地方高校青年教師創新能力發展現狀及對策研究

時間：2023-03-10 23:05:40 職稱論文我要投稿

相關推薦

　　摘要：地方高校承擔著為地方經濟服務和培養地方創新型人才的重要使命，青年教師是培養創新型人才的關鍵力量，青年教師創新能力不足的問題已成為當前地方高校創新人才培養的重要短板。本文分析了高校教師創新能力的內涵，并以浙江省內部分高校為例進行了問卷調查，并從當前高校青年教師的創新能力現狀出發，就如何加快地方高校青年教師創新能力發展提出了相應的措施。

地方高校青年教師創新能力發展現狀及對策研究

　　關鍵詞：地方高校;青年教師;創新能力;發展;對策

　　高校是培育創新精神和創新人才的搖籃，青年教師是高校教師隊伍中最具朝氣、最積極、最活躍的新生力量，是培養創新型人才的關鍵力量。近年來，各地方高校青年教師培訓工作如火如荼，但對于青年教師創新能力發展規律方面的研究不多，對于如何創造性地培養和提高青年教師的教學、科研等各方面創新能力的研究甚少，這顯然是不夠的。

　　本文以浙江省部分地方高校青年教師的實證調查為基礎，分析了地方高校青年教師創新能力發展的現狀和存在的問題，探討了地方高校青年教師創新能力提升的政策和途徑，以期望推動地方高校青年教師創新能力的發展，進而為全面推進地方高校青年教師發展工作提供借鑒和參考。

　　一、高校教師創新能力的內涵

　　通常來說，創新能力是指人類創造性地發現、提出、分析和解決問題的能力，是人運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力[1]。當前，學術界對高校教師創新能力內涵的界定尚未形成共識，大多數學者只是在研究相關內容時粗略地涉及，觀點還比較零散[2][3][4][5][6]。筆者以為，當前高校教師承擔著教學、科研、社會服務和文化傳承等四項基本任務，高校教師的創新能力就是指教師在教育教學、科研實踐、社會服務和文化傳承中所體現出來的求異、求新，高效地發現新問題、提出新問題和解決新問題，創造性地開展教學和科研等工作的各種能力的復合體。

　　二、地方高校青年教師創新能力發展現狀

　　據教育部官方統計數據顯示，截止2013年，全國各級各類學校專任教師1476.82萬人，其中普通高等學校專任教師149.69萬人，高校教師中45歲(不含)以下占72.43%[7]。應該說，廣大青年教師的加入給各地方高校注入了新的活力，帶來了新的氣象。但是毋庸置疑，短時期內大批青年教師的加入也使得地方高校教師隊伍素質出現了一些不適應、不符合現代教育發展要求的問題，尤其是青年教師的創新能力不足的問題已經成為當前地方高校迫切需要解決的問題之一。

　　為深入了解當前地方高校青年教師創新能力現狀，項目組以浙江省內高校為例進行了一次廣泛的問卷調查，在浙江工業大學、浙江師范大學、浙江工商大學、浙江理工大學、浙江農林大學、溫州大學、中國計量學院和浙江科技學院等14所地方本科高校發放調查問卷240份，回收209份，回收率87.08%。本次調查涉及面較廣、覆蓋面較寬、回收率較高，調查結果有一定的普遍性和代表性。

　　1.調查對象的基本情況

　　在參與調查的青年教師(40周歲以下)中，30 歲以下的有38人，30―32歲的有45人，33―35歲的有56人，35-40歲的有70人，分別占總數的18.2%、21.5%、26.8%和33.5%;本科16人、碩士90人、博士102人、其他1人，分別占總數的7.6%、43.1%、48.8%和0.5%;初級職稱30人、中級職稱134人、副高職稱38人、正高職稱7人，分別占總數的14.4%、64.1%、18.2%和3.3%;所屬學科為理工科的有102人，人文社科的有65人，經濟管理類有29人，其他學科的有13人，分別占總數的48.8%、31.1%、13.9%和6.2%。這樣的分布比例與我國地方高校青年教師的總體特征是基本一致的，即碩士以上學歷為主，理工科居多，中級職稱為主，副高級以上職稱缺乏等。

　　2.調查結果與分析

　　(1)對教師創新能力基本要素的認識。調查表明，受調查的高校青年教師普遍對創新思維能力、教學創新能力、科研創新能力、創新意識、創新實踐技能和團隊協作能力認可度較高，分別占比77.0%、74.2%、70.8%、68.4%、59.3%和52.2%;對于自主學習能力、組織及表達能力和其他能力認可度不高，分別占比49.3%、38.8%和1.4%。

