些實操技能很多老師也只會“紙上談兵”。因此，多數老師是從教材到教材，脫離實際。為了提高中職會計老師的動手能力，讓教師能當好“師傅”，本人有以下建議：
(一)會計專業教師應定期到財稅公
司或企業進行至少連續半年的實踐鍛煉專業教師定期到財稅公司或企業進行實踐是促進中職學校會計教師專業發展、提升會計教師實踐教學能力的重要形式和有效舉措。2006年教育部印發了《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》(教職成『2006111號)，要求專業教師必須每兩年到企業實踐兩個月。因此，具體實施過程中，許多青年教師利用短暫的寒暑假時間匆忙下企業實踐。
但是，會計是一定時期的連續性業務，不是一次性業務，首先，太短的企業實踐教師承擔不了具體的業務，承擔者需要全面了解企業的情況，短時間也做不到;其次財務的業務是前后期相關聯的，許多的業務需要事后的跟蹤，短期的企業實踐也做不到;再次是教師到企業實踐時間短、難以為企業創造價值等等，所以，筆者建議把會計老師下企業實踐的時間延長至半年或一年。學校可以根據教學計劃，有步驟的安排會計專業課教師到合作企業去實習，通過最少半年到一年的頂崗實習，會計專業課教師可以掌握到在教材中學不到的知識和技能。引導教師由傳統的以學科教學為中心的“知識本位”轉向“能力本位”的模式。
(二)要求專業教師指導學生參加各類會計技能大賽
近年來，廣東省各職業學校會計類專業，紛紛以“以賽促學、以賽促教、以證助學”的思想來來調整專業培養方案，促進專業的建設和發展。大賽就像一個“指揮棒”，倡導什么，期待什么，學校和教師自然就會側重什么。中職會計技能大賽的顯著特征之一就是以市場需求為導向，模擬真實的職場工作活動，對規范學生的會計技能和操作方法具有重要的指導意義。而技能大賽對專業的要求遠遠超出了課堂教學的范圍，因此指導教師不得不花費更多的時間和精力來提升自己的專業能力和技能。
為此，許多教師積極參加各類培訓，不斷學習新技術、新設備，來提升自己。而今，已有專門的會計教師專業技能大賽，如：手工會計、電算會計、企業經營模擬沙盤比賽等等。這些技能大賽舉辦，對于提升教師的專業能力和技能，無疑是一個良好的舉措。“名師出高徒”，教師通過技能大賽考核的重點，可以給專業教學提供明確的方向，并將競賽內容貫穿到日常的教學當中去，使學生的技能操作得到進一步規范，專業知識得到不斷地鞏固和升華，從而為培養滿足企業需要的技能型會計專業人才奠定堅實的基礎。
(三)加強“雙師型”教師隊伍建設
“雙師型”教師主要是針對中等職業學校教師從校門到校門，缺乏企業實踐經歷.不熟悉企業生產流程和工藝.不掌握崗位操作能力等現狀提出的。用“雙師型”這一教師專業發展目標來規定和規范教師的職業行為，使他們既能講理論課程.又能指導實踐教學。加強教師專業能力建設，很大程度上就是培養“雙師型”教師。目前“雙師型”教師成為我國中等職業學校教師專業能力的代名詞.“雙師型”教師就是兼有教師資格和其他專業技術職務的教師。
也就是說既是教師.同時也是會計師、工程師、技師、農藝師等，引導會計專業教師考取會計師、高級會計師、注冊會計師等與專業相關的資格(職稱)證書。通過考取相關資格(職稱)證書，會計專業課教師的理論知識水平會有一個提高，要完全達到兩個“師”并非易事。目前“雙師型”教師中有許多僅是取得了職業資格證書.教師取得職業資格證書雖在一定程度上反映了教師具有一定的專業理論與實踐能力.但實踐中擁有職業資格證書的教師并不一定能夠較好地勝任實踐教學工作。通過上面步驟的實施，會計專業課教師無論是在職業綜合素質還是職業綜合技能上都會有一個很大的提高，使學校、教師、學生三方都會受益。也必定會進一步促進“做中學、學中做”這一教學模式，促進中職教育的發展，使中職教育上升到新的高度。
參考文獻：
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