課堂教學模式研究課題開題報告

課堂教學模式研究課題開題報告

　　問題表述:

　　小學英語高年級‘自主互助學習型’課堂教學模式研究”課題開題報告南京市教研室 張海燕前言 課題組共11名成員，其中8名是各市區的教研員。我們長期深入一線課堂進行調研，參與課改的實踐研究，逐漸

　　問題回復:

　　“小學英語高年級‘自主互助學習型’課堂教學模式研究”課題

　　開題報告

　　南京市教研室 張海燕

　　前言

　　課題組共11名成員，其中8名是各市區的教研員。我們長期深入一線課堂進行調研，參與課改的實踐研究，逐漸形成了較為一致的觀點：1.現在的小學英語課堂太多教師的牽引，學生總是被動的接受，學生的自主性得不到體現；2.現在的合作學習嚴重缺乏實效，合作等同于“和坐”。因此，進一步深化、細化這方面的研究顯得十分必要。3.小學高年級已經具備了自主互助學習的知識和能力基礎，但學習的自主性、互助的意識卻相當的薄弱，在這個年段進行自主互助學習顯得恰當而又必要。

　　本著這樣的觀念，我們嘗試提出了“小學英語高年級自主互助學習型課堂教學模式的實踐研究“課題，試圖將教研工作與課題研究同構共生，緊密結合，并進行了初步的架構和論證，參加了市級課題評審，9月初報省教研室，承蒙省教研室專家、領導的厚愛，12月該課題非常榮幸地被確認為江蘇省教學研究第八期立項課題。今天省市領導、專家專程來論證此課題，我作為課題主持人心存感激，也深受鼓舞。真誠地希望專家為我們的課題把把脈。下面開始我的報告。

　　正文

　　一、課題研究的意義和價值 1．課題研究的意義

　　（1）是適應社會發展的需要

　　21世紀是深化改革、擴大開放的時代。日趨激烈的國際競爭環境不僅為人的主體意識和自主能力的發展提供了可能性，也提出了更迫切的要求。如何在多樣變幻、“機遇與挑戰并存”的社會發展激流中把握自己的命運，保持自己的追求；如何在法律允許的范圍內自主選擇，充分發展個性特長；如何抵制拜金主義、功利主義、享樂主義的侵蝕，等等，都有賴于人的主體精神的支撐。“自主互助學習型”課堂教學模式有利于培養學生主動學習、主動探究的良好習慣，有利于培養學生的合作、創造意識，這是構建新世紀學生健康的主體精神的重要基礎。

　　21世紀也是知識日新月異的信息時代。面對潮水般涌來的新知識，教學內容再廣泛、再更新，也只是新知識一小部分。何況，知識陳舊率不斷加快，今日的新知識，或許若干年后就不再新了，甚至過時了。因而我們的教育不能僅僅停留在知識的習得上，更重要的是注重學生智力的開發、能力的培養。由此，我們提出“自主互助學習型”課堂教學模式，它能極大地發展學生主體意識和合作意識，培養學生獨立學習的能力，為學生擁有終身學習能力打下了堅實的基礎。

　　（2）是進一步推進素質教育的需要

　　素質教育的目的是提高人的素質，適應社會發展對人的素質發展的客觀要求。它的一個重要特點就是“能動性”。它倡導充分挖掘和發揮受教育者在身心發展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內化為受教育者個體的素質，使其作為一個主體而主動發展，成為一個接受素質教育的成功者，絕不像應試教育那樣把受教育者當做工具。然而，目前的課堂教學中，仍普遍存在著忽視學生是學習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發誘導，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現狀。這種狀況正嚴重地扼殺著學生的學習主動性和創造精神，阻礙著學生學習潛能的開發，造成大批學生成為被動接受的“知識容器”。不改變這種現狀，實施素質教育就將成為一句空話。為此，我們提出“自主-互助型”學習課堂，旨在積極培養學生的主體意識和能動性，幫助學生學會學習，極大地促進小學教育改革向素質教育邁進。

