幼兒教師畢業論文提綱
時間過得真快，大學生活即將結束，畢業前都要通過最后的畢業論文，畢業論文是一種比較重要的檢驗大學學習成果的形式，那么什么樣的畢業論文才是好的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教師畢業論文提綱，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師畢業論文提綱
導論
一、問題提出
二、文獻綜述
三、研究意義
四、研究思路與方法
第一章中外學者對教師教學實踐智慧的探索
一、西方學者對教師教學實踐智慧的認識
（一）夸美紐斯教學實踐智慧的結晶：泛智教育
（二）杜威教學實踐智慧的結晶：做中學
（三）蘇赫姆林斯基教學實踐智慧的結晶：智慧型教師
二、我國學者對教師教學實踐智慧的探索
（一）孔子教學實踐智慧的結晶：啟發式教學
（二）朱熹教學實踐智慧的結晶：居敬窮理
（三）陶行知教學實踐智慧的結晶：生活教育
三、東西方學者對教師實踐智慧的追問
（一）教師教學實踐智慧凸顯教師的生命意義
（二）教師教學實踐智慧旨在促進學生的發展
第二章幼兒教師教學實踐智慧的內涵與特征
一、幼兒教師教學實踐智慧的內涵
（一）智慧
（二）實踐智慧
（三）幼兒教師教學實踐智慧
二、幼兒教師教學實踐智慧的特征
（一）實踐性
（二）創造性
（三）生成性
（四）反思性
（五）緘默性
（六）可傳遞性
第三章幼兒教師教學實踐智慧的基本理念
一、“理解”是教學實踐智慧的前提
（一）幼兒教師是教學的理解者
（二）在理解中產生教學實踐智慧
二、“實踐”是教學實踐智慧的場域
（一）幼兒教師是教學的實踐者
（二）在實踐中展現教學實踐智慧
三、“反思”是教學實踐智慧的升華
（一）幼兒教師是教學的反思者
（二）在反思中升華教學實踐智慧
第四章幼兒教師教學實踐智慧的結構
一、幼兒教師教學實踐智慧的三元結構及分析
（一）幼兒教師教學實踐智慧的三元結構
（二）幼兒教師教學實踐智慧三元結構分析
二、幼兒教師教學實踐智慧的三維結構及分析
（一）幼兒教師教學實踐智慧的三維結構
（二）幼兒教師教學實踐智慧三維結構的分析
第五章幼兒教師教學實踐智慧的生成與發展
一、幼兒教師教學實踐智慧的生成途徑
（一）對個體經驗的建構
（二）在實踐中進行管理
（三）在反思中得到提升
二、幼兒教師教學實踐智慧的發展過程
（一）職前教師教育
（二）職后專業發展
第六章幼兒教師教學實踐智慧的個案研究
一、研究的設計
（一）研究目的
（二）研究對象
（三）個案資料搜集
（四）研究的信效度
二、研究結果與討論
（一）個案幼兒園教師教學實踐智慧的生成
（二）個案幼兒園教師教學實踐智慧的實現
三、個案幼兒園教師教學實踐智慧的影響因素分析
（一）微觀層面
（二）中觀層面
（三）宏觀層面
四、問題與建議
（一）問題
（二）建議
擴展資料：
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淺談幼兒自信心的培養
隨著21世紀的到來，科學技術迅猛發展，社會競爭更加激烈。
面對激烈的社會競爭，教育工作者為祖國培養社會注意建設的有用人才光教給他們科學文化知識是不夠的，還必須培養他們健康的心理素質，而自信心則是一個特別重要的心理素質。
所謂自信心是指確信自己的能力，有把握去完成所承擔的任務，實現所追求目標的情感體驗。
自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發展都具有十分重要的意義。
世界著名的科普作家加西莫多說:“我成功的奧妙就是在于我有一種別人沒有的自信。
”因此，從小培養孩子的自信心，使他們成為祖國建設的有用之才，有信心，有能力迎接未來的挑戰，將成為教育工作者刻不容緩的職責。
那么，幼兒教師應如何培養幼兒的自信心呢?我就以下幾點談談我的想法:
一、關心、愛護、尊重幼兒，建立幼兒自信心。
當孩子們高高興興來到幼兒園，教師滿腔熱情地迎接他們，讓幼兒體驗快樂的集體氛圍。
老師的態度對孩子的影響是很大的'，一個和藹的微笑，一個愛撫的工作，一句關心的話語都會讓孩子們感受到溫暖的愛意，孩子很自然地喜歡你，把你當朋友。
在活動中經常用溫和期待、肯定的語氣對幼兒說:“你能行的。
”這樣孩子就會意識到自己的價值，孩子的主動性和積極性就會充分發揮出來，也就會信心十足地邁出自主的第一步。
如果老師對孩子冷淡，不茍言笑，孩子酒會提心吊膽，產生害怕心理，這樣就會扼殺孩子的自信心。
二、提供表現的機會，幫助幼兒獲得成功，樹立自信心。
樹立幼兒自信心的必要條件是幼兒能經常獲得成功的經驗，而過多的失敗體驗，常常使幼兒對自己的能力產生懷疑，
因此教師應根據幼兒的發展特點和個體差異提出適應其水平的任務和要求，使其通過努力能完成，從成功和喜悅中獲得自信感。
如:在美術活動中，大班的幼兒能獨立完成一幅畫的構圖、上色，而小班幼兒對整幅畫的構圖能力差，他們常常只能畫單一的物體。
如:一朵花、一棵樹、一只小兔、一座房子等，因此，我們應經常讓小班的幼兒進行添畫或給畫好的圖上色等活動，提高成功率，從而有助于自信心的形成。
三、積極地評價有助于自信心的培養。
人的能力資質有許多個側面，優越面較多的人容易形成自信心，而優越面較少的學生會缺乏自信心。
如果老師經常肯定幼兒的長處，并給予應有的支持，他們也不會小看自己的力量，從而感到十分自豪和保持相應的自信心。
老師是孩子們的偶像和權威人物，所以老師對學生的評價非常重要。
教師應以表揚鼓勵為主，少批評不責罵，要善于發現孩子的優點和進步。
幫助幼兒發揚優點，克服缺點，保持相應的自信心。
我班有個女孩是從別的幼兒園轉來的，性格很內向，接受能力差，問她問題，總是一問三不知，三問九搖頭，我們老師經常拉著她說話，聊天，還叫其他幼兒跟她玩。
我們發現她的聲音很好聽，就說:“你的聲音很亮，唱歌一定好聽。
老師經常這樣耐心幫助她，多次表揚，鼓勵她，這個女孩進步很大，性格也變得開朗多了，而且能站在臺上表演，因此，
老師要正確對待每個幼兒的實際發展水平，積極評價幼兒，鼓勵與表揚會使孩子出現超常的機智，因此，多鼓勵，不責備有助于發展幼兒的自信心。
四、創設與培養自信心相適應的良好環境。
《幼兒園工作規程》中明確指出:創設與教育相適應的良好學習環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。
在環境創設上，遵循把環境創設作為實現教育目標的有效途徑和手段的原則，注重活動室布置有關自信心的主題結合，突出幼兒自信心培養的內容。
如“好孩子自己走”“寶寶真能干”等，教師用直觀形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標志，增加趣味性。
在精神環境創設上，鼓勵幼兒自選活動，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛的，感興趣的活動。
總之，對幼兒自信心的培養，需要從各方面入手樹立幼兒的自信，并保持這份自信，使之成為能適應激烈社會競爭的，社會主義建設的有用之才。
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