小學生數學學習發展性評價案例開題報告

時間：2024-08-31 18:31:06 開題報告我要投稿

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小學生數學學習發展性評價案例開題報告

　　小學生數學學習發展性評價案例研究是由江蘇省海安縣李堡鎮中心小學許福年同志主持、申報、由海安縣李堡鎮中心小學數學組全體教師參加的一項研究性課題，該課題于20xx年5月申報，20xx年10月獲南京東方數學教育科學研究所等四家單位批準立項，并列為蘇教版小學數學教科書教科研重點課題。為了搞好開題并正式啟動研究，現將我們對本課題的一些認識與構想，及研究實施方案作如下報告：

小學生數學學習發展性評價案例開題報告

　　一、課題的提出

　　小學生數學學習的評價是小學數學教學中的重要一環。它對小學數學教學以及小學生數學學習，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關學生學習數學的興趣效果,影響到學生的未來甚至終身發展。目前數學課程的評價經歷了幾次評價方法的改革，但仍然存在著許多影響學生身心發展的問題。比如，過分強調數學課程甄別與選拔，忽視改進與激勵；過分關注對數學學習結果的評價，忽視對數學學習過程的評價；過于注重學生成績，忽視數學學習評價過程本身的意義；學習評價方式、工具單一，忽視數學綜合素質和學生發展的評價；過于注重量化評價，缺少體現新的評價思想和觀念的新方法，評價主體單一，忽視了評價主體多元多向的價值等等。目前所采用的依然是一般標準評價，教師評價，終結性評價等傳統評價方法，評價工具也僅是紙筆考試。

　　縱觀當前世界各國課程改革的發展趨勢，可以發現課程評價改革呈現出如下特點：⑴更加強化質性評價評定，這種質性評價，并不是量化評定的簡單否棄，它從本質上并不排斥量化評價。⑵評定的功能由側重甄別轉向側重發展。強調評定不是為了給學生在群體中確定所處位置，而是為了讓學生在現有基礎上，謀求實實在在的發展。⑶精確評價與模糊評價相結合，不忽視從整體上作出的感受性評價。⑷評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程等等。

　　數學課程標準中指出：對于數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發展。新一輪基礎教育課程改革也明確提出，要建立促進學生，教師和課程不斷發展的課程評價體系，即發展性評價，這些都體現了當前課程評價最新發展的趨勢與最先進的評價思想。小學生數學學習發展性評價案例研究是在實現新課程改革的發展目標，發揮評價促進學生發展，實現提高教師改進教學實踐的功能，積極推進課程改革。我們試圖通過對小學生數學學習發展性評價案例研究，對蘇教版小學數學教材教學領域內教育評價的現象事實與案例進行總結提煉，抽象概括，系統探索，對學生數學學習進行全面的發展性評價。構建評價內容多元化，評價過程動態化，評價主體互動化的小學數學學習評價的運作范式，推動小學數學教材教法研究的不斷深化，同時也以此催促我校數學教師走向成熟，全面推進小學素質化教育進程。

　　基于以上國內小學生數學學習評價中存在的弊端和國際課程評價改革的特點以及新一輪基礎教育課程改革明確提出的評價體系，我們提出了小學生數學學習發展性評價案例研究這一課題，旨在實現新課程改革的發展目標，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，從而積極推進課程改革。

　　二、課題的界定

　　新一輪基礎課題改革綱要明確指出：要建立促進學生、教師不斷發展的課程評價體系，蘇教版國標版本小學數學教材正是適應新課改的產物。面對國標版本新教材，如何運用新課程理念指導小學數學課堂教學，在運用蘇教版國標本教材怎樣體現新課改的精神，正確把握、理解、運用、發展是我們小學數學教師所面對的實際問題。

　　小學生數學學習發展性評價是指學生參與數學學習過程中，著眼于知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三者統一的課程功能，有利于促進學生和諧、全面發展，教師專業化發展，有利于改進數學教學實踐，真正實現評價主體多元化，評價方式多樣化的評價方式。

　　我們認為，真正意義上的學習是學生主動建構的過程。為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎，強調認知活動中新知與舊知的聯系，強調知識與技能的應用遷移，強調教學方式中的過程與體驗，強調教學互動中主體情感，態度和價值觀等指標的重要影響等。與此同時采用人本與發展的模式來理解教育，是本課題的核心理念。因此小學生數學學習發展性評價中的發展性評價是指尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，強調小學生數學學習過程的過程性評價，旨在促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。

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　　三、課題研究目標

　　1、力求通過該課題的研究，使老師們在研究中學會研究，有效促進數學教師整體素質的提高，促進教師教育觀念的更新，用先進的理念指導小學數學教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優勢，不斷進行改革嘗試，促進教師的專業發展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉變，達到推動學校數學教學改革,提高數學教師群體水平的目的。

　　2、建立有利于促進小學生數學學習全面發展的評價方式。即：（1）評價主體互動化。強調學生數學學習發展性評價過程中的雙向選擇，溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是評價結果本身的正確性；改變單一的評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。如家長開放日、公開答辯等。（2）、評價內容多元化。注重學生數學素質考察，不僅關注數學學習成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質，小學生數學興趣與積極的情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生數學學習的潛能，幫助學生擁有自信，以數學質性評價為基礎，應用先進的評價方法，不僅考察學生數學認識或概念等認知層面，同時關注對過程表現等行為層面的考查，如行為觀，情境測驗等。（3）、評價過程動態化。不僅關注學生數學學習的結果，更要關注學生數學學習的發展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的數學學習的轉變與發展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價，作業評價，成長記錄等。

　　3、建立有利于促進教師專業化發展的課堂教學評價方式。建構和實施課堂教學發展性評價，引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，發揮教師在自身發展和教學實踐能力提高過程中的主體地位，促進教師學生評價課堂教學，接受評價結果。

