翻轉課堂在行政管理學教學中的運用論文

翻轉課堂在行政管理學教學中的運用論文

　　摘要:翻轉課堂是一種全新的教學模式，它將傳統教學模式下知識的傳授與內化過程進行調整，轉變了教師和學生的角色，提高了學生學習的自主性。將翻轉課堂引入行政管理學課程的教學中，能夠優化該課程的教學過程，利于學生對知識的內化吸收。翻轉課堂在該課程教學中的應用需要從課前教學資源準備、課堂教學活動以及課后反思這幾個階段進行探析，從而更有效的發揮翻轉課堂在該課程教學中的作用。

　　關鍵詞:翻轉課堂;行政管理學;教學模式

　　教育的基本功能是促進人的發展和社會發展，現代高等學校一般具備培養專門人才、發展科學以及提供社會服務三種功能，培養人才則是其中最基本的職能。隨著網絡技術的迅速發展，學生們通過互聯網能夠獲取大量的信息和學習資源。在這樣的背景下，如何對傳統教學模式進行創新，將網絡技術運用到高校人才培養中，從而創新高校人才的培養模式，提高人才的培養質量，是高校教師在教學過程中需要探索的。行政管理專業原為法學門類政治學一級學科的行政學專業，后由于高等教育學科專業的調整，教育部將該專業歸入至新設置的管理學門類，成為公共管理的一級學科，并將原來的行政學更名為行政管理。行政管理專業的學科調整則意味著該專業的培養模式從傳統的理論型轉向應用型，這就要求行政管理專業的課程體系和教學內容要進行創新，同時也需要不斷更新教學方式。翻轉課堂正在信息化社會發展的背景下對課堂教學進行的創新。翻轉課堂這一概念源于2011年SalmanKhan的演講報告，加拿大《環球郵報》將其評為影響課堂教學的重大技術變革。在高校的教學過程中，行政管理學是行政管理專業的基礎課，因其內容枯燥，學生的學習興趣不高、教學效果差等問題常常困擾著教師。因此，筆者認為可以將翻轉課堂引入到該課程的教學中，從而改變教學的理念和方法，提高學生的學習興趣以及教師的教學效果。

　　一、翻轉課堂的內涵及特點

　　翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，指將課堂內外的學習任務進行調整，即教師將課堂教學內容用錄屏軟件等工具進行視頻錄制，在課前發給學生，由學生自主學習，把學習的主動權交給學生，而課堂時間則供學生與教師互動交流、查漏補缺，同時通過對相關問題的討論幫助學生更好的掌握知識，從而實現知識的內化。翻轉課堂與傳統教學方式相比具有以下特點:第一，翻轉課堂改變了學生與教師的角色，實現了學生學習的個性化。傳統的教學模式下，課堂上由教師對學生進行知識的傳授，學生學習的過程則相對被動。學生在翻轉課堂下可以自主選擇學習的時間、地點，調整學習的內容，并可以充分利用課堂時間以與同學、教師進行交流互動，對自己學習的內容進行查漏補缺。因此，教師則成為學習的促進者，學生轉變為主動的學習者，當學生需要幫助的時候，教師則會提供必要的支持。第二，翻轉課堂對課堂時間進行重新分配，增加了學生之間、學生與教師之間的互動。在傳統課堂上，教師既要在有限的時間內講授教學內容，同時又需要留有足夠的時間來與學生交流互動。翻轉課堂將知識講授的過程放在課下，有學生自主完成進行，課堂則成為教師引導學生進行問題探究的過程，從而增加了學生間、學生與教師之間的交流互動。第三，翻轉課堂轉變了傳統教學的學習結構。學生學習由“知識傳遞”與“吸收內化”兩個階段組成，兩個階段中知識的“吸收內化”是學生最容易出現問題的階段。傳統教學模式下課堂時間主要是進行“知識傳遞”，而“吸收內化”階段則在課后由學生單獨完成，這常會給學生帶來一定的困難。翻轉課堂則將“知識傳遞”階段放在課前進行，由學生自主完成，“吸收內化”則在課堂上通過學生與教師的交流互動來完成。教師能夠事先了解學生遇到的困難，使教師的指導就更加具備針對性和有效性，也有助于學生掌握知識。

