初中物理貫穿探究性學習的教學探索

時間：2024-08-28 01:05:31 職稱論文我要投稿

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初中物理貫穿探究性學習的教學探索

　　探究性學習內容的確立只是確立了探究性學習的課題，然而如何將課題內容轉化為學生有效的探究性學習，還有待于教師對探究性學習過程的精心設計，以下是小編搜集整理的一篇探究初中物理探究性學習教學的職稱論文范文，供大家閱讀參考。

初中物理貫穿探究性學習的教學探索

　　摘要：探究性學習是物理新課程提倡的一種學習方式，這種學習方式能使學生較好地體驗知識的獲取過程與領悟科學的思維方法，從而養成努力進取及勤于探索的行為習慣，同時形成勇于自我突破并實現人生理想的價值觀。為引導學生開展探究性學習，初中新課程教材提供了不少的探究性學習范例。如何將探究性學習較好地貫穿于整個初中教學呢?教師在教學中除了引導學生對教材中探究性學習范例實施探究性學習外，還可以根據教材有關知識構建一定的學習內容，從而有效地引導學生開展更為廣泛的探究性學習。

　　關鍵詞：物理教學;探究性學習;學習范例

　　一、探究性學習內容的確立

　　所謂探究性學習，就是讓學生在一定的問題情境中，通過對實驗或現象的觀察，應用分析、比較、推理、判斷等科學的思維方法而總結歸納出本質性或規律性的東西，因此，物理概念的形成或建立、物理規律的發現或總結、難點問題的突破或辨析、課題知識的延伸或擴展等均是構建探究性學習的最佳內容。在初中物理教學中，除了教材提供的探究性學習內容外，教師在教學中還可以從以下幾方面構建探究性的學習內容。

　　1.難點問題的突破

　　難點問題指的是學生在學習過程中難于理解或混淆不清的問題，實際上這類問題是物理概念或物理規律的本質內涵或外延范疇的具體化或變換表述。如物體的慣性只與物體的質量有關而與物體的運動速度無關?重力做功為什么與路徑無關?在伏安法測電阻實驗中，安培表與伏特表互換位置，會出現什么現象?為什么?等等，這些問題比比皆是，都是學習中的難點問題，教學中引導學生解決好這些問題，是提高學習質量的重要方面。

　　2.物理實驗的拓展

　　根據初中學生的認知能力與思維水平，教材中所編排的知識內容均是較簡單的內容，多數的物理實驗都可以引導學生進行適當的拓展探究。如在測定小燈泡的電阻實驗中就可以探究比較安培表的內外接測量結果和增設“小燈泡的伏安特性曲線”的探究性實驗。雖然這些內容初中不做要求，但對于激發學生探究性學習的興趣或發展學生的探究性學習能力，較好地與高中學習相銜接均是有益的。

　　3.課題知識的延伸

　　從物理知識結構與能力要求而言，初中只要求學生定性地了解力、熱、光、電等一些最基礎的物理知識，因此在設計探究性學習內容時可將初中的課題知識進行適當的延伸。如電學中學了串并聯的電路規律后，可以設置探究“串并聯電路的總功率與所有用電器消耗功率的關系”，等等，類似這樣的問題，舉不勝舉。當然，設置這些探究性學習課題超出了大綱要求，但作為對充分挖掘優秀學生的學習潛力與啟迪學生的思維智力，毫無疑問，這種做法具有相當大的價值。

　　二、探究性學習過程的設計

　　探究性學習內容的確立只是確立了探究性學習的課題，然而如何將課題內容轉化為學生有效的探究性學習，還有待于教師對探究性學習過程的精心設計。依據學生的學習心理與認知發展規律，探究性的學習過程應該是學生在強烈興趣的驅動下，在富有啟發性問題的引導下積極地尋求問題的解決途徑或尋求問題的正確答案，因此在探究性學習過程的設計中，教師應著重考慮如何激發學生的探究興趣與學習過程中富有啟發性問題的設計，下面分述之。

　　1.注重激發學生的探究興趣

　　興趣是人們樂意從事學習或實踐活動的傾向性態度，學生在探究學習中有了興趣，就具有良好的探究學習的心理基礎，并且濃厚的興趣能調動學生的智力潛能并可以使思維處于最活躍的狀態，從而提高學習效率。要激發學生的探究學習興趣，教師必須在探究性課題提出時創設具有趣味性或奇妙性的問題情境。如在“探究水中魚的視深與實際深度的位置關系”課題前，教師就可以創設如下問題情境：

