對(duì)PBL教學(xué)法與行政管理學(xué)教學(xué)改革的探討論文
PBL是一種自主學(xué)習(xí)模式，將PBL教學(xué)法運(yùn)用到行政管理學(xué)教學(xué)中，其實(shí)就是在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)個(gè)問(wèn)題或者情境，讓學(xué)生置身于教師構(gòu)建的情境中，學(xué)生通過(guò)自主思考和合作學(xué)習(xí)等方式將教師提出的問(wèn)題成功解決，從而掌握隱藏在問(wèn)題背后的知識(shí)。通過(guò)PBL教學(xué)法，可以不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，從而達(dá)到教學(xué)效果。
一、PBL教學(xué)法的改革
�。�1）在PBL教學(xué)法中，以教學(xué)過(guò)程的原動(dòng)力為問(wèn)題，教師通過(guò)提出有真實(shí)情景的問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而，自主掌握蘊(yùn)藏在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀資料和學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)法中，問(wèn)題是教師教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)。（2）PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)法。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣性地參與主動(dòng)地位，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)。PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重的是學(xué)生自動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和解答，最終掌握知識(shí)。（3）在PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)需要，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用一定的學(xué)習(xí)資源實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在PBL教學(xué)法中，教師不再是課堂的主體，而是將課堂還給學(xué)生，主要扮演引導(dǎo)的作用，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師是不能直接回答的，而是要一步步引導(dǎo)學(xué)生，將一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題分解成很多個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的解決最終解決大問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。（4）在PBL教學(xué)法中，可以通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由多名學(xué)生和一名教師組成小組，小組通過(guò)討論共同解決提出的問(wèn)題，而教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。在PBL教學(xué)法中，教師提出的問(wèn)題往往具有一定的難度，學(xué)生通過(guò)一個(gè)人的思考很難解決，通過(guò)小組討論，學(xué)生可以積極地參與到小組討論中，不斷學(xué)習(xí)別人的思維方式和學(xué)習(xí)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。
二、在行政管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣
行政管理學(xué)是一門(mén)探討行政管理活動(dòng)及其基本規(guī)律的學(xué)科，是公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生掌握行政管理的基礎(chǔ)理論和技能，從而培養(yǎng)出行政管理人才。行政管理學(xué)的主要教學(xué)目的就是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，理論性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高的要求，因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感到有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)行政管理學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的恐懼感，很難引起學(xué)生的興趣和注意力。而在行政管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，教師通過(guò)具體的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，具體的問(wèn)題可以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在高漲的學(xué)習(xí)興趣下，會(huì)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。此外，問(wèn)題教學(xué)法能夠通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)，從而取得理想的教學(xué)效果。因此，問(wèn)題教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在傳統(tǒng)的行政管理學(xué)教學(xué)模式下，往往采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。即使一些教師采用案例教學(xué)法和模擬演練的教學(xué)方法，教學(xué)效果也不太理想。在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生容易感到枯燥，很容易走神，行政管理學(xué)的學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)習(xí)思考能力和學(xué)習(xí)能力的提高非常不利，學(xué)生掌握的只是死知識(shí)，并不能提高對(duì)行政管理知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)效果不理想，對(duì)學(xué)生能力的提高也是非常不利的。通過(guò)PBL教學(xué)法，教師通過(guò)提出一個(gè)具體的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析探究，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高非常有利。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力
