幼兒園閱讀課題開題報告

時間：2024-12-04 16:32:18 開題報告我要投稿

相關推薦

幼兒園閱讀課題開題報告

　　緊張而又充實的大學生活即將結束，大家一定都對畢業設計充滿畏懼，在做畢業設計前指導老師都會要求先寫開題報告，來參考自己需要的開題報告吧！以下是小編為大家整理的幼兒園閱讀課題開題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園閱讀課題開題報告

　　一、課題提出的背景

　　隨著教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》在幼兒園的全面應用，幼兒園在閱讀教育上也越來越重視，但從具體的幼兒園語言教學情況來看，當前閱讀教學活動中仍存在以下問題：

　　1、閱讀活動過于強調“識字”，常用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒了解教材。

　　2、閱讀活動僅限于教材語言的閱讀。語言閱讀活動中明顯缺乏對幼兒語言生活情景的創設，忽視對幼兒自主閱讀的培養。

　　3、語言閱讀活動缺乏對幼兒書面表達愿望的引導和鼓勵。

　　二、課題研究的界定與理論

　　（1）課題界定

　　1、繪本作為一種獨特的兒童文學形式，是“兒童文化的呈現”，是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進入自身的內心世界。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發展的需要。同時，還可以促進其他方面的發展。繪本閱讀可以培養幼兒的閱讀興趣，從小培養幼兒的閱讀興趣對其一生的發展有重要的影響。繪本閱讀對語言發展的作用一直是國內外研究的熱點，也是普遍認同的繪本閱讀的最大價值。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量，還可以增強幼兒的口語表達能力，同時培養良好的閱讀興趣、習慣。

　　2、繪本閱讀可以促進幼兒社會化的發展幼兒在閱讀繪本的過程中，會產生移情現象，幼兒會隨著主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗。而且閱讀本身就給幼兒帶來很大的快樂。

　　3、繪本閱讀可以促進幼兒想象力的發展，幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的也是無法缺席的。與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間，是發展幼兒想象力不可缺少的書籍形式

　　（2）理論依據

　　《指南》中提出：幼兒語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力應在生活情景和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。

　　繪本用圖畫講故事的方式，加之簡短的文字，把高雅繪畫藝術與風趣活潑的語言相結合，形成最適合孩子閱讀的圖書形式。從而使孩子在聽故事中品味繪畫藝術，在欣賞圖畫中認識文字、理解文學并鼓勵幼兒自主閱讀，與他人談論自己在閱讀中的發現、體會和想象。

　　《指南》在語言教育建議中明確指出：

　　1、經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書內容。

　　2、在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力，引導幼兒感受文學作品的美。從而使幼兒達到初步的閱讀理解能力，具有書面表達的愿望和初步技能。

　　在幼兒園開展繪本閱讀活動可以為幼兒構建適宜的閱讀情境。通過繪本閱讀，感受閱讀繪本帶來的樂趣，提高幼兒閱讀理解能力，并通過鼓勵幼兒在和家長、老師、同伴的互動閱讀中體驗文學作品的美感，養成喜歡閱讀的習慣。

　　三、國內外課題研究狀況

　　1、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

　　國外研究：繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。

　　2、國內研究：

　　在國內繪本時期才剛剛到來，目前很多幼教工作者并不是很了解幼兒繪本閱讀的價值，存在認識不清甚至認識錯誤的問題，如繪本上很少有文字，教師組織繪本閱讀能力有待提升等；同時有些老師在創設游戲區角中不知如何選擇繪本引導幼兒閱讀，不能考慮到孩子的興趣和需求，沒有發揮繪本的教育價值。

　　幼兒園繪本閱讀仍以國外經典繪本為主，經過多年積累，這些繪本題材相當豐富，有關于友情的、親情的，也有關于勇氣的、生命、自然、生活等等，涵蓋幼兒成長、生活的各個方面。

　　四、課題研究的目標

　　1、通過本課題的研究，增強幼兒閱讀興趣，使幼兒具有初步的閱讀理解能力。

　　2、通過本課題研究，使幼兒具有書面表達的愿望和初步技能，同時提高幼兒閱讀能力,養成良好的閱讀習慣。

　　3、進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過開展繪本閱讀活動，將教師從“講述者”的定位上轉移到“閱讀環境創設者、引導者”的定位上。

　　4、通過合理幼兒園閱讀活動指導策略，使閱讀活動中活動為閱讀服務，讓“閱讀”真正成為閱讀活動的“主人”。

　　五、課題研究的內容

　　本課題研究目標重點在于研究幼兒園繪本閱讀活動的應用以提高繪本閱讀在幼兒園的使用效率。有意識地為幼兒構建繪本閱讀環境，引導幼兒養成良好的閱讀習慣，使幼兒具有初步的閱讀理解能力，再次基礎上摸索出符合我園幼兒實際情況的繪本閱讀教學模式。

