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中學小課題研究開題報告
開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。寫好開題報告不僅要了解它們的基本結構與寫法，還要做好很多基礎性工作。下面是YJBYS小編為大家搜索整理的一篇以《中學口語交際能力培養研究》為例的課題開題報告，供參考閱讀，希望對您有所幫助!
1 課題研究的背景和意義
一、 課題研究的背景
1、新課改的需求
課改是這些年一線教師一直在探索的問題，發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體，切實有效的提高學生的能力，是新課改的核心。2001年的《中學語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生在各種交際活動中，學會傾聽，表達和交流的基本能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”對照新課標的要求，我們觀念需要更新，方法需要改進。反思我校過去的語文教學，口語交際訓練沒有得到重視，教師在教學中只重視學生的讀寫訓練，忽略了學生的口語表達能力訓練，甚至課本中的口語交際訓練活動也有意刪減，根本談不上系統的有目的有步驟的訓練。
2、我校教學教研的迫切需要
口語交際教學是語文教學的有機組成部分，盡管這方面的研究很多但在實際操作過程中還存在一定問題。口語交際課有時還流于形式，有些教師不知如何去上口語交際課，學生不敢表達，語句欠完整，條理不清，體態別扭……教師的任務是培養適應未來社會需要人才，所以語文教學中，研究探討如何提高學生口語交際能力已經成為我們的重要任務。
3、學生成長的需要
我校---四合九年制學校，地處陜南，絕大多數家庭靠出外務工維持生計，學生差不多都是留守兒童。學生平時說話都是方言土語，普通話表達能力差。有時想說某句話，要在頭腦中轉個彎才能用普通話說出來;通過學生課堂回答問題的情況和平時與學生交談中，我發現有些學生想說而不知如何說，嘴巴想動，卻不知從何說起，常常出現一句話說不出來而臉憋的通紅的情況。另外，學生進入中學，生理、心理發生了變化，更關注自己在別人心目中的形象，他們對周圍事物充滿了渴望。在課堂教學中，主動回答問題的只有少數幾個學生，不再像小學時，大家齊刷刷的舉手，搶著回答問題，而是表現出緊張的樣子，生怕老師叫到自己，當有人回答了問題了，其余同學臉色便輕松起來。同學間在平時的交往中因為沒有顧忌，說話也能滔滔不絕，而面對老師、長輩、陌生人時，則不善言談，默然無聲。
4、家長的渴望
我校學生家長絕大部分都是面朝黃土背朝天的農民，沒多少文化知識，外出務工是他們生活的來源，在外面他們飽嘗生活的艱辛，更意識口語交際能力的重要性，而如何提高孩子的口語交際能力?他們卻束手無策。在家訪、開家長會時常常聽到家長說孩子“不愛說話，膽子小”，叮囑老師在課堂上多提問他們，練練他們的膽量。
5、一段刻骨銘心的尷尬
默默無聞、沉默少言是我留給大家的印象，或許是性格使然吧!2005年大學畢業，為了不讓父母操心我想通過自己的努力找到一份適合自己的工作，我先后參加了三次人才招聘會，兩次在漢師院，一次在西安文理學院。在招聘會上我感受到了自己的渺小，感受到競爭的激烈，好的招聘單位前你擠不進去，再看看那些對手你自愧不如，悄悄退卻是最明智的選擇，但凡有一線希望就不能放棄。有一中介公司還是工廠搞不清楚，在大量收簡歷，有大量超人的趨勢，自己告訴自己應試一試。隨人流來到那間能容納四百多人的報告廳，交上簡歷的同時，還要做自我介紹，有才藝的可現場表演。輪到我，心跳加速，站在臺上手發抖，結結巴巴不知所云，那一刻我意識到表達能力的重要。參加工作后，一到上公開課聽課老師一多，就緊張忘詞是常有的事;集體場合讓大聲說話就緊張。追根究底是因為表達能力太差。因為有經歷、想改變，所以在后來的工作中有意識的去注意，現在的我較以前有了很大進步。這也讓我認識到語言表達能力通過訓練是可以提高的，不想讓我的學生重蹈我的覆轍，所以有必要進行口語交際能力的培養。
為此，我校初中部語文組開展《培養學生口語交際能力》的課題研究實踐很有必要。
二、課題研究的意義
1、探究學生在口語交際中存在的問題，讓他們變的敢說、能說、會說。
2、通過指導學生口語交際能力的培養提升學生的語文素養。
3、探索提高中學生口語交際能力的方法，提高教師語文教學素養。