行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高，要求學(xué)生具備較高的應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。在問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，教師可以構(gòu)建生動(dòng)有趣的問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)具體問(wèn)題將抽象的東西形象化，從而幫助學(xué)生理解。學(xué)生通過(guò)小組討論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，還能不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力，針對(duì)一個(gè)個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題從不同的角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。此外，教師給出背景材料和問(wèn)題之后，學(xué)生需要根據(jù)問(wèn)題在課后查閱知識(shí)，并進(jìn)行分析和思考。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思考能力和分析能力得到提高。學(xué)生通過(guò)查閱資料，進(jìn)行總結(jié)和歸納，這個(gè)過(guò)程中，教師的總結(jié)能力和歸納能力也在提高。
三、基于PBL教學(xué)法對(duì)行政管理學(xué)進(jìn)行改革的措施
�。ㄒ唬┖侠淼脑O(shè)置問(wèn)題情境
PBL教學(xué)法立足于問(wèn)題，首先通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)情境中促進(jìn)行政管理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在行政管理學(xué)教學(xué)中，教師將復(fù)雜的行政管理技能和基本理論知識(shí)應(yīng)用到問(wèn)題情境中，不但能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)情境中的問(wèn)題，還能有效地與課本中的知識(shí)聯(lián)系，完成教學(xué)。這一教學(xué)方法不但能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生充分掌握行政管理學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果，設(shè)置合理的情境，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。因此，教師必須從教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)出發(fā)，特別是一些學(xué)生難以理解的行政管理的技能和基礎(chǔ)理論，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生完成知識(shí)的解析與運(yùn)用。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生關(guān)系密切的情境，降低學(xué)生對(duì)情境的陌生感。在運(yùn)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間收集背景資料，并編寫(xiě)一定的場(chǎng)景，編寫(xiě)的場(chǎng)景要與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，從行政管理實(shí)踐活動(dòng)的成功與失敗中引出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生的參與度
開(kāi)展PBL教學(xué)法的過(guò)程中，教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行思考。引導(dǎo)過(guò)程中，教師要注意多鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究情境中的問(wèn)題。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都是要參與其中的，包括資料的收集、進(jìn)行小組討論和總結(jié)等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。在收集行政管理資料的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與其中。行政管理學(xué)是一門(mén)導(dǎo)論性質(zhì)的學(xué)科，往往應(yīng)用一些概括性的語(yǔ)言介紹行政管理的理論，在行政管理學(xué)教材中，很多章節(jié)又可以作為一門(mén)獨(dú)立的課程，例如，行政倫理學(xué)和人事行政等。因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然掌握了一些知識(shí)，但是在解決教師提出的問(wèn)題方面還存在不足。因此，學(xué)生想要解決問(wèn)題，就必須收集、查閱資料。為了讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，要求教師營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，也要考慮到學(xué)生的個(gè)性特征和興趣。例如在成立小組的時(shí)候，每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)該包括不同能力層次的學(xué)生，學(xué)生的性格和氣質(zhì)應(yīng)該是互補(bǔ)的。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)
PBL教學(xué)對(duì)教學(xué)資源的要求更高。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，為了讓學(xué)生可以充分利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，就必須增加一些硬件教學(xué)條件。首先，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的PBL教室，在PBL教室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的PBL教學(xué)，添置一些必要的教學(xué)器材。此外，為了方便學(xué)生查閱資料和文獻(xiàn)，學(xué)校應(yīng)該不斷擴(kuò)大學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)量，可以在PBL教室安裝電腦，并配置網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生方便參閱資料。此外，在PBL教學(xué)中，經(jīng)常以小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，一般是10名左右的學(xué)生配置一名教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生并解決問(wèn)題。這就要求擴(kuò)大學(xué)校教師的數(shù)量，如果僅僅只有一名教師，很難對(duì)一個(gè)班或者幾個(gè)班的多個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在很多高校，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資力量不足，經(jīng)常采取上大課的方式，往往一百多個(gè)學(xué)生在一個(gè)教室上課，在這種情況下進(jìn)行PBL教學(xué)將會(huì)面臨更多的困難。因此，學(xué)校一定要加大師資力量的投入，加強(qiáng)教師資源的配置和教學(xué)資源的配置。
PBL是一種自主學(xué)習(xí)模式，將PBL教學(xué)法運(yùn)用到行政管理學(xué)教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)行政管理人才的需求，需要對(duì)行政管理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革，充分發(fā)揮PBL教學(xué)法在行政管理學(xué)中的作用，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)人才。
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