　　4、積累活動案例，提煉升華成功經驗并上升為理論，探索出小學生數學學習發展性評價實施的策略及方法體系，建構小學生數學學習發展性評價的運作范式。

　　四、理論依據

　　1、依據《全日制義務教育數學課程標準》的基本理念，評價促發展的發展觀。

　　義務教育的數學課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。數學學習評價應體現出對學生的尊重，幫學生找回失落和自信。小學生身心發展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光，受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。

　　沒有最好，只有更好，小學生數學學習評價的意義在于為實現更好創造良好的育人環境。最好、最差只是相對的標志、暫時的現象，而不斷地爭取更好才是數學學習評價的永恒追求。

　　數學學習評價要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時要根據學生的個體差異設計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。

　　2、建構主義評價觀：以知識的建構為評價標準，重視對數學知識的建構過程而不是結果的評價。

　　3、多重成功智力學說的評價觀：每個人的智力是多元的，是不容易被測量的；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導致的，每一個都有其潛在的潛能。

　　4、遵循微格教學原理，以案例研究為主要手段，對小學生數學學習及其影響因素進行綜合評價。

　　五、研究內容

　　通過反復論證，我們決定將研究重點放在以下幾方面：一是小學數學學習評價的現狀的研究；二是小學數學學習發展性評價案例研究；三是小學生數學學習發展性評價運作范式。

　　1、小學數學學習評價現狀的研究。

　　中國是考試的故鄉，歷來十分重視考試，科舉考試的余風留韻一直影響到今天。目前，小學生學業評價中考試成績仍被視為學生學業成績的唯一指標，且考試成績多用百分制的形式來表示。對于這種以量化的分數作為對學生進行評價的唯一標準的表現形式，具體現狀調查分析如下：

　　㈠問題之一：量化傾向嚴重，評價功能單一。在長期的小學教學實踐中，學生學業成就只運用紙筆測試形式來考核，考核結果僅是單一的量化的分數，只重視考試結果量化的分數表達，不重視分析每個學生的試卷，更談不上對學生數學學習過程和發展進步在質性方面的描述性評價。學生的學業評價的功能被簡單地認為選拔適合進一步學習的兒童，忽視了評價促學生發展的功能。

　　㈡問題之二：學生數學學業評價窄化。以考試分數作為追求的目標和決策的依據，致使人們把教學安排和考試評價過多地傾注在認知領域中那些容易用紙筆測驗的、簡單的知識技能方面，過多地考慮測驗的信度而把考試設計導向于零碎的知識、標準的答案、寬廣的覆蓋面和夸大其辭的區分度等方面，對于認知領域、情感領域和動作技能領域的其他高級心智技能則難以重視，不加以評價，可以說是掛一漏萬。

　　㈢問題之三：注重對學生學習結果的評價。忽視對學習過程的評定。學生的學習是一個動態的發展過程，是在不斷的變化中進行的，在這一過程中會呈現大量的信息和問題，只采用抽象概括化的考分來對學生的最后學習結果進行評定，不重視采用多種方法、手段對學生的發展進步、學習過程作實質性的描述評價，難以發揮評價的反饋作用，調整和促進學生發展的功能。

　　㈣問題之四：重視共性，忽視個性。在這一機制下，我們為了獲得一個抽象概括化的表征分數，在學業評價中只會注意學習的共性的、統一的目標，并以此為基本標準來評價學生，而忽視對學生學習特點、發展進步以及潛能結構作個別化評價。采用單調的、抽象的學業考評，必然會丟失學習過程及考試過程中已顯出來的大量信息，把相同考分的學生看成相同的發展，忽視學生心理發展和智能結構差異的多面性和客觀性。

　　問題的存在需要我們尋求著力點，要我們去探尋改革評價的方法、理念和措施，從而順應新課程改革，實現評價改革的目標。

　　2、小學生數學學習發展性評價案例研究。

　　小學數學學習發展性評價案例研究是一種行動研究，是促進教師專業以及學生數學綜合素質發展的有效途徑。它為教師的成長與學生數學的學習更為發展提供了一個平臺。我們開展小學數學學習發展性評價研究，旨在體現以案例展示理念，讓理念指導評價。我們擬通過學生學習數學成長記錄的案例研究和教師教學反思的案例研究，及小學數學課堂教學情境化評價案例研究，把小學數學學習發展性評價案例研究引向深入，以期取得理想的效果。

　　⑴學生學習數學成長記錄的案例研究。

　　建立成長記錄袋是學生開展自我評價的一個重要方式，它能夠反映出學生發展與進步的歷程。它很好貫徹學生數學學習發展性評價要關注過程，關注個體差異，關注自我評價，關注發展的要求。使每一位學生都獲得自信是設置成長記錄袋的宗旨。

　　怎么讓學生留下數學發展個人成長的足跡呢？這是一個新課題，需要我們不斷摸索，但學生的數學學習時時在進步，天天在發展。成長記錄袋的評價也應動態，真正讓每一位學生從記錄袋中時時看到自己成長進步的足跡，體驗到成功的喜悅，并從記錄袋中汲取不竭的動力。為此，成長記錄袋中的材料，要讓學生自主選擇，讓每一個學生都成為數學學習的成長者。不會因為一次測試的失敗而苦惱，要讓學生的數學學習行為與教師的教學行為統一起來，使評價工作有利于教師教學行為的改善。

　　學生數學學習成長記錄袋材料內容應包括基礎知識和基本技能，情感、態度、價值觀以及數學學習的過程與方法。

　　基礎知識和基本技能的評價可采用相機判斷的方法，即如果學生自己對某次數學測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性的評語。這種方法對于數學學習有困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

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