　　（3）是深化我市小學英語課堂教學改革的需要

　　當前，我市正在加大力度全面實施素質教育和大力推進新課程改革。課堂教學被視為決定素質教育之成敗、新課改之成敗和學校教育之成敗的關鍵。然而，反觀我們的日常小學英語課堂就會發現，眾多教師仍然沿用著傳統的教學方式，教師講授時間多，學生自主時間少；師生單項交流多，生生合作互動少，學生被動接受知識多，主動探究學習少；重記憶輕思維，重優生輕差生，重卷面輕全面。這“三多三少”和“三重三輕”現象還相當普遍。原因是教學的評價機制、課堂教學基本模式和管理方式沒有明顯改變，新的教學理念沒有內化為課堂上教師的自覺行為，傳統的教學思想在潛意識里還強烈的影響著我們的課堂教學行為。有效的課堂教學模式沒有建立起來，不少教師為了落實新課程的教學理念，把英語課堂搞得熱鬧而不實用，呈現出隨意化、感性化、娛樂化的現象，教學變得無序而低效。因此，建構符合新課程理念的輕負高效的課堂教學模式就成為了我市小學英語教育改革的一項重要目標，“自主-互助型”學習課堂模式正是為實現這一目標而提出的。

　　（4）適應學生自身發展、培養學生終身學習能力的需要

　　現在的小學生思維活躍，頭腦靈活。課外閱讀量比較大，信息量大，大多數學生學習興趣較濃，主動提問的學生在不斷增多。然而，與之形成鮮明對比的是，當前的英語課堂中學生死記硬背的多，融會貫通的少，識記強于運用，知識強于能力。我們的教師越來越的感到，傳統的教學方式已無法滿足學生的需求。打破陳舊教學模式的束縛，實踐充分體現學生自主性的新型教學模式；這不僅是英語教育工作者的熱切期望，更是學生內心的強烈呼喚。

　　此外，1994年11月，在羅馬的“首屆世界終身學習會議”上提出了“終身學習是21世紀的生存概念”。這意味著學習將成為一種人的自身發展的需求；學習將成為社會一切成員整個生命期的活動。因此，“自主-互助型”學習課堂所培養的獨立學習能力無疑是每個學生通向21世紀的必不可少的個人護照。

　　在這種背景下，我室提出了“自主-互助型”學習課堂模式，力圖改變傳統課堂教學模式的弊端和新課改出現的課堂教學“自由”狀況，從而使課堂教學達到最優化。

　　2．課題研究的價值 1．本課題的研究有助于學生自主學習能力的提升。隨著課題研究的深入，通過對師生教與學狀況的調查與分析、對自主互助學習方法的指導策略研究、以及對自主互助學習型課堂教學模式的實踐研究，勢必會有效促進學生學習方式的改變，從而極大地提升學生自主學習的能力。

　　2．本課題是的研究有利于進一步深化“合作學習”。基于當前課堂上出現的“和坐”而不合作的現象，合作學習的實效性備受關注，成為許多機構或是學校的科研焦點。本課題立足于“自主互助學習型課堂教學模式的探究”，積極探索優化“合作學習”的途徑，是當前“合作學習”研究的深化。

　　3．本課題填補了小學英語“自主互助學習模式”研究的空白。自主互助學習模式的研究在很多地方已經開展了。然而，就英語學科而言卻研究的甚少，尤其是小學階段幾乎是個空白。本課題的研究正可以填補這個空白。

