- 相關推薦
談物流法律法規課程教學模式
《物流法律法規》作為物流管理專業的核心課程，怎樣對物流法律法規課程教學模式分析?
[摘要]物流法律法規課程是應用型本科物流專業教學的重要組成部分，其教學模式的構建關系到教學內容的傳授與掌握。應用型本科《物流法律法規》課程教學改革的過程中，應該注重學生創造力的培養，提高教師的業務水平，試點小班教學模式，將企業的需求與學習的培養模式相結合，促進學校物流教學實踐的良性發展。
[關鍵詞]應用型本科;物流法律法規;課程教學
一、應用型本科《物流法律法規》課程教學現存問題
(一)教學方式單一
講授法作為一種古老而傳統的教學方法，一直在教學過程中被最廣泛地使用，這種方式雖然有一定的好處，在《物流法律法規》課題上，個別教師上課看著課件念誦這種照本宣科的現象也存在，這種缺乏眼神和思想互動的教授方式致使整個課堂死氣沉沉，學生不僅學不到知識，而且還會影響到學習的興趣，更談不上提升創造力了。在這個過程中，學生一旦產生了對物流專業知識枯燥的刻板印象，就很難再重新調動學習的積極性了。
(二)理論有余，實踐不足
物流專業的學科特點決定了它是一門實踐性很強的新學科。當前高校物流專業人才培養，物流實踐通常都安排在最后一個學年，而這段時間學生主要精力在就業上，故不能安心實習，往往使得畢業實習流于形式，甚至有的學生直接開個假工作證明，沒有任何實踐經驗的學生在就業過程中就會遇到更多的困難，過多的困難又會讓學生的成就動機下降，而成就動機正是學生創造力的重要影響因素。
(三)師資力量整體薄弱
目前物流專業教師師資力量薄弱，很多學校的物流專業設立時間短，教師都是從其他專業和其他學院轉型過來的，其物流專業知識儲備主要來源于教授的幾本相關教材，對這門學科的理解缺乏物流專業的新知識、新理論。另外一個問題是教師大多數是從學校到學校，沒有任何物流企業的相關經驗，學校對教師的培訓投入的不夠更加劇了這種現象。
二、提高學生的創造力
(一)加強案例教學法
在教學過程旁征博引的教師往往會得到學生的褒揚，因此，很多教師在上課的過程中都會穿插案例，案例教學法的教學方式通常有兩種:一是老師提前發下案例，學生分成若干小組，課下讓學生查閱相關資料，與同組成員討論后將自己對案例的理解做成課件，下次課上在每個小組中隨機的挑選一名學生到講臺上演示他所做的課件，然后對學生的課件進行分析、點評;二是老師課下準備經典或最新的案例，課堂上進行案例的梳理、分析后提出問題，隨后讓學生與鄰座的同學討論后再作答。這兩種案例教學法均能較好地提升學生分析問題的能力，除此以外，在應用型本科《物流法律法規》中，第一種案例教學法學生準備的過程中，不僅鍛煉了其查閱資料、做課件的能力，還提升了溝通能力，在發散思維和邏輯思維得到鍛煉的同時，學生的創造力也隨得到提升。
(二)增強與企業合作
物流專業的學科特點決定了它是一門實踐性很強的新學科，國內外企業都偏好動手能力強或有實際工作經驗的物流專業人才。在實踐環節中，我們應該改變教學計劃在二年級下學期或在三年級上學期安排綜合實習，這樣野在做中學冶的這種工作學習相結合的方式使學生可以發現問題，提出盡可能多的解決方案，直到最終解決問題，這就是創造力的一種體現。增加校企合作，校企合作的良性循環一旦形成，學校和企業都會得到持續、長久的回報，實習結束后，企業會以學生成績達到一定的要求和拿到相關的證書為要求，簽訂有條件的就業意向協議，這將是企業源源不斷的人才庫，同時，學校在就業壓力下也會督促學生更好地完成學業，學生作為能動的個體，為了實現個人價值，會提升個人的成就需求和創造力來達到校方和企業的要求。
(三)提升教師的業務能力
教師是課堂的領航人，教師的知識結構、教學風格無疑對學生創造力的發展有著潛移默化的影響。因此，提高教師的業務能力刻不容緩，教師的業務能力主要應該從兩個方面提高，首先是在教學內容上，教師在課堂上教的知識概括為前沿性知識和方法性知識，這兩種知識本身就構成了創造力的前提，教師要做好這兩點需在課下不斷地更新知識，關注國內外最新研究成果。其次是在教學方法上，高創造力人群通常具有更高水平的內在動機，與專制型教學風格相比，民主型教學風格能更能提高學生的內在動機。教師教授中應將知識的學習放入具體的問題情境之中，啟發學生自己動手解決問題，鼓勵學生之間相互討論，提出自己獨到的見解，讓學生在問題解決的過程中，形成技能，發揮自己的創造力，在課堂中培養學生的創造性人格和創造性思維。
三、試點小班教學模式
