教學在管理學課堂中的應用探討論文

教學在管理學課堂中的應用探討論文

　　[摘要]主要探討在管理學課堂中如何應用辯論賽教學方法。首先闡述隨著時代的發展，改變傳統教學模式，應用參與式教學方法的必要性；隨后，根據自己的經驗，詳細介紹辯論教學的方法。

　　[關鍵詞]辯論賽教學方法管理學

　　辯論教學，即在課堂中采用分組辯論的方式來教學。通過辯論，不僅讓學生主動去熟悉和深刻理解教材中思想觀點，更鍛煉了同學們當眾發表自己見解的語言能力和團隊合作精神，因此在中小學的語文課堂上較為常用；在大學課堂上主要是被一些法學教學的教師運用。所以這兩門課的教師根據他們的教學經驗就如何運用辯論教學有一些探討。相對而言，管理學的教師較少在課堂上運用辯論教學，就如何具體運用這種教學方法的探討更為少見。但我認為，新時期的大學生已經越來越不滿足灌輸式的教學方式，他們是一群富有創造精神、個性鮮明的新新人類，他們更愿意自己去主動探索未知的世界。而這也符合我們的時代精神，在知識經濟時代，知識和信息是爆炸性的、無窮盡的，而且更新速度是非常快的，所以學生死記住一些知識是沒有用的，主要是要掌握如何去獲取和學習知識。美國著名的教育學家杜威曾說“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么即使他能背出一些正確的答案，這些答案又是百分之百的正確，他還是學不到什么。”所以教師也要隨之轉變角色，教師的職能主要不是去傳遞知識，而是組織和帶領學生一起去探索知識，課堂應該是一個開放式和討論式為主的課堂。

　　那么具體到管理學這樣一門實踐性很強的學科，我們在課堂上應如何教學呢？我認為最主要的還是應該讓學生更多地參與到課堂中來，通過一些活動來讓學生在輕松快樂的氛圍中掌握一些管理理論和技能。其中，辯論教學就是一種重要的活動，以我的教學實踐證明，這種教學活動收到了很好的效果，得到了同學們的歡迎。將“辯論賽”機制導入專業課程教學，可以做到將專業知識的傳授與學生綜合素質全面結合起來，充分發揮學生的主體性:賽前認真查閱各種資料，對不清楚的地方提出種種質疑，通過同學討論和咨詢老師，模糊的概念得以澄清。通過辯論，審視不同觀察問題的角度、評價事物的標準等，克服各自的片面性和局限性，消除彼此間的爭議，把認識引向真理。而且，在積極準備和辯論過程中，得以綜合知識、訓練思維模式、萌芽創新火花。專業課程教學導入“辯論賽”機制做到不僅“授人以魚”，而且達到“授人以漁”更高境界，體現了專業素質與綜合素質的統一。在下面的段落里我主要就這種教學活動的具體過程和注意事項進行闡述，以期待和大家一起分享和探討。

　　一、充分的準備是辯論成功的基礎

　　因為辯論活動是一項需要一定技能的大型班級活動，因此活動前需要做好充分的準備，主要有以下幾項：

　　（一）了解辯論知識

　　通常情況下，只有少數同學參加過學校的辯論賽，因此大多數學生對辯論賽還不是很了解，可以通過放映以往大專辯論賽的錄像，再配以適當地講解來讓大家來了解辯論賽的基本知識。

　　（二）做好人員安排

　　人員安排首要的是做好分組工作，分組以自由組合為主，但應考慮男女搭配，優差生搭配，每個組選個小組長，其次還需選好兩個計時兼吹哨的同學。每組人數根據班級總體人數定，我認為以4-6人為宜，我班人數為50人，因此我分為10組。

　　（三）辯題的準備

　　辯題一方面要反映管理學的知識，另一方面要結合學生關心的社會熱點內容。題目可以由教師指定，也可以由學生提供。我們用的教材是周三多主編的《管理學》（第二版，高等教育出版社），其中第二章講道德與社會責任，思想性較強，我認為比較適合用辯論賽的形式進行教學。

　　（四）物品的準備

　　需要準備的物品主要有：兩個口哨，兩個秒表(可以用手機代替)

　　（五）查找資料

　　辯題確立下來后，就需要進行知識的準備和材料的收集。做好分工協作，如分頭查找資料，共同篩選資料，對本小組的辯題有不同理解的，要做好溝通，統一認識。只有這樣，才會在真正辯論的時候有上佳的表現。還要從對方的角度去分析對方將會有什么樣的論辯內容，自己又該如何應對，做到“知己知彼”。

　　二、控制好進程是辯論成功的關鍵

　　由于人數眾多，而我們活動的目的是讓每個人都盡量參與到活動中來，而活動時間又不能太長，所以我沒有完全按照大專辯論賽的規則，而是去掉了其中的攻辯部分，主要突出自由辯論階段。所以辯論程序分為以下三階段：

