分析高職院校物流管理專業微課模式應用
高職學院物流管理專業微課模式想要真正的實現，就必須要有一套科學合理而且可以實行的考核辦法。微課作為一種新型的教育技術，正在逐漸改變著傳統的教學結構，作為講授知識的教師可以通過微課改進教學方法、提高教學水平。
摘要：隨著現代教育技術的快速發展，以微課、慕課、在線課堂為代表的新型教學模式正在逐步滲透到我們的傳統教育中，而這正為我國許多正迷茫于如何找到既合適又有效的教學方法的高職院校帶來了新的希望，本文以高職院校物流管理專業為例，主要研究微課模式對于物流管理專業的課程教學的應用效果。
關鍵詞：物流管理;微課;高職院校
自2012年以來，教育部全國高校教師網絡培訓中心和教育部教育管理信息中心率先推動面向全國高校和中小學的微課比賽，微課發展到今天，已經成為非常重要的教育信息技術，不管是高等教育院校還是基礎教育學校，都在大力開展微課建設，而高職院校作為主要培養實踐性人才的基地，其課程設置更偏向于實踐教學，使得微課的應用更加有必要。
1、目前我國高職院校物流管理專業教學現狀
1.1學生基礎差、學習動力不足、對專業不了解
眾所周知，高職院校的學生的基礎較差、缺乏學習動力，尤其討厭枯燥的理論教學，而且對自己的專業并不了解，簡單地認為物流管理專業不過就是教人如何儲存貨物和搬運貨物，對專業缺乏興趣，自控能力較差。
1.2學生比較挑課程，喜歡直觀化、趣味性較強的課程，討厭理論性課程
高職院校物流管理專業的學生跟大多數高職學生一樣，學習情緒比較嚴重，喜歡比較有趣味的課程，討厭理論性比較強的枯燥課程。具體表現在，學生在學習《物流基礎》、《采購管理》等課程時，明顯表現為積極性不高，缺乏學習興趣，而在學習《物流設備技術》、《物流信息管理》等課程時，學生在教師的指導下，操作各種設備完成各種任務，與其他同學協同合作完成各類方案，教學效果良好。
1.3高職院校物流專業教學改革工作效果一般
近年來，高職院校對物流管理專業的核心領域課程大力建設，包括建設精品資源課、開展項目教學等多種課程建設工作，但是終究擺脫不了傳統教學的模式，教學方式換湯不換藥，教學效果較差。綜上所述，只有徹底打破傳統的教學模式，充分調動學生的興趣，激發學生的潛能，讓他們在學習中享受快樂，是我們高職院校未來教學工作的目標，而要完成這一目標，就必須使用新的教學模式—微課。
2、微課的作用
2.1微課與傳統教學模式的區別
“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2.2微課的好處
(1)短小精干、易于傳播
微課的時間較短，一般時長為5-8分鐘，最短的甚至只要幾十秒，但是內容突出、明確，可以以較短的時間向學習者講清楚一個知識點，學習者在較短的時間里，注意力集中，學習效率高。由于微課時間短，所有視頻大小較小，下載、上傳比較方便，易于傳播。
(2)精致有趣，吸引力大
微課制作方法豐富多樣，可以圍繞一個知識點使用PPT、視頻軟件、動畫制作等多種手段制作微課，內容精致有趣，可以為學習者設計一個形象生動的學習環境，大大提高學習者的學習興趣，學習效果良好。
(3)打破課堂界限，隨時隨地可學
傳統的課程模式，學習者只有在教室里學習，時間比較固定，而微課可以打破這一傳統，依靠現今強大的網絡技術、學生可以隨時隨地在線瀏覽微課資源，觀看視頻，下載學習資料，使得學習真的可以做到無處不在。
(4)反饋及時、師生互動性強
由于學生可以隨時隨地觀看微課教學視頻，也就可以隨時隨地對教學視頻做出評價留言，老師在視頻上傳之后可以很快得到學生們的反饋，及時修改自己的微課內容，并且可以在線回答學生們的問題，大多數學生不喜歡在課堂上回答老師的問題以及向老師提問，往往是礙于面子，不好意思，但是如果是在線上，采用網絡留言的方式，學生們應該很容易接受，這樣師生互動會非常活躍。
3、微課模式在高職物流管理專業教學的應用
3.1合理設計微課教學模型
微課教學模式應該包括課前學習和課內學習兩大部分，所以我們要根據課前學習和課內學習兩部分的內容構建微課教學模型。
(1)課前學習
微課教學模式的課前學習內容是學習者課前根據教師提供的課程微課網站地址，上網觀看將要學習內容的微課視頻以及課件資料，進行自主學習。而在課前老師需要給學生布置相應的學習任務，學生根據教師布置的任務去觀看微課視頻，效果更好。比如《物流設備與技術》課程中涉及的地牛介紹，就可以在課前讓學生去網上觀看地牛操作的微課視頻，學生們看過視頻后肯定對地牛會有一個直觀的印象，教師再在課堂上介紹地牛的結構和功能時，學生們肯定會迅速的理解。
(2)課內學習
教師在課堂上對學生課前的學習內容進行檢查，具體方式可以是提出與微課視頻相關的問題，讓學生分組去探討，引導學生協同合作解決問題，再對學生得出的結論進行提煉總結，并對學生取得的成果進行評價。學生通過微課視頻提出問題-分析問題-解決問題的過程實際上就是對所學知識內化的過程，而教師通過接受對微課視頻的反饋進行評價總結實際就是改進教學方法、提高教學水平的過程。
3.2設置科學合理的微課考核辦法
高職學院物流管理專業微課模式想要真正的實現，就必須要有一套科學合理而且可以實行的考核辦法。目前有國際上很多高校開設了慕課課程，例如哈佛大學、斯坦福大學等，他們的考核辦法是，學習者在每次在網上學習慕課課程后都要進行網上簽到，作為考勤考核，而課程的考核也還是沿用傳統的課程考核模式、例如網上出卷、答題等考核辦法。不過我認為這類考核辦法不符合高職學生的學習特點。
我們可以高職物流管理專業的課程內容轉化成若干個模塊或者是知識點，再把這些知識點制作成可以展示的微課視頻，例如我們可以把“物流信息技術傳遞”這個知識點拍成利用QQ、MSN、微信等通訊軟件完成信息傳遞的過程微課視頻，學生通過觀看視頻可以按照視頻中的要求獨立掌握視頻中所展示的技術，教師就可以認定這名學生此知識點已通過考核。對于高職院校的學生，考試不要局限于試卷、也不要局限于教室，學生可以隨心所欲的學習，完成課程知識點的要求，便可通過考核。
可見，微課作為一種新型的教育技術，正在逐漸改變著傳統的教學結構，作為講授知識的教師可以通過微課改進教學方法、提高教學水平。學習者可以通過微課更加靈活自主的學習課程知識，提高自己的專業水平，但微課模式如何更好地應用于物流教學、有效促進高職院校學生的正式與非正式學習需要更多教育研究者和實踐者的不斷探索。
參考文獻
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