　　(2)高校青年教師創新能力發展的基本情況。調查顯示，青年教師對自身創新能力總體評價不高，評價為“一般”的占65.3%，評價為“好”和“很好”的合計占22.4%，評價為“不好”和“很不好”的合計為12.3%;青年教師對自身的創新思維能力、教學創新能力、科研創新能力、創新意識、創新實踐技能和團隊協作能力評價為“一般”的比例分別為58.9%、59.3%、55.5%、56.0%、65.1%、27.3%，評價為“好”和“很好”比例合計分別為：37.8%、36.4%、34.4%、42.1%、28.8%、69.9%，評價為“不好”和“很不好”的比例合計分別為：3.3%、4.3%、10.1%、1.6%、6.1%、2.8%。

　　(3)高校青年教師創新能力培訓情況。關于本校組織的教師發展培訓活動對于提高青年教師創新能力的效果情況，調查顯示，受調查青年教師中有55%的認為有幫助，有16.2%的青年教師認為沒有或基本沒有幫助，還有28.8%的青年教師表示說不清。關于提高青年教師創新能力的途徑和措施方面，調查顯示，在待選的15個選項(限選3項)中受青年教師喜歡的方式主要有“加入實力較強的創新團隊”、“同行交流研討”、“現場觀摩學習”、“各類講座或沙龍”、“專家論壇”、“新教師崗前培訓”和“教學科研實踐”等8種，其中前三項推薦比例較高，分別為13.3%、11.8%和10.8%。

　　(4)表現高校青年教師創新能力的主要形式或成果。在關于“您認為什么樣的形式或成果最能反映教師的創新能力”問題的調查結果顯示，在待選的9個選項中，認可度較高的6個選項分別為“創新實踐成果”“創新實踐過程”“教學科研業績”“教學學術論文”“創新成果展示”“帶領團隊獲得成果”，比例分別為17.1%、13.8%、13.8%、13.3%、12.0%、11.5%。

　　(5)高校青年教師創新能力發展的主要制約因素。在關于“您認為目前制約青年教師創新能力發展和提升的主要因素有哪些”問題的調查結果顯示，在待選的10個選項(限選3項)中，“學校的績效考核體系”“學校職稱評定職務晉升政策”和“學校的人事管理政策”三項合計占比60.1%，比例分別為25.3%、22.7%和12.1%。其他選項接下來依次為“學校創新能力培養培訓機制”“校內外的創新平臺”“教師的創新精神和創新意識”“教師創新實踐進修平臺”“校內外的創新團隊”“創新導師的培養與指導”和“教師的創新實踐技能”，比例分別為7.6%、7.3%、6.7%、6.4%、5.0%、4.0%和2.9%。

　　3.主要結論

　　除了調查問卷，項目組還走訪問談了浙江省部分地方高校的教師教學發展中心和相關的專家學者，聽取了不同的意見和建議。總體來看，地方高校青年教師的創新能力及發展培訓情況并不十分理想，不同類型高校雖有差異，但總體情況基本一致。具體結論如下：一是青年教師對自身的創新能力情況有清醒的認識，對自身創新能力提升的需求愿望比較強烈，尤其渴望盡快提高自身的教學和科研創新能力。二是當前學校的教師績效考核體系、職稱評定職務晉升政策和人事管理政策等過分量化的評價機制，在一定程度上制約了青年教師創新能力的發展和提升。三是各地方高校對青年教師創新能力發展的重要性認識不足，青年教師創新能力培養培訓機制還不夠健全，普遍比較缺乏相應的創新團隊、創新導師和創新實踐進修平臺等。四是青年教師比較喜歡團隊協作、同行交流、現場觀摩和導師指導等形式的創新能力發展培訓方式，對于教學學術論壇、專家報告和集中學習等其他培訓方式認可度不是很高。

　　三、加快地方高校青年教師創新能力發展的若干建議

　　青年教師是地方高校教師隊伍的中堅力量，他們的創新能力高低直接影響著地方高校創新人才的培養，因此如何培養和提高地方高校青年教師的創新能力就顯得尤為重要。研究表明，教師的創新行為來自教師內在人格特征、觀念態度、知識水平以及環境特征等影響因素[5]。著名教育學家潘懋元教授指出，“教師發展與教師培訓不同，它強調教師的自主發展和自我提高，其內涵包括學術水平的提高、教師職業知識和技能的發展以及師德修養的提高”[8]。可見，青年教師創新能力的培養需要充分尊重教師的需求和個性，充分發揮教師本人的積極性和主動性，走外部驅動和自我激勵相結合的內涵式發展道路。

