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淺談英語寫作的創新教學模式論文
論文摘要：英語新課程改革的重點是強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。本文認為學生的寫作卻I練可以分為以下幾個方面：一是基礎訓練，包括閱讀、背誦和復述三項內容；二是寫作實踐，包括仿寫、指導寫作、自由寫作和連續寫作四個階段；最后是修改完善，包括自改、教師面批和多層面修改三個環節。經過這樣的層層遞進和循環往復，學生不但能養成良好的寫作習慣，更能在寫作測試中文思泉涌，取得好的成績。
論文關鍵詞：英語課程改革寫作訓練創新教學
外語教學中聽、說、讀、寫是一個有機的整體。但學生普遍對寫有畏難情緒，懶于動筆，總覺得英語作文無話可說。其實它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。英語新課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與合作與交流學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使學習的過程成為學生自主學習能力的過程。在長期的教學實踐中，我認為學生的寫作訓練可以分為幾個方面：
一、基礎訓練
掌握所學的知識，能夠熟練的運用英語進行交際是寫好作文的前提。所以要想提高學生的寫作能力，我認為下面的練習時必不可少也是行之有效的。
(一)閱讀。新課本的課文容量大，生詞多，語法也較為復雜，學生理解起來有一定困難。養成良好的閱讀習慣，形成語感，使學生能夠將所學知識在句子和課文中消化吸收，會使他們有一定的成就感。同時增加一定的課外閱讀量也能夠開闊他們的視野，寫作起來便不拘泥于重復單調的詞匯和句式。
(二)背誦。新課本的內容和學生生活密切相關，涉及到很多實際問題。要求學生背誦課本里的典型例句和文章，可以使他們在寫作時有很多現成可用的句子，降低寫作的難度。也可以鼓勵學生課下用專門的筆記本摘錄課外讀物上自己喜歡的文章片段和名言警句，擴大知識的積累，為更好的寫作儲備更多更好的素材。
(三)復述。對于復雜難懂或較為重要的閱讀材料，教師可通過閱讀后的復述訓練，提高學生的寫作能力。可以通過兩種形式進行訓練：其一、讓學生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內容，再由其他學生補充，最后寫出材料大意。其二、老師設計按文章思路設計一些啟發性問題，學生通過閱讀，獲取信息，將鍵詞句進行板書，形成初步思想，然后列出寫作提綱。學生當堂寫作，老師進行面批，經初稿、二稿，潤飾、定稿，然后上交。
二、寫作實踐
寫作實踐階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內容有五項：（一)分析寫作主題；(二)草稿及自檢錯誤；(三)教師批改；(四)重寫；(五)初步定稿。在英語教學中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。中學英語寫作教學的順序一般是這樣設計的。
(一)仿寫。在這一階段，學生在教師指導下進行寫作活動。在寫作時，應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。現在的課文都可以作為范文，每單元也都布置了這樣的寫作練習。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧，然后進行套用。還可以讓學生做一些語句排序、漢譯英、填空練習或解答問題，用適當的詞句把這些答案重新組合起來就是一個完整的短文。
(二)指導寫作。在這一階段，教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。學生有一些創作自由，但教師還應在謀篇布局、語言運用上給學生一些有限的指導。在寫作的過程中還要告訴學生盡量避開生澀的詞句，和過于復雜的句式，遇到不會的單詞應用其它近義詞進行替換。 (三)自由寫作。在這一階段，教師可以讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信、寫博客等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統一的題目，讓學生寫。
(四)連續寫作。要求學生列出寫作提綱，讓教師過目。然后每天課余寫一部分內容，就像電視連續劇那樣，續寫不斷。在教師規定的時間內完成(一般以兩周為宜)，寫好后，互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出修改意見。同伴問互相閱讀作文的方法，可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧，這學得更深、更廣，而且更活。最后進行評選，將優秀作文張貼在寫作園地里，此舉能極大地激發學生寫作的積極性。
三、修改完善
修改階段可使學生的作文逐步完善。具體有三項內容：(一)自改；(二)教師而批；(三)多層面的修改，教師提出學生普遍存在的錯誤，學生對自己的文章進行多層面的修改。
教師在審評前首先應向學生展現作文評判標準(如分檔和分值)，在評改學生的作文時，不僅把重點放在拼寫和語法結構上，也應放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分數，還要有評價意見。對學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當的也要表揚，也可把好的作文當作范文來讀。在自改階段，老師要教給學生自改的方法并提出相應的要求。首先學生的自查不是一遍，而是按下面幾個方面進行重復閱讀和修改。
教師要求學生基本修改以下項：一是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確；二是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；三是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；四是檢查時態語法是否有錯誤；五是行文是否流暢，語言是否豐富；六是卷面一定要干凈整潔，字跡要工整。
作文經教師審閱后，學生還要繼續修改。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，長此以往，學生不但能養成良好的寫作習慣，更能在寫作測試中文思泉涌，取得好的成績。
總之，書面表達是基礎知識和基本技能及語言活用的體現。在平時教學中，應尊重主體——學生，客體——語言和教師、教法、條件等教學環境的實際，辯證地處理三者之間的互相促進、互相制約關系，帶著書面表達的問題去學習各種語言材料，不斷研究、調整書面表達教學方法。在具體的操作過程中，老師要認真備課，認真備教材，選擇符合學生生活實際的主題。認真備學生，將學生分成好、中、差三等。針對不同層次的學生，提出不同的要求，好的要求他們行文布局要流暢，可以多用些復雜句式；中等生要保證文章意思表達清楚，句式可以簡潔清楚，盡量不要出現語法錯誤；稍差一些的學生，要提醒他們不要少要點，用最簡單的句子表達清楚即可。其次實施“教育愛”和“情感教育”，縮短師生距離，使學生變“要我寫”的觀念為“我要寫”，通過適當的優化方式，激發學生“成功的喜悅”，進而增強其自信心。不要只是讓學生進行單純地機械練習，而是要是通過學生自己的活動，讓他們學有所悟，把英語當作母語一樣運用。
以上只是我在英語寫作教學方面的一點心得，在新課程標準的要求下，英語教學的創新教育改革如火如荼，作為一線教師，更應不斷學習，逐步提高理論水平，在教育教學實踐中摸索適合本地學生學情發展，行之有效的教學模式，形成自己獨特的教學特點。
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