　　二、國內外相關研究綜述

　　課堂教學理論發展至今已經形成了多種流派。如斯金納的程序教學理論、布魯納的結構課程和發現教學理論、布盧姆的掌握學習理論、羅杰斯的非指導性教學模式、加涅的學習結果分類和信息加工學習模型、奧蘇伯爾的有意義學習理論等。“同伴互助學習”作為專門術語首次出現在1974年亞歷山大等人共同創作的論文中。然而，同伴互助學習的思想淵源則可以追溯到古希臘時期。蘇格拉底，柏拉圖，亞里士多德和他們的同事們，就是以同伴學習的形式來開展辯論學習的。之后，到18世紀60年代，英國首先爆發了工業革命，采用年長學生教習年幼學生的辦法來解決辦學過程中的師資和經費短缺問題的“導生制”就此產生了。從某種意義上可以說導生制是同伴互助學習萌芽。1990年，聯合國教科文組織全民教育計劃，掀起了全世界范圍內的教育與課程改革熱潮，這要求人人都能接受教育，人人都能滿足基本學習需要。已有的教師傳遞式教學策略卻難以實現這一目標，故而迫切呼喚多樣化的有效教學理論、教學策略或學習方式的產生與發展，同伴互助學習正是順應這一時代要求而勃然興起的。

　　在我國，同伴互助學習也同樣具有深厚的歷史淵源，至少已經積累了“相觀”“伴讀”“小先生制”和“結對子”的思想與實踐經驗。翻開教育史冊，很易發現同伴互助學習在我國古代學校教育中已經盛行。經典教育著作《學記》中就提及過“相觀而善”，如果“獨學而無友，則孤陋寡聞”。大教育家孔子也有語云：“三人行，必有我師焉”。可見同學、朋友之間是可以相互學習，相互促進，討論切磋，取長補短，共同進步的。這些寶貴的思想無疑都是同伴互助學習的發端。到宋代，出現了專門的“伴讀”，它是官名，是指各王府中陪皇侄皇孫讀書的人，也指陪同富家子弟一起學習的書童。到了近代，深信“教育救國論”的陶行知于1934年開始推行他的“小先生制”，這是導生制在中國的延伸，它同樣證明了同伴的輔助學習是可能的。20世紀80年代在對外開放背景下，全面引進了歐美的課堂教學理論，魏書生、黎世法、張熊飛等建構了一系列普遍適用的教學模式，如指導自學式模式、探究發現式模式、參與活動式模式等等。就目前而言，全國很多地方都在對自主教學類的課題的進行著大量的實踐研究，尤其是山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式在全國產生了重大的影響。

　　三、課題研究的概念及界定

　　“小學高年級”在這里指小學的五、六年級。“自主學習”是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。“互助學習”是指通過地位平等或匹配的伙伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。“模式”即某種事物的標準形式或使人可以參照著做的標準樣式。“課堂教學模式”是指課堂教學中建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的而將教學的諸要素以特定的、簡約的方式組合成比較科學、相對穩定、具有較強操作性的結構（包含教學思想、教學內容、教學步驟、教學方法、教學手段、教學情景設計、師生關系等諸要素）。據此，“自主互助學習型課堂教學模式”可界定為具有明確學習目標、自覺學習意識的學習主體，借助同伴之間的相互指導、示范、與評價，以互惠的學習共同體的形式并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。

　　四、課題研究的目標與內容 1.課題研究的目標

　　(1）通過本課題的研究，重在構建一套契合我市小學英語教學現狀的、高效的自主互助學習型的課堂教學模式。

　　(2)通過本課題的研究，旨在進一步轉變我市小學英語教師的教學觀念，極大地增強小學英語教師的課堂教學技能，從而促進我市小學英語教育教學質量的快速提升。

　　(3)通過本課題的研究，力求從教學模式上解決教育如何以學生為本，在進一步體現學生主體性、促進學生交流互助的基礎上幫助學生“學會學習”，從而為他們的終生發展奠定堅實的基礎。

　　2．課題研究的內容

　　(1)自主互助學習課堂模式相關的文獻研究。

　　(2)小學英語教學模式的調查研究（教育觀念、教學設計、教學實施、教學策略、方法、教學媒體、教學流程、教學效果等）

　　(3)小學高年級學生英語學習現狀的調查研究（學習觀念、學習習慣、學習方法、學習時間、學習能力、作業負擔、學習效率等）

　　(4) 小學高年級英語自主互助學習課堂教學模式的設計研究（目標、內容、策略）

　　(5) 小學高年級英語自主互助學習型課堂教學模式的實施研究。（含導入、呈現、操練、運用、反饋矯正的過程性策略；結構課、語篇課、綜合運用課等不同課型的策略；城區名校、鄉村學校、小班化學校等不同學習對象的策略；自主互助學習方法的指導策略）

