高職工商管理專業案例教學現狀與對策研究綜述論文
1案例教學概述
案例教學最早起源于1910年美國哈佛大學醫學院和法學院教師采用的一種教學形式，當時兩所大學醫學院和法學院教師發現很多深奧的理論單憑語言講述，學生很難理解，因此他們采用舉例的方法為學生講授這些問題，取得了很好的效果。1920年哈佛商學院給予案例教學明確的界定：“以案例為因子構建的教學形式，意在解釋單純理論講授難以理解的知識點”。之后案例教學法被廣泛應用到哈佛大學管理類、商學類、經濟類等專業教學中，通過大量的案例舉證，學生對復雜深奧理論知識的一次性接受比例大大提升。近年來，案例教學法也被廣泛應用到我國各級高職院校工商管理專業教學中，所體現出的教學成效也有目共睹，但同時也凸顯出了一些問題有待完善，因此對高職工商管理專業案例教學法實施的現狀進行研究，并提出一些策略具有很強的現實價值。
2高職工商管理專業案例教學現狀與問題綜述
2.1教學現狀綜述
呂向暉（2017）以巴音郭楞職業技術學院為例，闡述了案例教學法在學院工商管理教學中的應用現狀，指出：案例教學法是高職教學改革理念的實踐應用，它在一定程度上提升了學院工商管理專業課程的教學效果，為學院工商管理專業學生提供了更好的教學情境，通過案例教學法的應用，大部分學生能夠有效地理解學習中的重難點，增強學習的自信心。劉俊宏（2009）反思了案例教學法中教法與學法之間的關系，指出：大多數高職院校工商管理專業案例教學中，教師能夠采用較為成熟的案例教法，但學生是否能夠進行有效地學習卻是未知數。通過在長江職業學院的調研發現：學院工商管理專業60%的受訪學生不能夠及時跟上教師案例教學法的節奏，這其中存在多方面的原因，如：理解能力問題、學習基礎問題等，盡管案例教學法提升了學生理解深奧知識點的效率，但仍存在被動理解，而并非主動理解的問題。
2.2存在問題綜述
方愛華（2011）從教師的角度對高職工商管理專業案例教學存在的問題進行了歸納，指出：認識不到位、準備不到位和運用不到位是三個主要問題，首先，認識不到位指的是很多教師在課前并沒有吃透教學案例的內涵，存在認識上的模糊，很難駕馭案例教學的各個環節。其次，準備不到位指的是一些教師沒有在課前花費足夠的時間策劃案例教學的實施過程，結果教學實踐的效果并不理想。最后，運用不到位指的是一些教師缺乏對案例教學應用能力的學習，缺少實踐教學經驗，致使最終的教學不能發揮最大的效用。薛維峰（2008）從學生的角度探究了案例教學在高職工商管理專業中存在的問題，指出：很多高職生在學習中的熱情并不高，常常處于被動學習的狀態，對于教師講授的案例主觀上不予理解，致使教學效果難以達成。
3高職工商管理專業案例教學對策綜述
吳偉（2015）認為：在案例教學實施過程中，高職工商管理專業教師應首先提升自我的教學認知、素養和實踐能力，為教學的有效實施提供基礎。首先，在認知上應該加強對案例教學的理論學習，在課前根據教學內容的需要尋找合適的案例，并充分備課吃透案例教學的內涵，其次在素養方面教師應該加強對案例教學的理論和實踐培訓，在每節案例教學課程開始前都花費足夠的時間策劃教學流程，最后在實踐能力的培養上，教師要在課程教學中多應用案例教學思想組織教學，通過實踐及時總結其中的得失，不斷提升自我的教學素養。顧健（2010）認為：在案例教學過程中，教師要對學生進行充分的引導，注重采用多元化的教學法去吸引學生對案例的關注，例如：游戲法+案例法，研討法+案例法等，通過創設不同的教學情境引導學生積極地參與到案例學習中，同時，要通過問卷訪談、溝通交流等渠道，關注學生在案例學習中的體驗，根據學生反饋的意見和建議及時完善案例教學法的實施框架。
4結語
綜上所述，通過對國內學者相關文獻的梳理可以發現，案例教學法對高職工商管理專業課程實效性的提升帶來了顯著效應，但也存在教師教學素養不高及學生學習積極性不足等問題，這與教師應用案例教學法進行課程教學時的技巧性、策略性欠缺有密切關系，在今后的教學實踐中，希望各級高職院校工商管理專業教師能夠不斷完善案例教法，提升案例素材的質量，做好充足的教學準備，進一步優化案例教學對工商管理專業課程的實效性。
參考文獻
[1] 呂向暉.試論高職工商管理教學中案例教學法的應用[J].考試周刊，2017（56）：22.
[2] 劉俊宏.高職院校工商管理專業案例教學法研究[J].湖北成人教育學院學報，2009，15（02）：99-100+103.
[3] 方愛華，顧健.高職工商管理類專業案例教學誤區分析與對策[J].中國成人教育，2011（20）：176-178.
[4] 薛維峰，秦殿軍.高職高專工商管理類專業案例教學存在的問題及對策[J].職業技術教育，2008，29（11）：36-37.
[5] 吳偉.高職工商管理類課程實踐案例的教學研究[J].中國教育學刊，2015（S2）：97-98.
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