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全日制教育學學術型碩士培養方案比較研究
摘 要：全日制教育學碩士是從2009年開始正式招生，距今發展六年，不可不謂之稚嫩，所以當今在研究全日制學術型教育學碩士培養方案的學術領域里并不完善。文章圍繞全日制學術型教育學碩士培養方案進行分析，對湖南擁有全日制學術型教育學碩士招生點的五所高校的培養方案進行比較研究，期望能彌補某些高校全日制學術型教育學碩士培養方案的不足之處，進而對教育實踐產生一定指導意義。
關鍵詞：培養方案;教育學碩士;湖南高校;全日制
引言
21世紀，世界已正式邁進知識信息經濟新時代，國與國之間的綜合國力競爭越來越落到人才競爭上。為了讓中國在這場新的競爭中取得優勢，我們勢必得在人才的質量上把好關，下功夫。而培養人才的大計始終要歸于教育。
一、研究意義
教育學目前在我國逐步擁有了教育學原理、課程與教學論、比較教育學、教育史、高等教育學、體育訓練教育學等二級學科。我國全日制教育學碩士是從2009年開始正式招生。目的是為了培養擁有扎實理論基礎的教育研究人員。高校往往其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養出大批的大學教師和科研機構的研究人員[1]。在未來，隨著全日制教育學碩士的規模漸漸擴大，關于如何培養高質量的全日制教育學碩士也顯得日趨重要。本文主要是通過分析湖南五所具有全日制教育學碩士點的高校的培養方案，以此進行比較研究。
二、研究對象與研究方法
(一)研究對象
1、湖南大學。湖南大學的教育學碩士點下分七個二級學科。包括教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、高等教育學、成人教育學、少年兒童組織與思想意識教育。
2、中南大學。中南大學教育學碩士點包括教育學原理、課程與教學論、高等教育學三個二級學科。
3、湖南師范大學。湖南師范大學是湖南省高校中教育學的領軍者。擁有湖南省唯一的教育學一級學科博士點。教育學下分十一個二級學科，分別為教育學原理、課程與教學論、比較教育學、教育史、學前教育學、高等教育學、成人教育學、職業技術教育學、特殊教育學、少年兒童組織與思想意識教育、教育技術學。
4、湖南農業大學。湖南農業大學的教育學，包括教育學原理，高等教育學，職業技術教育學，心理健康教育，體育教育學的碩士點。對于職業教育和教育生態學的研究獨樹一幟，成果頗豐。
5、湖南科技大學。湖南科技大學教育學擁有教育學原理，課程與教學論，比較教育學，高等教育學，教育心理學等全日制學術型的碩士點。
(二)研究方法
1、文獻研究法。通過對研究全日制教育學碩士的文獻資料，閱讀、收集、借鑒和分析已有的研究資料和成果，在聯系各學校培養方案的視域下，發現問題、解決問題。
2、統計分析法。對搜集來的資料進行整理并展開研究，運用統計方法分析研究對象的有關資料，擬用圖表對所得數據進行處理，從定量與定性的結合上對全日制教育學學術型碩士培養方案進行有效的分析研究。
3、比較分析法。以客觀的、系統的、統計的方法對湖南五所高校的數據進行比較，分析各個高校培養方案中的培養目標、主要有研究方向、學制與培養方式、課程設置等方面。
三、研究結果與分析
(一)五所高校培養目標高度統一
培養目標是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化。經過對各校的培養目標進行總結分析，五所高校的培養目標雖描寫文字不盡相同，但是其目的高度一致。均為了培養適應我國教育實情，熟練掌握系統教育學理論知識，熱愛祖國，具有嚴謹求實的科學態度、工作作風和良好職業道德的、有一定的創新意識和獨立從事實際工作的專門技能，能在科研崗位做出創新研究的人才。均要求研究生掌握行業內扎實的理論知識和了解國內外教育前沿動態，善于發現問題并能獨立解決專業問題。
(二)五所高校主要研究方向各有所長，湖南師范大學覆蓋最廣
這五所高校的研究方向不盡相同，各有所長，其中涉及最全面的是湖南師范大學，基本覆蓋了教育學下的所有二級學科，除此之外，湖南大學在教育史、成人教育學和少年兒童組織與思想意識教育方向上獨樹一幟，湖南農業大學在職業技術教育學方向研究最為深入。在教育學原理、課程與教學論、高等教育學、體育教育學這些較為成熟的研究方向上，五所大學基本都有覆蓋。
(三)五所高校均實行彈性學制，培養方式均注重實踐