　　二、翻轉課堂在行政管理學課程教學中的應用

　　行政管理學是行政管理專業的基礎課之一，該課程主要是培植學生行政管理方面的理論功底，使學生具備一定專業意識，同時促使學生逐步形成運用理論知識解決有關行政管理領域問題的能力。在傳統模式下，教師教授為主，學生被動接受的角色設置，使原本以理論為主且課程內容相對枯燥的行政管理學更難吸引學生的學習興趣。課堂上，教師將課本內容轉化為課件直接呈現給學生，學生則被動的接受，學習效果不甚理想。而該課程理論知識的學習對于學生來說難度并不大，那么則可利用翻轉課堂讓學生先自行學習理論知識，使學生變被動為主動，調動學習興趣和學習積極性。學生是否理解和掌握理論知識體現在其能否運用相應的理論分析實際問題。行政管理學是專業基礎課，學生對理論知識處在需要理解和掌握的階段，并不能有效的獨立分析案例。那么在翻轉課堂下，教師和學生就具備充分的時間對相應的案例進行分析討論，教師則可以通過引導學生分析案例，從而幫助學生實現理論知識的內化。因此，對于該課程，可以利用翻轉課堂，調動學生學習興趣并幫助學生有效的吸收知識，從而提高教學效果。下面將從課前教學資源的準備、課堂教學活動和課后教學效果檢驗三個方面，探析翻轉課堂在行政管理學教學中的應用。

　　(一)課前教學資源準備。翻轉課堂使得原本的教學順序顛倒，課堂內容置于課前，由學生自主完成，那么教師則應提供課前的教學資源。首先，行政管理學的教學內容多、知識點多。雖然國內關于該課程的教科書種類繁多，但基本上都將行政管理學的內容分為三大部分———行政原理、行政過程以及法制行政。教師應根據這些內容的難易程度以及授課學生的基礎、狀態來決定哪些知識點適合利用翻轉課堂來進行教學。其次，教師需設定明確而具體的學習目標。最后，教師根據設定好的教學目標制作教學視頻，并通過教學資源平臺將其提供給學生。教師還可利用網絡豐富的教育資源，如慕課等，根據課程的需要將相關的資源整合到教學資源平臺，提高學生的學習興趣，擴展學生行政管理專業的學術視野。

　　(二)課堂教學活動。翻轉課堂下課堂教學活動其實可以理解為問題解決環節，教師收集學生的問題，與學生進行探討，學生間也可以相互討論。在此階段，教師可根據實際需要引入生活中的案例，引導學生利用理論知識進行分析。這一過程能夠幫助學生完成知識的內化吸收，因為在學生自主學習階段獲得的知識屬于“前概念”，其中會有些理解不到位或錯誤的地方，經過課堂上的討論后獲得知識屬于“正概念”，也就是對“前概念”進行了糾正，“前概念”經與他人討論交流后形成，記憶會比較深刻，故而進一步內化了知識。教師與學生間充分的討論還有利于培養學生形成觀察、思考、分析和解決有關行政管理領域問題的能力。

　　(三)課后反思。教學反思在傳統的教學模式中也是必不可少的一個環節，與傳統教學模式不同的是，反思主體不僅僅是教師，學生也要進行反思。教師通過教學反思，總結教學中的問題，從而提高翻轉課堂教學的效果。學生通過反思可以幫助其進一步深化對知識的理解。教師可以讓學生在教學資源平臺上發表自己的學習反思，以利于學生之間相互學習。同時，教師通過學生反思的內容可以進一步優化教學方案。

　　三、翻轉課堂教學模式應用需注意的問題

　　(一)教師需重視對學生學習效果的考核。翻轉課堂強調了學生學習的自主性，并且需要學生具備較強的自主學習能力，而學生的自主學習能力層次不齊，為了能夠使翻轉課堂有效地實施并充分發揮它的作用，避免出現學生在課前不學習而教師也不知曉的情況，教師應該應該重視對學生的學習效果進行考核，從而對學生學習起到監督和激勵的作用。這一方面是對學生學習效果的了解，也是對學生的自主學習起到一定的督促作用。

　　(二)教師需注重提高自身的信息技術應用水平。傳統教學模式下教師上課主要利用板書，或者將教學內容以課件形式展示出來，翻轉課堂則需要教師根據教學內容錄制教學視頻。教學視頻的制作則考驗了教師對現代信息技術的掌握。教學視頻的制作與簡單的教師講課時的視頻錄制不同，教學視頻的制作需要運用多種技術和軟件，同時也需具備掌握錄制視頻的技巧。這些都對教師提出了一定的挑戰，教師應注重提高自身對信息技術的應用水平。

　　(三)學校需為翻轉課堂的實施提供教學平臺。必要的信息技術支持是翻轉課堂能夠實現的基礎，最主要的則是需搭建一個網絡教學平臺，教師發布教學資源、學生進行自主學習、學習過程中的互動交流以及課后反思等都需要在這個平臺上進行。教學平臺的建設不僅為行政管理學翻轉課堂的實施提供技術保障，也是為其他學科開展翻轉課堂提供便利，并且還為多學科間的交流提供了平臺。

　　參考文獻:

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