高等學校管理學課程線上教學質量提高論文
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摘要:
高校作為為社會輸送人才的重要陣地，其教學質量關乎學生素養的高低，而隨著社會經濟的飛速發展，高等學校經濟管理方面的課程成為了高等院校的重點教學學科。在教學過程中也在不斷進行教育教學的改革，由于管理學課程的獨特性，在教學過程中教師也不斷嘗試新的教學方法，在當前的信息化時代背景下，教育教學開始向線上發展，但在線上教學過程中也存在著一些問題，制約了教學質量的提升，這需要結合實際情況進行深入分析，制定有效的教學策略。
關鍵詞:
高等學校；管理學課程；線上教學；質量
引言：
隨著社會時代的不斷發展，當下的社會發展更需要高素質人才的助力，在高校教育中，也更加注重發展學生的各種綜合處理。在高校管理學課程教學中，提高教學質量和效率，能夠為社會輸送更多的人才。因此，在教育教學過程中要結合課程的實際特點和學生的實際需要進行教學活動的創新。在線上教學活動中提高教學質量，首先要做好高校在線教學系統的設計，并且分析線上教學過程的困境，結合當下的實際情況制定有效的教學策略，這樣才能有效提高線上教學的質量和效率。
一、影響高等學校管理學課程線上教學質量的因素
(一)管理學課程的因素
(1)課程設置。在高校，由于學生的專業不同對于人才培養的方向與內容不同，因此要求課程設置過程中要去針對性，并且結合學生的實際情況設定不同的課程標準和課程要求。針對高等學校的管理學課程來說，要區分理論和實踐，對于理論和實踐兩部分知識要設定具體的教學課程標準和要求，如果在實際的教學活動中課程設置沒有切合學生的專業和實際情況，也會影響到課程教學質量。
(2)課程安排。在對管理學課程進行教學時，大多數高校管理學教材都是根據管理、組織以及思想等章節進行教學內容的安排，這樣的教學安排使得管理學課程教學過程中，缺乏授課的靈活性的變通，導致學生對于管理學課程產生枯燥無趣的印象，從而難以提高教學質量。
(3)考核體系。實踐考核是檢測學生學習效果，發現學生學習問題的重要方式，要想全面掌握學生在管理學課程學習過程中的效果，必須建立行之有效的考核體系。但從當前高校實際情況來看，大多數學校在對學生進行管理學課程考核時，主要依據期末考試和出勤率作為考核依據，這樣的考核模式也在一定程度上影響了管理學課程的有效教學。
(二)教學過程中的因素
(1)社會因素影響。當前大多數社會企業在人才招聘的過程中，對于高校學生的學歷和資質有著嚴格的要求，這樣的企業招聘發展趨勢加劇了嚴峻的就業形勢。大多數學生為了獲得更好的職業發展機會，會準備考研或者進行更高層次的深造。基于這樣的學習動機，大多數學生在校學習期間便著手準備考研，對于管理學這類課程也沒有進行深入學習，因此影響了管理學課程教學的質量。
(2)校園文化因素。高校在長期的發展過程中擁有了獨特的校園文化，我國的校園文化多是嚴進寬出，在這樣的氛圍影響下，大多數學生在進入學校學習之后，便會放松對自己的學習要求，對于各類學科的學習都不夠上進，因此導致管理學課程也無法有效提高教學質量。
(3)受到教師影響。教師組織的教學活動對于提高學生的學習成績具有重要的影響，因此教師在進行管理學教學過程中，要結合學生的實際情況制定有效的教學策略，只有教師本身具備較強的教學能力，才能有效提高管理學課程的教學質量和效率。
(4)受自身因素影響。高校階段的學習更加強調自主性和探究性，只有學生具備良好的自主學習品質和探究精神，才能在學習過程中取得良好的學習效果。但大多數學生在學習過程中沒有養成良好的自主學習品質和探究精神，因此在管理學課程學習過程中也只是淺嘗輒止，這樣的學習心態和學習觀念也影響了管理學課程的教學質量和效率。
(三)線上教學影響因素
(1)網絡條件。線上教學的基礎是互聯網和信息技術。因此高校在進行管理學課程線上教學的過程中，首先要做好基礎設施建設，這是進行線上教學的前提，只有做好線上教學的基礎設施，學生才能通過線上教學獲取相應的管理學科知識，進而利用互聯網和信息技術提高學習效率和質量。
(2)學習自律。在線教學更加強調學生的自主學習，因此，與傳統教學相比在線教學缺乏傳統教育中的他律性，缺少了教師來自教學管理的客觀外部約束，學生如果沒有學習自律約束自我，則會導致在線教學質量大幅降低
(3)學習動機。在高校管理學課程線上教育教學過程中，學生的學習動機直接影響學習效果，因此學生在學習過程中首先要明確課程學習的意義和對自身的作用，找到明確的學習動機才能支撐學生在學習過程中進行深入學習和探究，進而提高管理學課程的學習質量。
(4)學習環境。學習環境主要是指學生在學習過程中人為引導或自然形成的影響學生的顯性環境或隱性環境相互作用的動態支持系統。針對高校管理學課程來說，學生在學習過程中要擁有相應的硬件環境，如線上教學基礎設施，相應的智能教學終端設備等等，也需要軟件環境的支持，如在線教育的主流價值觀念影響，課程的學習氛圍，這些學習環境都會影響學生的學習效果和學習質量。