湖南這五所高校對于全日制教育學學術型碩士的培養均實行彈性學制，學習年限為3-5年。湖南師范大學的培養方式主要包括常規學習制度、導師指導制度、社會實踐制度。在學分和分期考核制度上把握學生的學習進度情況，由導師進行具體指導，注重研究生的實踐教育。中南大學教育學學科實行指導教師負責的指導小組培養工作制，導師個別指導與指導小組集體指導相結合的培養方式。導師指導研究生制定個人培養計劃、選學課程、查閱文獻資料、參加學術交流和社會實踐、確定研究課題、指導科學研究等。導師對研究生的業務指導和思想教育應有機結合起來，全面培養提高研究生的綜合素質[2]。湖南大學、湖南農業大學、湖南科技大學的研究生的教學內容均強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究，要注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。注重創新能力，注重吸納和使用社會資源，積極探索人才培養的供需互動機制，對研究生的實踐教學中進行全方面地監管與評價測量，保證培養質量，并要求碩士研究生在完成實踐教學后提交實踐學習總結報告，做好教學結果的反饋工作。
綜合五所高校的培養方式，對于全日制教育學碩士的培養，均采取學分制，中期考核制度。這些做法都很看重對研究生的實踐能力的培養，這體現高校都在逐漸與社會實踐接軌，純理論學習時代已經遠去，導師的作用日趨重要。
(四)五所高校課程設置分布研究
教育人才的培養主要得益于學校教育，課程的學習是學校教育的中心環節，因此五所高校的教育學碩士生課程設置的比較研究是研究的重中之重[3]。分析比較湖南這五所高校的相關具體課程設置之后，可以一窺利弊，取長補短。期望能對提高全日制教育學碩士研究生的培養質量起到一定作用。
通過分析各個高校相關的課程設置，發現五所高校的教育學研究生課程設置大致分為學位課(公共學位課和專業學位課)、選修課(含限選課和任選課)、補修課等。均允許研究生跨學科選修課程。均要求跨學科或以同等學力考取的研究生必須加修所考取學科專業本科生階段的專業基礎課。這是提高跨專業的研究生的專業素質的必要措施。
五所高校的公共學位課均為中國特色社會主義理論與實踐、馬克思主義與社會科學方法論、碩士生綜合英語。
關于專業學位課的設置，各個學校有所不同。如圖1所示
其中，教育原理、教育科學研究方法導論、教育心理學和教育史在五所高校均屬于專業學位課，而德育專題與教育社會實踐專題卻僅有一所學校即湖南師范大學設置，其中湖南大學、中南大學、湖南師范大學都設置了教育管理學，中南大學和湖南師范大學都設置了社會調查與統計課，湖南農業大學和湖南科技大學都把教育名著導讀設置成了專業學位課，這與這兩所學校跨專業學生居多不無關系，在研究生一年級閱讀多本教育名著對快速提高其專業素養有很大的益處。實際上，德育是對于教育工作者極其重要的課程，為師者無德便教不出好學生。雖德育不是所有高校的專業必修課，但是筆者認為，德育是教育工作者一生的最重要的必修課。
關于選修課的課程設置，筆者搜集了五所高校的限選課與任選課課程，總結如表1所示。
總結出五所高校都設置的選修課課程有教育哲學、教學論、高等教育學、教育經典研讀、國外教育文獻研讀、教育質量與評價、德育理論與實踐。湖南大學獨特地設置了教育改革與發展專題研究課，彰顯出其對教育改革敏銳的嗅覺，緊靠時代發展的前沿。湖南師范大學作為省內師范教育的領軍者，所設課程覆蓋面最廣。湖南農業大學在職業教育中頗有特色。但是湖南農業大學和湖南科技大學的選修課課程設置數量上稍稍顯少，覆蓋不夠全面，可以適當參考其余院校的選修課程，豐富本院研究生的課程選擇。
四、思考與建議
全日制教育學學術型碩士培養方案涉及碩士生教育的各個方面，碩士生培養的行動指南應該根據時代和教育發展的進程，在實踐中不斷修訂。本文從湖南五所擁有全日制教育學學術型碩士點的高校培養方案的各個方面，對湖南省全日制教育學學術型碩士培養方案進行了分析，發現有的高校的課程設置存在些許問題，建議各個高校多多參考其他學校的優秀之處，取長補短，并發展出自己的特色。期望本文對我國全日制教育學學術型碩士培養方案的研究進程能有一定的幫助。
參考文獻：
[1]趙姝明.中國專業學位教育發展探微[J].首都師范大學學報：社會科學版，2010(4).
[2]高等教育研究所教育學碩士研究生培養方案[Z].中南大學高等教育研究所，2011.
[3]林云.中美教育學碩士研究生課程設置比較研究[D].長沙：中南大學，2003.
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