《物流法律法規》作為物流管理專業的核心課程，被選為24人小班教學的首批試點課程。24人小班教學模式下，學生以3-4個人為一個學習團隊，全員參與到教學中來，和老師一起共同完成教學任務，其目的在于提高學生的學習興趣，進而提高教學質量。在此模式下，教師要轉變教學觀念，注重課程設計，構建“以學生為主體、項目任務為載體”的系統化的模塊式的課程設計模式，強調能力目標的實現，促進學生綜合技能的提升。
(一)“以學生為主體、項目任務為載體”的24人小班
《物流法律法規》課程設計1.課程內容選取《物流法律法規》課程是以現代物流業務操作活動相關工作崗位群所對應的職業素質、專業知識和職業能力要求來構建課程模塊教學體系，以現代物流業務操作活動相關工作崗位群的工作過程為依據來整合與序化各模塊教學內容。通過課堂理論教學、法律法規知識辯論、教學實習，并輔之以網絡教學、企業經營模擬演練、技能比賽等辦法與措施，做到教學做相結合。物流法律法規的課程內容可以將其工作任務分解為依法成立物流服務企業、規范構建物流服務業務、依法進行物資采購、倉儲運輸、配送、流通加工、信息處理等物流活動，以及通過法律途徑解決物流糾紛，進而依據這四項工作任務創設情境，分別是依法構建物流公司、規范簽訂物流合同、依法從事物流業務活動和模擬法庭。依法成立物流服務企業以成立公司的形式拉開序幕，首先我們要求學生3-4人一組成立物流企業，提交公司成立策劃書。在公司創立以后，要求學生進行倉庫的選址和倉庫內部布局規劃，并購置倉儲設備，模擬完成和供應商的談判并簽訂采購合同，對可能遇到的法律問題進行闡述。2.能力訓練項目設計能力訓練項目的設計應避免單一的操作性活動，應根據企業生產或服務過程中可能遇到的法律問題，選擇相對完整的環節形成訓練項目。以“配送物流損壞”為例，設計了物流企業在物流配送過程中出現損壞、丟失等情況，應該采取的賠償和法律問題進行探討。
(二)教學改革的成效
我院開展24人小班教學已歷時兩個學期，實踐證明，24人小班教學的確是提高質量的有效途徑，得到了廣大師生的一致認可，教師的課堂把控能力有了很大提升，學生的學習積極性也大大提高，師生間關系也得到了良好的發展。具體來講，有以下幾個方面的成效:1.教學效果顯著提高上小班課的教師在課堂教學中可以關注到每一個學生，根據每一個學生的學習情況及時調整教學的手段、難度、進度。課堂練習答疑指導也可以照顧到每一個學生，確實實現了教育的公平性，提高了學生享受優質教育資源的程度。2.學生學習行為規范明顯改善24人小班課一方面有利于教師加強課堂管理，另一方面教師更多的關注和更個性化的指導提升了學生自身的價值認可，激發了學生學習興趣和動力，實施小班課的課程曠課現象基本絕跡，遲到明顯減少，學生上課注意力明顯提高，99%的學生能夠做到全程專心聽講，玩手機、講話、打瞌睡現象大幅減少，學生自主專業學習和實踐動手能力明顯提高。3.激發了教師對教學的激情學生學習興趣、效率和效果明顯提高是對教師工作價值的認可和肯定，也激發了教師的成就感、自豪感和工作激情，教師將會把投入更多的熱情到教學中去。
四、結束語
在國家大力提倡職業教育的今天，應用型本科教育的質量不容忽視，我院實施的24人小班教學是學院內涵式發展提高教學質量的一項重大舉措。通過《物流法律法規》24人小班教學的改革，構建了“以學生為主體、項目任務為載體”的系統化的模塊式的課程人才培養模式，職業能力得到訓練，學生的主體作用得以發揮，提高了學生的創造力，教師執教能力大大提高，教學質量顯著提升。希望學院能夠繼續實行小班教學，我們將努力探索，進一步提高教學質量，使學生的綜合素質得到全面提高，更能適應企業的需要。
參考文獻:
[1]武立棟，張迪，李超.高職院校物流管理專業《物流法律法規》課程教學設計[J].科技風，2015(5):235.
[2]范珍.高職院校物流管理專業建設的構想[D].重慶:西南大學，2006
[3]朱長寧.應用型高校物流管理本科專業人才培養的策略探討[J].物流技術，2013(19):281-284.
[4]燕珍，鄧小瑜，蔡曉麗.應用型物流管理人才培養目標下的實踐教學體系構建[J].物流科技，2011(4):38-40.
[5]白曉娟.應用型大學物流管理專業課程體系建設研究[J].中國物流與采購，2010(19):74-75.
【談物流法律法規課程教學模式】相關文章：
談高職《化工設備》課程車間課堂教學模式08-11
談交流互動教學模式的探索與實踐08-16
談高校藝術理論教學的新模式05-19
談網絡環境下高職英語教學模式06-13
談高中體育教學合作學習模式08-14
談高校心理健康課參與式教學模式08-15
中國蔬菜物流模式研究08-02
談實施“ZPTS＂管理模式的設想08-06