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高校應用寫作信息化教學改革初探論文
摘要：本文從高校應用寫作教學現狀出發，提出應用寫作信息化教學改革的觀點：在全面提升學生基礎寫作與主體素養、普及計算機知識的基礎上，進行以網絡多媒體為主體的開放式、交互式的課堂教學與延拓性的課外輔導教學。
關鍵詞：應用寫作；信息化；教學；改革
1.組織信息化教學的前提
1.1 強化基礎寫作，關注中學寫作教學
筆者認為，培養學生準確地遣詞用句，遠比強調“格式”和“注意事項”重要，因為寫作是將思維轉化為文字的過程，由于思維轉化為文字的基本功可以分為記敘、議論、說明三個方面，所以，記敘、議論、說明，可以說是進行文字表達的三項基本功。有了這三項基本功，就已經具備了符合邏輯地表達自己復雜思維狀態的元素。“萬變不離其宗”，在任何的情況下，在任何的文體、文種、體裁的樣式中，這三項是“永恒的主題”。
中學的寫作教學，是在鞏固記敘文、說明文、抒情文寫作能力的基礎上，加強一般議論文寫作的全面訓練，并輔之以新聞、讀書筆記、書信、通知、海報、實驗報告等應用文的練習。也就是說，如果學生在中學階段在記敘、議論、說明三項基本功方面沒有打下牢固的基礎，大學階段的應用寫作教學，還得再次強化訓練；如果中學階段寫作基礎牢靠，大學階段的應用寫作教學不但不必重復基礎寫作知識，就連教材中的必修章節新聞、書信等，也可以不提及。這就要求任課教師與中學寫作教學溝通與銜接，而不是一味去埋怨教材的編排不合理。
1.2 培養寫作主體的綜合素質和人格素養
前蘇聯教育家馬卡連柯說：“在寫作中起決定作用的畢竟不是材料，不是技術，而是個人的修養。”也就是說，提高應用寫作能力，不僅講格式、講技巧，也要注重素質培養與寫作能力相關的素質，應包括思想水平、世界觀、思維方式和語言文字能力。應用寫作能力在表現為外在的、可視的寫作技術、技巧的同時，還伴隨著非常復雜的、內在的、隱性的寫作心理活動，體現著作者的認識、情感、思維等多方面的綜合素質。學習寫作，不僅僅是學會各種文章的寫作技巧，更重要的是培養一種對外部世界進行表達的欲望和能力，這是寫作不可缺少的素質之一。
同時，主體的人格素養也至關重要。健康向上的人格的基本是：尊重、誠信、友善、謹慎。我們難以想象，由不講誠信的人寫出來的新聞、廣告、工作總結、調查報告等應用文的可信度會有多大，由不尊重別人、待人不友善者發出的函件會是什么樣子，辦事不謹慎者如何能起草出準確周密行政公文與經濟合同。
1.3 普及計算機應用與多媒體教育技術
大部分高校大學一年級就開設了計算機基礎課程，都不同程度引進了多媒體教育技術，計算機在高校的高度普及以及與多媒體教育技術的廣泛應用，為信息化應用寫作教學的實施提供了可能。學生均能利用電腦進行文字輸入，并且熟悉辦公自動化軟件的使用，熟練使用互聯網，這為應用寫作的信息化教學創造的必要條件。信息時代提升了社會對新型人才應用寫作能力與素質的要求，為高校應用寫作教學拓展了更為廣闊的發展空間；豐富多樣的網絡信息資源為高校應用寫作教學實踐性資料的占有奠定了厚實的“物質基礎”，通過對現代教學手段的使用，不僅可以使教學更直觀、生動，而且可以擴大學生的學習空間，不受課堂時間的限制，隨時隨地學習，培養學生的自學精神。
2.合理組織信息化應用寫作教學
2.1 進行開放式、互動式課堂教學
多媒體網絡技術集文、圖、聲、像、色為一體，其所包含的信息量，提供的教學資源是任何教材、任何教師甚至任何圖書館都無法比擬的。這一環境中的學生只要具備獲取信息、更新知識的能力，就能控制和掌握所需信息。
例如，在講授消息導語的寫作時，傳統的教學方法是對照教材范文，再三“倒金字塔”寫作方式，強調“5個W”，責任心強的教師，埋怨教材范文太陳舊的同時，從報刊上找來最新的消息做例文，但效果也不一定佳。當然，條件允許的教室，使用課件教學，把范文做成幻片形式，播放給學生看，確實直觀多了，但要真正使學生做到眼、心、手一齊動起來，這兩種方法都不如多媒體教學的效果好。
網絡信息化延拓了傳統教學的物理時空，飛躍了課堂的圍墻。教師不用擔心學生搬用網絡上的文字，因為，信息化高度發展的今天，網絡搭建了一個龐大的資源共享平臺。在這種開放式、交互式的教學環境下，教師是主要的作用是教會學生如何鑒別有價值的內容，如何組織屬于自己的文字。
2.2 進行延續性、拓展性的課外輔導
傳統的課外輔導、作業的批改都是一項比較浩繁的工程。利用網絡信息化工具，課外輔導在輕松隨意之中即可完成。具體的做法有很多，筆者僅以作業批改為例，列舉以下幾種我們在施教過程中用到過的方法：
用E-mail接收并批改電子作業。要求學生將作業輸入計算機，通過電子郵件傳輸給老師進行批改。
組建一個班級QQ群，用QQ傳輸作業，將某具有代表性的作業粘貼在QQ會話框里，學生在群里討論作業的成功與不足。
在校園網的校園論壇里辟專欄，學生作業以發帖的形式貼出，老師與同學都可以跟帖評價。
申請網絡博客。教師申請博客，學生也申請博客，并互相鏈接。老師的博客上主要轉貼與應用寫作有關的理論與范文和一些典型的網站，同時布置作業；學生把老師布置的作業直接寫在博客上，老師在學生的作業后面直接跟帖加評，其他同學也可以跟帖加評。
3．小結
高校應用寫作信息化教學，給學生創造一個能自主安排的學習環境，學生在Internet上可以自由馳騁，學生根據自己的興趣愛好、學習習慣自由地調動所需要的信息資源，根據自己的知識基礎、與學習進度、學習時間確定學習步調，主動參與網上討論，提出自己的看法和建議。這種開放式、交互式信息化教學，有利于教學模式由共性走向個性，實現“以人為本”的素質教育。
參考文獻：
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[2] 于永鳳、李棘.試論大學應用寫作教學的改革思路. [J]沈陽農業大學學報（社會科學版）2005,(4).
[3] 楊棣.信息網絡化：高校應用寫作教學的機遇、挑戰與對策.[J]高等農業教育 2006,(1).
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