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校本項目學習課程的開發與實踐微探
新課程改革中，項目學習以其獨特的優勢，對發揮教師的能動性有著十分顯著的積極作用。成都雙流中學實驗學校以“規范化、人本化、創新化、現代化”的先進辦學理念，從本校的實際出發，大膽實踐，勇于突破，在當地率先于初中階段開設基于項目學習的探究活動課程和選修課程(以下簡稱“項目學習類課程”)。幾年來，該校項目學習類課程百花齊放、異彩紛呈的局面已全面展現出來，并逐漸成為該校初中課程改革最為突出的特色，引起社會的高度關注。
為確保項目學習類課程扎實有效地實施，該校把“常態推進”作為主攻方向。為此，運行了課程開發與實施“三級管理”體制。
一級是學校成立課程領導小組，校長任組長，負責制訂學校項目學習類課程的指導思想、課程總目標、開發及實施、管理總方案，指明課程資源及實施途徑，提出課程設計、實施及成果總結的規范化要求。
二級課程項目組分別由相關學科組長、備課組長、參研骨干教師組成，負責周一至周五校內分學科類小型項目、周六外出跨學科綜合性大型項目、小組研究性學習項目、社區服務項目、職業體驗項目、勞動技術項目開設方案的制訂和課程實施的指導。二級項目組還負責對三級課題的開發和實施進行指導評價。
三級課題由班主任和學科教師負責開發并實施。學科教師在與學生一起學習討論二級課程項目的基礎上，根據二級課程項目規定的領域和研究的方向發現并提出幾個三級小課題，學生自由結合分組，各小組分別承擔一個三級小課題開展活動。
目前對項目學習類課程的管理都還處于摸索階段，本課程對教師、學生的管理與要求，教師對學生的要求與評價都還比較籠統，有時會影響活動開展的質量。初中教學是按班級授課，班級學生是相對固定的，教師對學生了解熟悉，更利于因材施教。而有些項目學習課程，比如較高層次的小組研究性學習項目的參與學生，更多是在年級甚至跨年級各班中選出的少數有興趣或有特長的，這樣的學生則不能完全按班上課。面對這些學生，教師不容易了解學生個性，學生相互間也不了解。師生每周只有一兩個課時在一起開展學習活動，相互交流討論的機會大為減少。因此，項目學習類課程在一定程度上極有可能影響到常規教學質量。另外，若由于教師管理力度不強，課堂秩序混亂，逃課現象也將無法杜絕。這一切又該如何管理?對此，該校的做法是：拉長此類學習項目的探究活動時間(一般是1至2年)，這既是項目深入開展探究所必需的時間要求，同時又為學習團體的穩定、熟悉和磨合提供了時間保障;每周定期、定點、定人、定內容集中開展探究活動，保證學習活動的扎實有效推進的同時，為學習團體提供時間和空間保障;制訂嚴格的規章制度，將學生在參與學習過程中的態度、紀律、效果等以自我評價、同伴評價、教師評價三個維度進行記錄，并與學生操行評定、推優選先等掛鉤，杜絕秩序混亂、隨意散漫的現象。
開設項目學習課程，首先考慮的是指導學生學什么。該校在“師本”(以“教師特長”為出發點)的基礎上，大力拓展“校本”(以“學校條件”為出發點)資源，衍生出許多“特色課堂”。但課程設置區域擴展，還有另一條重要途徑，即“生本”(以學生在“學習興趣、需求和發展趨向等方面的特點”為出發點)，這也是充分尊重學生經驗，發展學生個性的體現，更是項目學習課程設置最近的發展區域。
為建構學校項目學習類課程的內容體系，該校進行了針對教師、學生、家長的課程內容及主題選擇調查。
目前，該校已初步構建起項目學習類課程的總體框架，但是，對于一些學習項目名稱和課程門類還有待進一步界定與完善。應盡可能地根據學生需要和教師的能力開設項目學習類課程，并盡量能夠體現學校特色。從調查得知，教師在選擇與組織學習項目的內容時，絕大多數能夠考慮學生的興趣和需要，但也有部分教師還是依據“知識點的順序”和“自己的想法”。如果學習項目過多依賴教師個人的想法，就容易變成教師本位的課程，而且，項目學習內容枯燥必將成為學生不喜歡本項目的主要原因。這就要求在開發一項學習項目之前，要去了解學生稟賦、興趣及要求，選擇恰當的角度，合理地設置項目學習內容。落實在學習過程的實施上，就是要充分尊重學生的選課自主權，為學生提供盡可能多的選擇余地。
課題探究活動是該校開設項目學習類課程的重點，它將普及與提高、共性與個性有機結合，培養學生創新意識和項目策劃、執行、評估等實踐能力。勞技類主要是培養學生設計制作能力、手腦并用能力、生活自理能力;社區服務類主要是加深學生對社會和生活、生產實際的理解，增強社會責任感。