　　六、課題研究的方法

　　本課題主要采用文獻資料、行動研究、經驗總結等方法。

　　七、本課題研究的步驟：

　　研究程序分準備階段、研究實施階段、總結提高三個階段。

　　（1）第一階段（20xx年7月-20xx年10月）

　　落實課題制定方案：本月通過總結之前使用的閱讀活動中存在的問題，制定可行的實施方案。開展問卷調查，了解閱讀活動在語言活動過程中存在的問題，深入調查幼兒在閱讀活動中的表現興趣和期望。

　　（2）第二階段（20xx年11月-20xx年6月）

　　具體對選定的課題進行研究：在這階段主要研究繪本的選擇，繪本閱讀活動的方法，創設繪本閱讀的環境，研究適合幼兒自主繪本閱讀的適宜繪本，開展活動。在活動開展的過程中及時記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整改進研究方案、方法。

　　對繪本閱讀活動的具體可操作性，定期進行總結分析，做好每節課的課后反思，進行研究記載。

　　（3）第三階段（20xx年7月-20xx年12月）

　　根據積累的經驗，不斷完善繪本閱讀活動方案、研究幼兒自主閱讀問題，通過實際活動檢驗觀察活動效果，并逐步改進，最終形成繪本閱讀活動實踐思路。邀請其他老師聽評課，進一步深化研究成果，搞好成果總結，總結繪本閱讀活動設計方案，撰寫研究論文，編寫研究成果結題報告。

　　八、預期研究預期成果

　　（一）形成一套完善的的兒園繪本閱讀活動組織和引導方法。

　　（二）增強幼兒閱讀興趣，使幼兒具有初步的閱讀能力，具有書面表達的愿望和初步技能，同時培養幼兒良好的閱讀習慣。同時提高教師個人教學技能，全面提高教師圖書閱讀量。

　　（三）以繪本閱讀為契機，發展幼兒閱讀能力，增強閱讀活動，推廣多題材閱讀、家庭親子閱讀、各類多媒體載體閱讀等多種形式的閱讀活動，將我園閱讀活動形成自我特色。

　　拓展

　　語文群文閱讀課題開題報告

　　一、課題的提出

　　(一)課題研究的背景

　　閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。

　　《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

　　1.學生缺少課外閱讀量。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為少、費、差、慢。

　　2.學生課外閱讀落實不到位。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

　　3.課堂內外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

　　實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。

　　(二)課題的界定

　　所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態，是在傳統媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的建構。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架;在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內容觀念的突破，也是對傳統教學思想的突破。

　　二、課題研究的目標

　　1、提高學生的閱讀量。

　　低段：課外閱讀40分鐘達到2400字，40分鐘內能完成2篇文章的閱讀。

　　中高段：課外閱讀40分鐘達到20000萬字，40分鐘內能完成4篇文章的閱讀。激發學生閱讀興趣，能自主閱讀。

　　2、探索出落實學生課外閱讀的途徑。

　　3、提高學生整合閱讀知識的能力。

　　三、課題研究的方法

　　1.文獻法

　　查閱相關資料，了解小學語文課堂教學現狀，比較當前一些教學模式，并建構出群文閱讀的語文課堂教學模式。

　　2.問卷法

　　通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調查，了解當前小學閱讀教育教學的現狀和問題，以及學生閱讀力水平。

　　3.訪談法

　　對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。

　　4.實驗法

　　結合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在學校語文課堂進行群文閱讀教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。

　　5.經驗總結法

　　參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優質的課例，注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。

　　6.行動研究法

　　行動研究法滲透在參研教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織參研教師從日常的教學中發現問題，開展協作式研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、教師即反思的實踐者是本課題研究工作的主要觀念。

　　7、學習成果展示法。

　　四、完成課題研究的措施

　　(一)課堂中的群文閱讀

　　1、一課一得。

　　2、一課一文，隨文閱讀。根據教學課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。

　　3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。

　　單元學習接近尾聲的時候，教師要求學生用自習時間，可以課內，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。

　　群文閱讀記錄表是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現的閱讀記錄表就包括主要內容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。

　　(二)課外的專項活動

　　(1)營造晨讀風景線。

　　(2)每月每班設立1節語文閱讀賞析課

　　(3)利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。

　　(4)各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。

　　(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天親子閱讀半小時，中高年級鼓勵家長每天聆聽閱讀五分鐘。

　　(6)每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

　　(7)創編讀書樂月報。

　　(三)開展學校的群體活動

　　(1)打造紅領巾廣播站的讀書專欄。

　　(2)每月開展讀書樂系列活動。

　　(3)評選書香班書香娃。