4、形成學科特色。結合課題研究的進行，更新和拓展原有語文課程中“口語交際”內容，對各冊教材中口語交際訓練專題進行有效的補充，擴大口語交際教學的時空，初步形成語文教學口語交際的特色。
5、課題研究有利于加快學校教育科研的步伐，使學校教育科研工作邁上一個新的臺階。
2 課題名稱的界定和解讀
“中學”是人發展過程中最重要的階段，是其價值觀、人生觀形成的階段其可塑性非常強;“口語交際”是“聽話、說話”的發展，是一種在人與人之間的交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世的能力，他不僅是語言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力。而這種能力是可以通過訓練得以提高的。基于此我們對該課題的界定如下：
1、中學口語交際即指在教師指導下，通過創設具體的口語交際環境和口語交際活動，規范和發展學生語言，培養學生包括聽說能力在內的口語交際能力和文明交際素養。
2、讓不同不愿張嘴的同學愿意張嘴變得敢說;讓敢說的變得能說;讓能說的變得會說是我們的出發點。
3、找到適合我校學生實際的培養學生口語交際能力的有效策略與方法，是我們所要做的。
3 課題研究的步驟和舉措
如何提高中學生的口語交際能力，是我們研究的內容。我們要學習前沿的與之相關的理念、方法，并結合自己的教學特色、學生的實際找到適合自己學校適合自己的提高口語交際能力的方法，為更好做好此項工作，我們課題組成員開會研討決定如下：
(一)準備階段(2014.5——2014.7)
1、召集課題組成員，并邀請專家、學校進行過課題研究的教師及全體初中部語文教師結合教育教學實際探討課題的可行性，申請立項，搜集資料完成開題報告(負責人鄒衛東、李霜)
2、課題組成員開好小組會統一思想，明確分工。(附后)
3、制定“中學生口語交際能力培養研究”實施方案，建立符合我校實際的管理評價體系。(參與教師座談商討)
4、搜集材料組織學習，培植先進的教育教學觀念。
(二)研究階段(2014.8——2015.2)
研究初期(2014年8月—2014年12月)
對目前“口語交際”教學現狀進行摸底調查，搜集資料，確立研究的具體策略和研究步驟。(調查報告形式、座談形式 丁曰民負責)
研究中期(2015年1月---2015年3月)
1、在課題研究中要充分體現團隊合作精神，熟知研修方案，精心設計個人研修計劃。
2、整合初中語文教材中口語交際訓練內容，掌握口語交際的基本特征，初步探討提高學生口語交際能力的方法和途徑。
3、結合自身實際、學生實際上設計口語交際課，在實踐中摸索思考。
4、確定個案研究對象，做好個案研究追蹤記錄。
5、撰寫教育隨筆和教學日記，開展集體備課和經驗交流活動。
6、按中期部署，充實研究內容，加大研究力度，運用、發展已有成果，不斷總結、完善。
研究后期(2015年4月----2015年5月)
1、深入開展教研活動，通過各種教育、教學活動進行口語交際訓練。深入探究口語交際的教學原則和提高口語交際能力的方法與策略;構建中學口語交際教學模式，形成口語交際評價方案。
2、與周邊有同樣研究方向的兄弟學校交流，以提高課題研究水平。
3、收集整理資料，反思前期研究工作，在專家指導下安排下一階段事宜。
4、總結存在問題，改進教學方法，參與研究教師撰寫論文，參與研究教師上匯報課。
(三)結題階段(2015年5月)
資料匯集，整理檔案，完成結題報告，爭取順利結題。制定“中學生口語交際能力培養研究”的研究計劃，指導今后的工作。
附：課題組成員分工：
鄒衛東：具體負責課題研究過程的策劃、組織與管理;組織課題的教研活動
劉應花：撰寫結題報告并及時上傳微博
丁曰民：設計問卷調查;撰寫調查報告;搜集、編印學習資料;組織學習，及時進行整理、總結，上傳微博
李 霜：開會記錄表的設計與填寫;撰寫開題報告;積累資料并及時進行整理和總結
周運哲：結題資料整理、匯編
沈道紅：撰寫中期報告
4 課題成果的預期和呈現
課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：有利于教師提高口語交際能力書籍或文章的推薦;口語交際能力重要性的闡述(論文形式);學生對口語交際能力的認識及現狀調查;語文教師調查問卷;學生口語交際能力差原因分析論文;教師在平時實踐過程中好的方法的介紹或心得分享;教師在實踐過程中優秀的教學案例、教學反思。
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