　　1.著力激發青年教師創新能力發展的內在動力

　　首先，要提高青年教師的師德素養。要努力培養青年教師的博愛之心，要讓他們心中有“四愛”，即對學生有無私的愛，對教學有無限的愛，對學校有無盡的愛，對祖國有無窮的愛，這是青年教師創新能力源源不斷的動力源泉。其次，要著力培育校園創新文化。要加強校園文化建設，努力激發青年教師的好奇心和求知欲，切實提高青年教師的創新精神和創新意識。最后，要努力激發青年教師的創新需求和創新動力。要充分了解青年教師的個人需要和職業發展意愿，著力破除各種影響創新的禁錮，努力喚醒青年教師自我完善、創造成就的內在動機和愿望 [6]。

　　2.著力培育促進青年教師創新能力發展的校園環境

　　首先，應充分認識青年教師在創新型人才培養中的關鍵作用，努力構建以促進創新為基本價值取向的教學、科研和后勤保障管理體制。其次，應努力建立長期、穩定的創新管理機制。學校應賦予青年教師一定的創新自由度，建立教學科研彈性管理機制，對重點的創新人員和創新團隊實行一年以上階段考核或團隊考核等等[6]。最后，要建立和健全青年教師創新能力培養培訓機制，努力引進和培養優秀的創新導師和創新團隊，努力搭建跨學院、跨學科和跨專業，教學、科研和社會服務三位一體的協同創新中心或創新實踐平臺。

　　3.著力完善青年教師創新能力發展的培訓體系

　　首先，要努力提升青年教師的綜合素質和業務能力。要強化崗前培訓和在職培訓，加強教學和科研等職業訓練，全面提高青年教師綜合素養。其次，要強化創新理論和創新技能培訓。要將創新能力培養納入青年教師職前、職中和職后進修培訓的各個環節，增設創造學、成功學、創造思維和創新方法等培訓課程，強化創新理論和創新技能的培訓和輔導。最后，要實行基于個體的多元化培訓方式。要充分尊重青年教師個體需求，因材施教，因人而異，對不同類型、不同專業和不同學科的青年教師采取不同的培訓方式，努力構建多層次、網絡狀、立體化的青年教師創新能力培訓體系。

　　4. 著力優化促進青年教師創新能力發展的獎懲機制

　　首先，要進一步完善和優化教師績效考核、職稱評定和職務晉升等政策，堅持定性和定量相結合、柔性管理的原則，建立有利于青年教師專注學術、開拓創新的發展性評價機制。其次，要完善創新成果轉化機制，建立科學的創新績效激勵機制，努力建立目標激勵、薪酬激勵、精神激勵、情感激勵和發展激勵“五位一體”的青年教師創新績效激勵機制[9]。最后，要加強創新績效監督。對于不想創新和不愿創新，在教學科研創新活動中混混沌沌、碌碌無為的青年教師要予以批評教育，乃至調離教師崗位。對于違反學術誠信，在創新活動中弄虛作假，甚至抄襲剽竊他人教學科研成果等學術不端行為要予以嚴厲懲處。對于嚴重失德的，要及時調離教師崗位，甚至予以解聘。

　　參考文獻：

　　[1]李淑文.創新思維方法論〔M〕.北京：中國傳媒大學出版社，2006：2，9.

　　[2]許建虹.大學教師創新能力發展的研究[D].江蘇：揚州大學.2008年5月：11-12.

　　[3]許義文.教師創新素質初探[J].中南民族大學學報(人文社會科學).2003，23(8)：239-241.

　　[4]楊玉浩.本土文化背景下高校教師創造力人格特質研究[J].社會心理科學.2010，(25)：126-131.

　　[5]湯國明，張雅波.提升高校教師創新能力研究[J].職業教育研究.2012(07)：10-11.

　　[6]李玉，溫恒福.論教師創新活動的動力機制與激勵策略[J].教育理論與實踐.2012(14)：23-26.

　　[7]中華人民共和國教育部.2013年教師隊伍基本情況[EB/OL]，http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s8285/201409/174439.html.

　　[8]潘懋元，羅丹.高校教師發展簡論[J].中國大學教學.2007(1)：5-8.

　　[9]倪海東.高校青年教師成才動力及激勵機制構建[J].國家教育行政學院學報.2014(5)：10-13.

　　[項目支持：浙江省科技廳一般軟科學研究項目(2013C35028)和浙江省教育廳科研項目(Y201328379)]

【地方高校青年教師創新能力發展現狀及對策研究】相關文章：