論企業道德教育之我見

論企業道德教育之我見

　　論文摘要：中國素稱“禮儀之邦”，歷來有重視道德教育的傳統。孔子視“禮”為最完美的倫理規范和制度，把守禮和越禮分別視為道德上的大是大非。而禮儀本身并不是道德，卻被認為是一切道德之源。學校和家庭中的禮儀訓練，如果被賦予道德內容，它就是道德教育一種有效的手段或途徑。

　　論文關鍵詞：禮儀 規范性 用語

　　任何目的的實現，有賴于一定的手段。德育──道德教育不純粹是一個技術問題。德育手段是教師傳遞德育內容所依賴的工具、載體或中介，即工具意義上的德育手段。它的發展經歷了漫長的歷史過程。在這里我想談談自己作為一名小學英語老師在運用語言及榜樣這兩種基本手段上開展道德教育的一點感想。

　　一、語言手段

　　語言是人類交流思想情感的主要工具，也是教育的本手段。正是有了語言，人類才有真正意義上的教育。教師的德育用語，按其功能可以分為3類：規范學生操行的“規范性用語”，評價學生操行的“評價性用語”，以及說明和論證道德規范或評價的“解釋性用語”。

　　(一)規范性用語

　　當教師告訴學生某種行為在道德上是正當的或錯誤的，該做什么或不該做什么時，就是在下“道德義務判斷”。例如，“學生應當尊敬老師”，“做人要信守諾言”、“歧視成績差的同學在道德上是錯誤的”，均屬道德義務判斷。教師同學生談論責任或義務，談論什么是道德上對的或錯的，就是在告訴學生應該樣待人處世。在這種語境下教師使用的是“規范性用語”，這種用語涉及行為，是教師規范學生行為常用的道德語言。在英語語言中則用不同的句式來表示“規范性用語”。

　　1、祈使句：禁令、指令、倡議; 即Imperative sentence: Warning and Prohibition ,Obligation, Advice etc.教師通常用指令和禁令，直截了當向學生提出道德要求。其中，指令表達肯定性道德規則，規定必須如何行事。在課堂上當學生不認真聽講或不按時完成作業時我會板著面孔對那些學生說，“You have to….”這時候學生會意識到他們做錯了，并通過改正或完成任務來表達他們對語言的理解。教師通常采用道德倡議對學生進行道德理想教育，激勵學生高尚的行為。在教學中我盡量運用激勵語言來鼓勵學生，如 “You’d better….” “You are the best one.” “Don’t be shy.” etc. 教師采用道德禁令對學生進行道德規則教育，約束學生的不規行為。語言教學也要灌輸一點禁令給學生，如 “Don’t do that.”, “You couldn’t say in that way . It’s not polite.” “You mustn’t….在教學中體現一些中西文化差異，并使學生在學習的同時感知。

　　2、陳述句：建議、期待、希望

　　作為一名教師在平常的教學中不僅要備教材，備教法，還要備學生。不同的學生按其個性及成長經歷應予以不同句式來表達對他的教育期待。在我的教學中也常運用“I wish….” “You should ….” “You ought to….” “Why don’t you….” etc.來表達我對他們的期望，希望。同樣，學生在學習語言的過程中體會到這些后多少會朝著你的期望，希望發展。無形中德育教育貫穿與教學。教師要注意面對學生盡可能少用語氣生硬的祈使句勸誡學生，而代之以比較委婉的方式。學生在得到尊重的同時也會學會尊重他人。

　　3、疑問句：商量與請求

　　在學生具備較強理解力的前提之下，教師可以進一步軟化道德要求的語氣，如用商量和請求的方式規范和指導學生的行為。如“May I…?” “Will you…?’’ “Would you…?” “Let’s….’’ etc.讓學生充分感受文明與道德，并在感受中形成自己的道德觀。

　　總之，教師可以用多種語句向學生提出道德要求。讓學生在道德語言引導下健康成長。

　　(二)評價性用語

　　在道德語境中，“評價性語言”聲明，它是我們認為有價值的事情，而不是我們有義務去做的事情。這類道德判斷歸根結底是對善良生活由什么構成、什么東西具有終極價值、應當追求什么、珍視什么、把什么傳遞給下一代的斷言。在我的教學中我重視Team work 即團隊精神，讓學生們感受到集體的重要及溫暖。讓其以熱愛集體而發展為熱愛祖國Motherland，直至熱愛自己的民族。

　　(三)解釋性用語

　　在道德教育中，告訴學生什么是對的或錯的、該做什么或不該做什么、好在哪里或不好在哪里，是不夠的，還要向學生說明為什么對或錯、為什么該或不該、為什么好或不好。即Tell them the reason, and why. 兒童不僅對自然充滿好奇心，對社會和人類自身的行為也充滿探究欲望。諸如“為什么我受罰而他沒有?”“那樣公平嗎?”這些問題需要教師向他們做出合理的解釋。解釋并不是簡單地“填塞”，而是同他們進行有關人類高尚道德的對話。當教師對學生說：“是的，你們都做了錯事。但他主動認錯，你卻說謊。罰你并不是因為你做錯了別的事情，而是因為你說謊。”正是這種對話才使學生受到啟示，才使學生具有人的品性。在課堂教學中我也嘗試運用解釋性用語，Why I didn’t criticize he, but you. Just because he is honest!.有一次，我在所教某班級當堂抽查科代表的家庭作業，兩位科代表都不能及時交付，于是我質問為什么，一位很誠實，告訴我，他忘記做了并愿意盡快完成;而另一位，卻用其認為最快的速度收起作業本，并告訴我，他忘記帶作業本了。我直視他良久，未言一語，直至他感到臉紅。并告知他, “I like honest boy.”我喜歡誠實的孩子。

　　參考文獻(略)

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