　　(6) 小學高年級英語互助學習的評價研究

　　3. 研究的重點

　　小學高年級英語自主互助學習型課堂教學模式的設計與實施的研究。

　　五、課題研究的方法、策略及步驟 1．研究的方法

　　（1）文獻研究法。利用現代信息網絡手段廣泛收集國內外相關研究成果，避免重復研究，浪費資源，以保證課題研究的高起點和課題成果的高水平。國內外先行實驗的地區已形成初步的經驗，已形成了比較成熟的經驗。面對這些文獻資料，我們在理清基本理論和操作層面主要問題的基礎上，梳理出了一些對于本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見。為課題的順利開展做了充分的準備工作。

　　（2）行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。每一次研究都有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。

　　（3）案例研究法。第一，是指教師記錄課題研究過程中的各種典型案例，進行分析、反思；第二，是指“自主互助學習型課堂教學模式”在以課堂形態實施時開發的教學案例，包括內容、設計、建議、資源、評價等方面；第三，是指以實驗校為案例，研究其推進和實施的方式、方法和途徑。案例研究法適用于課題研究的實施階段。

　　（4）經驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉和概括，形成經驗。該方法適用于課題研究的總結階段。

　　（5）調查法。運用采訪、座談、問卷、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

　　2．研究的策略

　　（1）確立試點學校。根據本課題的有關要求，按照 “選點精當、確保質量”的原則，結合我市實際，確定了7所不同層面的試點學校，分別為：北京東路小學、江寧實小、赤壁路小學、游府西街小學、浦口實小、鳳游寺小學以及江東門小學。

　　（2）研發典型案例。研發適合小學五、六年級學生“自主互助學習型課堂教學”的案例，是課題研究的重點、難點，更是閃光點。案例的開發大致要經過三個階段：初始階段—主要模仿國內先行試點的學校研制出的比較成熟的案例（也可以是中學的），在模仿中掌握“自主互助學習”的內在精神實質和實現途徑，接受其啟發；第二階段—改造，對已運用的案例，根據本區域、本單位和學生的具體情況進行修改而形成新案例。第三階段—自主研發，一些領先的學校和老師結合教學實踐和英語教材自己開發案例，并形成系列。

　　（3）定期培訓學習。要優選教研人員對試點學校的教師進行定期的培訓。通過培訓學習，使教師進一步理解“自主互助學習“的特征與應遵循的原則，掌握引導學生自主探究和互助惠學的有效策略，增強教師設計、開發符合本校實際的“自主互助學習型課堂教學”案例的能力。

　　（4）行動研究常態化。每所試點學校的英語課題組，根據課題研究計劃，經常性地開展針對性的教研活動，課前共同準備，課后共同反思；每學期由市教研室組織兩次以上的觀摩示范、交流研討活動；每學年由市教研室組織好課、案例與論文評比活動，優秀課例錄制下來，初步形成“小學英語高年級自主互助學習型課堂教學模式研究”課例精粹集。

　　（5）促進協作交流。首先，要充分利用互聯網為學校、教師、學生及有關人員提供課題研究的相關資料，形成資源共享、相互交流、開放的互聯網結構；其次，試點學校之間加強交流研討，互通有無，互動生成，優勢互補，取長補短，資源共享，共同推進；再次，積極參與省內外相關的交流與觀摩活動，了解、借鑒、吸收先行試點地區做法與經驗。最后，作為課題研究，接受江蘇省中小學教學研究室對課題的管理與指導，邀請專家對課題研究方案進行開題論證與中期評估，使課題研究工作更加科學化，提升研究的品質。努力形成前后相連，左右相牽，上下貫通的協作交流機制。