　　（一）陳詞

　　每組指定一個人做陳詞，時間為2分鐘，先正方后反方。

　　（二）自由辯論

　　所有的人都可參加自由辯論，參與的人數越多越好，每組時間為5分鐘，先正方后反方。

　　（三）總結陳詞

　　每組指定一個人做總結陳詞，時間為2分鐘，先反方后正方。

　　三、主要規則

　　（一）一方發言必須等到另一方落座后，計時以落座為準，即一方坐下則停止計本方的時間，此時開始計另一方的時間。

　　（二）在每個環節結束前30秒吹短哨提示，時間用完時吹長哨，表示應立即停止發言。

　　（三）在自由辯論階段，問題需正面回答，對手已回答的問題不要過多糾纏。

　　（四）在自由辯論階段，原則上兩方輪流進行發言，但若乙方發言或提問落座后，甲方超過十秒鐘未回答問題或發言，乙方可接著發言，若乙方也無人發言，則繼續計甲方的時間，直到本環節時間用完為止。

　　（五）在自由辯論階段，若一方累計時間已經達到5分鐘應立即停止發言，而此時另一方若時間未滿5分鐘，可繼續發言，可多人接替進行，直到時間用完為止。

　　辯論競賽活動，要有一名主持人，來主持辯論活動，一般可由老師擔任。主持人不僅要控制時間，安排程序，更多的是控制學生要緊緊圍繞中心內容，不要跑題，還要引導學生不要情緒化，要尊重對方。

　　四、評分將辯論推向高潮

　　（一）評分辦法

　　評分以組為單位，每組給其他8個組（除掉自己所在的組和對抗組）打分，滿分10分，打分工作由組長組織，每個人參加，可由集體商議后打分，也可以由計算每個組員打分的平均分所得。另外每場比賽選擇2個最佳辯手，可分別出自兩個組中，也可以都是一個組的成員，由組員集體商議或投票表決，得到肯定最多的兩個人當選。

　　（二）評分標準

　　團體分評分主要依據下列方面：

　　（1）綜合印象，現場氣氛。表現好的組應有如下特點：論點明晰，論據充足，分析透徹，迅速抓住對方的觀點及失誤，駁倒精到，切中要害，獲得觀眾的掌聲和好評，現場氣氛熱烈。

　　（2）團隊合作意識。主要看參與面是否廣，如果參與面不廣應給予適當的扣分。

　　（3）未正面回答對方的問題和反復糾纏一個問題給予適當的扣分。

　　最佳辯手評選標準：

　　語言表達清晰流暢，層次清晰，表情豐富，儀態端莊，風度優雅，幽默灑脫。

　　實踐證明，對于管理學的某些思辨性強的內容適合搞辯論賽，本次辯論賽不僅活躍了課堂，也完成了教學的相關任務，收到了很好的效果，因此我整理出來和大家共享，也期待大家的共同探討以更好地改進此方法在管理學中的應用。

　　五、教師點評為辯論畫龍點睛

　　辯論結束后，教師要對本次辯論進行小結。除了給辯論的問題作全面的總結以外，還要給學生的語言修辭、儀態儀表等等方面進行全面總結，對學生在辯論過程中的表現作出恰如其分的評價。表揚學生的優點，激發學生辯論的欲望，同時還要指出學生的不足，幫助學生取得更大的進步。還要向學生講明：結果已經不再重要，重要的是通過辯論，大家能夠明白，只有互相學習，互相合作，我們才能不斷地進步，也使他們知道，站在不同的角度看問題，會有不同的感受和體驗。在辯論完畢之后，教師要適時引導雙方辯手做換位思考，認識到對方觀點中的合理和科學的成分，從而形成對事物全面和科學的認識，培養學生全面和辨證思考問題的習慣和能力。其次還要針對同學們在辯論過程中提出的一些熱點、難點問題以及一些模糊認識進行解答和引導糾正。同時把正確的思想傳授給同學們，以達到我們的教育目的。這項工作做好了將起到畫龍點睛的作用。

　　參考文獻：

　　[1]傅道春/齊曉東，新課程中教學技能的變化(M).北京：首都師范大學出版社，2003.

　　[2]朱慕菊，走進新課程：與課程實施者對話(M).北京：北京師范大學出版社，2002.

　　[3]周濟，大力推進高等學校教學評估工作全面提高高等教育教學質量在教育部高等教育教學評估中心成立新聞發布會上的講話[J].中國大學教學，2004，(11):4-7.

　　[4]李斌，盤點05年大學畢業生就業狀況[N].中國青年報，2006-02-13(4).

【教學在管理學課堂中的應用探討論文】相關文章：

教學模式在課堂教學中的應用的論文04-01

問題教學在化學課堂中的應用論文11-15

關于有效教學在小學課堂中的應用的論文11-30

探討多媒體在化學課堂中的應用12-05

案例教學在中職課堂中的探討11-15

復述在英語課堂教學中的應用論文11-25

問題教學法在政治課堂中的應用論文03-03

論文管理學原理中參與式教學法的應用03-08

案例教學在會計教學中的應用探討論文02-24

始業教育在高校中的應用和探討論文03-15