　　新中國成立前，某神槍手土匪與某青年漁民為爭娶同一漂亮村姑即將發生火并，為避免血案發生，深愛著青年漁民且聰明的村姑提出捕魚決斗，約定每人出手五次，誰捕獲清水塘中的魚最多，她就做誰的媳婦。土匪可以用搶射，也可以用鋼叉刺，而青年漁民只能用鋼叉。該土匪欣然允諾，以為自己是神槍手，保證百發百中，然而結果是土匪槍槍落空，而青年漁民是叉叉刺中，土匪不得不認輸。

　　教師在講完這段故事后，就可以提出“為什么神槍手土匪的射擊會槍槍落空，而青年漁民卻能叉叉刺中呢?”顯然這樣的探究性課題導入既能激發學生的學習情趣，又能促使學生尋求神槍手土匪失敗的原因，探究“水中魚的視深與實際深度的位置關系”課題學習就有了良好的開端。

　　2.探究過程中啟發性問題的設計

　　課題的提出僅意味著探究性學習的開始，然而由于學生對知識的掌握程度與能力的局限，不能要求學生在不依賴任何幫助的條件下獨立地完成探究性學習課題，相反教師要對學生的探究學習予以適當的啟發與指導，具體的做法就是設計探究學習過程中的啟發性問題。如“探究水中魚的視深與實際深度的位置關系”的學習課題，探究的方案是通過作圖方法來比較物點像點的位置關系，然而這其中有“如何確定物體的像”“能否將整個物體轉化為一個物點來處理”“像點怎樣確定”“必須用到哪條特殊光線”四個問題是學生進行探究學習的障礙，為幫助學生克服這些障礙，教師可以設計下面系列具有啟發性的問題：

　　(1)用什么方法來確定物體的像?

　　(2)是尋找整個物體的像還是尋找一個物點的像?

　　(3)在平面鏡成像作圖中，像點是怎樣確定的?

　　(4)哪一條特殊光線可以確定像點的大致方位?

　　通過思考上面四個問題，學生就不難得出探究的正確思路與方案。

　　三、探究性學習過程的實施

　　探究性學習內容的確立與探究性學習過程的設計是教師實施探究性學習教學前的備課設計活動，要使學生能開展有效的探究性學習，還取決于教學過程的實施。

　　1.營造民主和諧的教學氛圍

　　所謂民主和諧，主要指在教學過程中，包括課內課外，師生的人格平等、言論平等、地位平等，雖然教師在知識擁有方面占有優勢，但并不意味著享有某種特權，教師與學生的關系，只是教學過程的合作伙伴關系。要做到教學過程中的民主，主要是要求教師尊重學生的人格，認真聽取學生在探究學習中的不同看法或意見，千萬不能以某種形式來扼殺學生的積極性。繆論與真理往往只距一步之遙，說不定現在是謬論，今后就是真理，愛因斯坦的“相對論”就是從荒謬開始的。

　　2.探究性學習要以學生為主體

　　以學生為主體，這不僅是新課程的教學理念，更是探究性學習的內涵要求。以學生為主體，首先要給予學生充分的學習時間，對于老師給定的教材內容以外的探究性學習課題，學生可以在課內完成，也可以在課外完成，可以是一定時間內完成，也可以在較長的時間內完成，教師對學生的要求不要一刀切。其次是探究性學習的形式要靈活，它可以是學生個體的獨立探究，也可是學生之間的合作學習，還可以是全班性的集體討論，更可以是師生之間共同探討。因此對那些不能順利完成學習任務的學生或學習小組，不要將探究性學習問題的分析過程與正確結論以講解的形式來灌輸給他們，教師要善于耐心等待，要知道科學上有些問題的探究是經歷了幾十年乃至更長的時間的。

　　3.定期組織探究性學習交流

　　交流探究性學習的體會或收獲，首先是可以為學生提供展示自己的平臺，以增強他們的成功感或成就感，強化其探究興趣與毅力，從而營造濃厚的探究性學習氛圍。其次是提供學生互相學習與交流的機會，通過學習與交流，互相促進，共同提高。

　　將探究性學習貫穿于整個初中物理教學，不僅可以促進學生能力的發展，而且還可以促進初高中教學的有效銜接。至于如何才能做得更好或更有效，敬請各位同仁賜教!

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