創造教育培養學生的創造性人格

創造教育培養學生的創造性人格

　　摘要：創造性的人格對于學生完美素質的塑造、創造活動的成功和創造成果的產生能夠起到導向作用、內動力作用以及長期堅持最終成功的作用。如何在課程教學過程中融貫創造性人格教育，如何結合課外科技活動使學生的創造性人格，在質上具備，在量上持續，本文就此進行思考，并以專業基礎課《電子技術基礎》為試點提出相應對策。

　　關鍵詞：創造性人格;電子技術基礎;智能機器人技術;創新實驗室

　　創造性人格是美國心理學家吉爾福特(J、P、Guilford)提出和使用的一個概念。所謂創造性人格，簡單來講就是指行為主體在后天學習活動的過程中一步步養成的，在活動過程中表現和發展起來，對促進行為主體的成才和促進創造成果的產生起著引導作用和決定作用的優良的理想、信念、意志、情感、情緒、道德等非智力素質的總和。創造性人格對于個人的成才，對于創造活動的成功和創造成果的產生能起引導作用、內在動力作用和長期堅持最終成功的作用。

　　創造性人格的培養，學生創造性思維能力的培養處于核心地位。而創造性人格是學生形成完整的具備創造性的發展潛能的要素，也是根本的保障。職業教育更多的注重了學生的技能學習，也就是“匠”的培養，往往有意無意的忽視了學生完美素質的塑造，由此導致了學生的創造性人格的不完整。這種不完整主要的表現形式是：質疑精神不足、好奇心缺失、想象力狹窄、創造意識淡薄，創造精神薄弱，創造學習能力整體水平偏低。

　　由于社會文化和職業環境的要求，在職業教育的過程當中，往往忽視了學生的個性化發展，強烈的遵從意識緊緊地束縛了職業教育學生，從而使職業教育學生缺乏了創造性活動過程中所必需的敢于冒險的意識以及敢于打破陳規的活躍思維意向。在課堂上過于重視教師的權威性，使得很多教師習慣于把自己放在主導的地位，向學生發號施令左右他們的思維，而學生也習慣于盲目的順從自己的老師，不敢去想所謂的權威質疑。學生不容易形成自主的思考意識，最終影響學生創造潛能的開發。

　　課堂教學是進行創造教育的主要渠道，如何在這個主要渠道中全面滲透和貫穿創造教育思想，如何結合課外科技活動使學生的創造思維與能力在質上具備，在量上持續，本文做出了一些探討。

　　一、確立創造性人格的培養模式

　　根據教育部《關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》，提高學生的學習能力，讓學生學會交流溝通和團隊合作，提高學生的實踐動手能力、創新發展能力，培養出德智體美勞全面發展的高素養社會主義建設者和接班人。培養學生的創造精神、創造意識、有遠大抱負、敢為人先、豐富的想象力，這也是實施創造教育的根本目的之所在。

　　目前，世界各國在創造素質和創造能力、創造方法等問題上均展開了廣泛的研究，并提出了一些切實可行的培養創造性思維的方法。最為著名的是美國人奧斯本1938年提出的“頭腦風暴法”和1944年由美國麻省理工大學教授W・J・戈登提出的一種利用外部事物啟發思考、培養創造性思維的方法――“綜攝法”。上世紀80年代我國的陳龍安教授提出了問、想、做、評的“ATDE”創造性思維培養模式，透過引導學生ATDE能夠發揮創意教學。

　　當前我國的職業教育中，傳統的教學模式與評價機制，禁錮了教師和學生的思維模式。尤其是標準化考試，過分強調標準答案的絕對正確性和權威性，嚴重壓抑了學生創造能力的發展。面對此種情況，筆者在長期實踐過程中，實踐了“德育在先，課外活動為載體”的教學理念。從三個層面開展學校的德育工作，第一層面是基本道德、行為規范教育，為學生世界觀的形成奠定了基礎;第二層面是愛國主義教育，包含了創造性個性品質以及心理綜合素質的培養;第三層面是理念信仰教育。以德育教育為基礎，從“明理―實踐―體驗―升華”的過程中，培養學生的創造性品質和良好的心理綜合素質。

　　二、抓住課堂教學，全面滲透和貫穿創造教育思想

　　課堂教學是進行創造性教育的主要渠道，確定課堂教學實施創造性教育的流程、原則，充分發揮課堂教學在培養創造能力方面所具備的時間0長、信息量大、載體全的特點，采取分類指導、分層次推進的教學策略，明確學生的主體地位，培養學生可持續學習能力，充分挖掘教材中各種創造性教育的因素，激發與促使學生的創造性精神啟動，創造性思維的完善，創造性能力的提高，創造性人格的健全。

　　職業教育的專業教學涉及的學科門類較多，各門類學科也是各有特點。《電子技術基礎》課程是電工電子、機電類專業必修的一門重要專業技術課，它具有很強的理論性、實踐性，且內容多、課時緊，具有一定的代表性，故以《電子技術基礎》為試點改革課堂教學。具體方式如下：