　　（6）積極構建模式。“小學英語高年級自主互助學習型課堂”作為課堂形態，需要通過一定的“形”表現出來。應把課堂中一些共同的結構要素，諸如自主預習、互助習得（合作討論、交流匯報）、拓展延伸、相互評價等，進行不斷“入格”和“出格”，形成相應的教學模式，促進“小學高年級英語自主互助學習型課堂”常態化。

　　3.研究的步驟

　　本課題的研究周期為2009年9月至2012年6月，為期三年。

　　第一階段：準備階段（2009年9月—2009年12月）

　　1、收集整理有關課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報；

　　2、制定課題研究的實施方案，進一步明確課題組成員的分工與任務，細化子課題的設計；

　　第二階段：研究階段（2010年1月—2012年1月）

　　1、設計并進行面向師生的問卷調查，整理分析問卷調查的數據；

　　2、課題組修訂研究方案，調整實際操作；

　　3、定期召開課題組核心成員和子課題主持人會議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強化目標落實；

　　4、邀請有關專家、學者指導課題研究；

　　5、逐步完成有關論文，力爭公開發表，召開中期研究成果研討會，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作；

　　第三階段：總結階段（2012年2月—2012年6月）

　　1、完成課題研究報告；

　　2、編著出版研究成果：論文與電子成果等；

　　3、成果提交鑒定、驗收、結題。

　　4.具體的活動安排

　　六、課題組主要成員及分工

　　七、課題研究的預期成果

　　1．課題研究報告（課題研究方案、課題申報評審書、課題論證報告、課題中期報告、課題結題報告）和課題工作報告。

　　2．開發的案例匯編，教學論文匯編。

　　3．課堂實錄光盤、課件等。

　　4．各實驗學校的經驗總結材料。形成能夠推廣的“小學高年級英語自主互助學習型課堂教學模式”。

　　5．將課題研究報告和工作報告、文本資料、音像資料等材料充實到南京市教研室-小學英語欄目下的“小學高年級英語自主互助學習型課堂教學模式的實踐研究”專題網站，加強信息交流，擴大實驗影響，實現資源共享。

　　八、課題開題論證以前所做的主要工作

　　1.2010年3月11日，在南京市鎖金一小，舉行了課題的首次試點活動，正式啟動了此項課題研究。市教研室組織開展了此課題的專題研究課活動（北京東路小學陳姍姍、鎖金一小陳岷老師分別獻課）。

　　2．科學制定了“小學英語教師教學現狀的調查”和“小學高年級學生英語學習現狀的調查”兩份調查問卷。在對秦淮、白下兩區師生現狀進行了充分調查分析的基礎上，課題組成員對課題研究的目標、內容、推進策略進行了充分、有效的研討與論證，并達成了共識。

　　3．確立了北京東路小學、赤壁路小學、游府西街小學、江寧實小、浦口實小、鳳游寺小學、江東門小學等7所小學不同層次的7所學校為課題研究的實驗學校。

　　4.課題組成員就課題研究的重點問題：“小學英語高年級自主互助學習型課堂教學模式”進行了多次研討，初步形成以下意向：即以課型（新授課、復習課；閱讀課、活動課、練習課）、板塊（語篇、結構、運用……）以及環節（復習導入、新知呈現、操練鞏固、拓展運用）來切入劃分，精細化構建自主互助學習的模式。

　　九、完成研究任務的可行性分析

　　1、理論保證：添置書籍、收集有關培養學生自主學習的大量資料，固定時間組織培訓，掌握最新的研究動態和研究成果。

　　2、人員保證：成立以市小學英語教研員主持、市小學英語學科帶頭人參與子課題研究的課題領導小組，保障課題研究正常有序的開展。組織成立課題組，課題組主要成員大多具有較強的研究能力，絕大多數成員曾承擔或參與“十五”立項課題的研究。此外，本課題還在全市范圍類確立8所不同層次的學校作為課題的研究基地。

　　3、經費保障：課題啟動后，市教研室將在研究經費、形式上予以全力保障。

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