二、提高高等學校管理學課程線上教學質量策略
(一)強化學生的主觀認知學生首先要端正自身的學習態度，通過自身認知的提高，教師才能在線上教學過程中有效的實施教學策略，具體來說，教師要幫助學生從以下兩個方面促進自身的主觀認識，才能使線上教學的教學策略發揮真正作用。
(1)制定明確的學習目標，把握正確的學習方向。大多數學生在進行管理學課程學習過程中，認為自身的學習效果主要原因是無法集中注意力，尤其是在線上管理學課程學習中，學生缺失了外部約束，如果學生再沒有強大的自律約束自我，則難以達到預期的教學質量和效率。針對學生這樣的具體情況，教師在教學過程中提高管理學生課程教學質量時，首先要為學生制定明確而具體的學習目標，讓學生在學習目標的適應下不斷約束自我，其次，也要為學生指明正確的學習方向，讓學生在課程目標的指引下不斷進行深入學習，通過這樣的方式才能在管理學線上課程教學中取得良好的教學質量和效率。
(2)端正學習態度，提高學習認知。要想提高管理學課程線上教學質量和效率，要端正學生的學習態度，提高學生對于課程的正確認知，這樣學生才能在教師組織的各項教學活動中積極參與，并且進行深入思考和探究。在實際的教學活動中，教師可以結合當前社會形勢和學生的實際發展情況，分析管理學課程對于學生學習的實際意義，讓學生從主觀上提高對課程的重視程度，這樣學生才會自覺的進行學習。從這方面來看，為學生制定明確的學習目標，幫助學生把握正確的學習方向；端正學生的學習態度，提高學生對管理學課程的認知，是提高管理學課程線上教學質量的基礎和前提，在此基礎上，教師要針對自身的教學方法，和教學內容進行深入的研究和探索，發揮自身的作用提高管理學課程線上教學的質量和效率。
(二)不斷創新教學方式線上教學與傳統的教學方式有著較大的區別，因此，教師在教學過程中要不斷創新教學方式，使之適應線上教學的基本要求。在此過程中教師一方面要對傳統的課堂教學模式進行優化，另一方面要探索新的教學方法。在實現教學方式創新的過程中可以從以下幾個方面著手。
(1)實時跟進，加強反饋。在線教學的突出優勢是，教師可以將自己的教學過程用教學平臺記錄下來，通過教學平臺的記錄教師在教學活動結束之后，可以反復觀看自己的教學過程，并且發現在此過程中出現的問題，通過發現問題，解決問題，做更好的優化教師的教學活動，通過這樣的方式使教師不斷對自己的教學方法進行改進，更加適應管理學課程課程特點，以及學生的實際需求。
(2)梳理案例，共享經驗。教師在教學過程中可以依托線上教學平臺實現教育資源和教學經驗共享，教師可以接觸其他任課教師的優秀成功案例，啟發自己的教學活動，通過這樣的方式，教師能夠在不斷教學的過程中積極探索在線教學的新模式，使得線上教學課程不斷適應學生的學習需求，并且能夠結合學生的實際情況進行教學活動的優化，這樣學生才能在管理學課程的線上學習過程中進行深入的學習和探究。
(3)加強研討，促進反饋。教師在進行在線教學的過程中要針對線上教學出現的問題進行深入研究和探討，及時發現在此過程中出現的問題，并且依托線上教學平臺，搜集學生在學習過程中反饋的信息，利用這樣的方式，教師能夠發現學生在管理學課程學習過程中出現的問題，從而制定針對性的教學方式實現高效教學。而在此過程中，教師之間要加強教學研討，共同解決教學過程中出現的問題，這樣才能形成有效的教學模式，有效提高管理學課程在線教學的質量。
(三)將在線教學與傳統教學方式結合起來在線教學過程中，教師可以對傳統的教學方式進行優化，使傳統教學模式與線上教學模式結合起來，這樣能夠更好的實現管理學課程線上教學質量的提升。在實際的教學活動中，教師可以利用翻轉課堂進行教學，在課堂教學之前，教師結合管理學課程的教學目標和具體要求，為學生制定明確的學習能力，讓學生通過自主學習掌握基礎知識。在課堂上，教師根據學生在自主學習過程中出現的問題進行總結，從而進行針對性的講解，幫助學生突破管理學課程學習過程中的重點和難點，利用這樣的方式實現教學質量的提升。
(四)實現教育資源的有效整合在教育教學過程中，教師可以依托在線教育的優勢，整合學習資源，為學生打造豐富的學習內容。在實際的教學過程中教師可以結合管理學課程的實際學習內容，為學生整合網絡教育資源，從而打造高校特色的慕課等在線教學平臺，讓學生可以利用這些教學資源進行碎片化的自主學習，使學生更好地利用碎片化學習時間進行自主學習，利用這樣的方式也能有效提高教學質量和效率。
三、結語
高校管理學課程的線上教學過程中，要想有效提高教學質量，教師要充分發揮線上教學的優勢，分析影響教學質量的因素，結合學生的實際需求和具體情況制定具有針對性的線上教學策略，這樣才能有效提高線上教學的質量和效率。
參考文獻:
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