　　1、緊跟電子信息科學與技術的新發展形勢，結合當地經濟發展現狀以及市場對人才的需求，確立教學目標和內容。徹底改變當前職業學校實踐教學環節當中“先學后做”的單向傳授教學模式，貫徹“理論、實踐一體化”的雙向教學傳授模式，構建適合“理論、實踐一體化”教學的學習環境和教學方案。

　　2、堅持以應用為主，調整教學內容，以訓練提高學生的動手能力為重點。對教學內容進行調整和優化，適當調整原來的課程教學內容，包括：“刪減、合并、增加、改正”，豐富新知識、新技能。

　　3、建立、健全以學生為主體、教師為引導的新的實踐教育模式。讓學生變被動為主動，這樣就改變了傳統的實訓教學模式，使學生變消極被動為積極自主，讓實驗課程變為學生自主學習、培養創造性思維和創新能力、掌握科學技術與研究科學理論的有效途徑。采用多種教學模式，如：問題情景教學模式，教師在教學時設計問題情境引導學生去思考、去探索、去創造;探索教學新模式，給學生以新鮮的感覺效果、新的發現成果、新的體驗效果以及新的領悟感受，從而保證學生對學習擁有著濃厚的興趣與意愿，積極活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望;導學式教學模式，是教師指導學生自主的去學習，教師重視學法指導，培養學生學習能力。

　　4、改革實訓形式與實訓器材，實現簡捷、快捷的訓練、訓學。改變傳統實訓對大型實訓設備和實訓場地的依賴，適應教學人數增加，實現學生人人有效參與實訓。

　　5、采用多媒體教學，使電子技術教學更趨生動化、形象化。將現代電子信息技術引入課堂教學，實現教育教學手段現代化，充實實驗教學內容，豐富課堂信息量，將實驗教學質量和效果提升一個空間，使學生在校學習期間得到較為完整的知識儲備與操作技能訓練，為今后的就業且適應社會和崗位需求奠定堅實的基礎。

　　6、正確評價學生的學習結果，調整考核方式。采用理論考試與操作實踐相結合的考評方式，以這樣的形式來檢驗專業課的教學質量和效果。在課堂教學中，每結束一章節的內容，就要求學生要掌握相應的操作技能。當整門課程結束后，學生則必須要掌握全部的操作技能。采用多方位考核的方法對學生進行考核和成績認定。著重培養學生的獨立思考能力和分析、解決問題的能力。實踐操作能力則采取現場操作的考核形式，而對綜合能力的考察則以寫調查報告、分析報告、心得體會，輔以理論設計，結合日常操行考核等形式加以考核，最后各方面成績加以綜合評價學習效果。

　　三、豐富課外科技活動，營造校園文化

　　精心策劃、準備課外活動，系統化、課程化、個性化地形成學校的創造性教育氛圍。將創造性教育有意識地滲透到各種活動與課堂教育中，重點關注創造性個性培養，多維度地塑造健全的創造性人格。與高校合作開展科技活動，精心選題建立了創新實驗室。以創新實驗室為載體開展科技活動，確定“基于多單元協調控制的人形足球機器人系統”研究方向。

　　校園環境在學生身心發展過程中具有引導、促進和規范的功能，對學生創造力的培養起著至關重要的作用。開展校園科技活動周，表彰學生科技活動積極分子，使學生形成良好的創造研究風氣和習慣。充分發揮校園當中各種物質資源和精神資源的作用，精心布置良好的校園文化環境，試圖營造出一個有助于創造力的培養和開發的氛圍，讓學生的創造性精神、創造性思維、創造性人格、創造性能力得到全面地、健康地、和諧地發展。

　　四、創造教育碩果累累

　　為了檢驗我校培養的學生創造能力，改變傳統的評價模式，以賽促教，以賽檢驗創造教學成果。通過廣泛調研，確定參加全國機器人大賽暨FIRA世界杯機器人大賽中國隊選拔賽，該項比賽是中國規模最大、最具影響力、最具權威的機器人技術大賽，至今已舉辦了十六屆比賽，吸引了來自全國各知名院校、科研機構和研發企業參賽。我校五年制中高職一體化學生與全國大學的本科生、研究生同臺競技，取得了可喜成績，連續四年獲得類人項目一等獎。同時，學校指導教師關于機器人系統學術論文喜被《Journal of Harbin Institute of Technology》Vol、18 Sup、1 July 2011收錄，該雜志進入國際E1檢索。

　　通過此類比賽，充分展示了我校創新培養知識與技能相結合的復合型技術人才的教育教學改革成果，提升了學生的專業技能和綜合競爭力，促進我校教師教學素質與科研能力的提高，為積極探索構建現代化職教體系、培養創新型職業人才作了有益的嘗試。

　　參考文獻：

　　[1]劉志光.創造性人格的特質[J].華南師范大學學報，1988，(2).

　　[2]宏昱.人格修養與社會風氣好轉[J].河北學刊，1983，(02).

　　[3]高玉祥.簡評西方人格心理學的三種理論[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1983，(01).

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