在課程的開設上，課程內容重在滿足學生多樣化的學習需求，適合學生的口味;在課程的深度和廣度上，不要求大而全，不要求系統性，只要能引發學生的興趣，對能力提高有幫助即可。比如影視文學專題，就是讓學生對影視文學有所了解，從中汲取營養，不要求也不可能要求進行非常高深的研究，得到多么尖端前沿的研究成果。
同時，項目學習類課程并不回避升學考試，或者說，本課程的開設還應該關照升學考試。其實，基礎性的項目學習類課程，與學生基本能力的培養是對應的，與升學考試的能力要求是高度一致的。這類具有選擇性的、接地氣的活動探究性課程，拓展了學生的視野，在某些方面發展了學生的特長，對學生素養的綜合提升是絕對有利的。這樣培養出來的學生，能懼怕考試的那些題目嗎?只要是認認真真地做，讓每一個學習項目扎實有效地開展，學生是不怕考的。
該校通過對學生入學及畢業學業成績抽樣調查數據對比分析，有力地證明了系統開發實施項目學習類課程，對學科成績無負面影響，回應了家長和社會的質疑。
(1)樣本選擇：選取該校2012級11班為實驗班、8班為對照班，在系統開設校內、校外、勞技、職業體驗及社區服務類項目學習活動的前提下，11班有90%的學生、8班有20%的學生自愿選擇小組研究性學習課題類項目學習課程。
(2)測試依據：入學成績總均分和中考成績總均分。
(3)數據統計：項目學習類課程對學生中考成績影響差異。
檢驗1：
檢驗2：
(4)數據分析與結論：
①入學成績分析與結論。選取顯著水平為a=0.05，Z0.005/2=1.96，Z=1.72<1.96，P>0.05，所以，在a=0.05水平上兩個班級入學成績的差異不顯著。
②中考成績分析與結論。選取顯著水平為a=0.05，Z0.005/2=1.96，Z=2.44>1.96，P<0.05，所以，在a=0.05水平上兩個班級中考成績的差異顯著，認為項目學習類課程的開發實施對學生中考成績無負面影響。
面對項目學習類課程，個別教師難免會有難以應對之感，尤其是剛剛“出道”的年輕教師，甚至可謂“毫無章法”，于是只好以不變應萬變，按學科課堂教學的方法和形式來應對這類課程。于是，項目學習類課程會呈現出一種傳統講授教學的翻版。起初，學生尚有新鮮感，但很快便覺得索然無味。因此，課程實施若想取得良好效果，還需對眾多一線年輕教師進行方法指導。
項目學習類課程在教學內容上與學科課程有所不同，是學科課程內容的拓寬、補充和深化，開設不同的學習項目或課題，讓學生依據自己的興趣和愛好進行選擇。在教學方法、組織形式上也可以根據項目學習內容和學生需要及特點進行多種嘗試，這對激發學生的興趣和潛能，具有良好的效果。
下面是該校項目學習類課程四大課型教學活動流程。
(1)選題指導教學活動流程：
(2)課題實施指導教學活動流程：
(3)成果(資料)整理教學活動流程：
(4)成果匯報(展示)教學活動流程：
項目學習類課程開發與實施的最終目的是學生能以自主、合作、探究的方式，更快樂、更科學、更高效地學習知識、提升能力、陶冶情趣，但學生對待此類課程的現實態度又如何呢?部分學生對本類課程的確非常歡迎，因為他們認為從中可以得到相當多的收益，但仍有部分學生對本類課程認識不夠，甚至認為是“耍耍課”，真正參與活動、投入學習的學生并不多。學習目的模糊，動機不強，學習不積極，活動過程注意力不夠集中。因此，學生對項目學習類課程的學習，大多數仍停留在淺層的“興趣”上，一旦“趣味”過去了，效果自然可想而知了。
項目學習類課程不能與所謂的“正課”(中考統考學科)相比，課后一般不布置作業，更沒有什么考試。并且，項目學習類課程也絕不能以傳統方法的標準化考試，以及筆試測驗來衡量學生的學習成果，尤其是過程。因此，教師對學生的學習無從客觀評價，這就形成課程實施過程的“有始無終”。這不合理，也不科學。
所以，評價是推動課程扎實有效實施，深化課程改革最有力的杠桿。學校對項目學習類課程設置的配套措施應該逐步完善，尤其是評價機制必須逐步建立健全，既要與傳統學科課程的評價方式區別開來，又要有符合本校學情、師情、校情的標準。
該校項目學習類課程實施表現性評價的標準是：
1.體現學生自主，師生、生生之間有效合作;
2.內容超越國家學科課程，體現知識擴展和綜合應用;
3.手腦并用，結合實際加深體驗;
4.探究有價值的生產、生活、社會問題，增強社會責任感;
5.運用一定的科學方法，過程有探究性;
6.有一定價值的成果。
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