幼兒園游戲組織與指導策略研究

幼兒園游戲組織與指導策略研究

　　在學習和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編整理的幼兒園游戲組織與指導策略研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　幼兒園游戲組織與指導策略研究 1

　　摘要：隨著幼兒教育的不斷改革，幼兒園游戲組織與指導策略的研究也逐漸引起了人們關注。而對于此現象的發生，幼兒園教育工作者在工作的過程中必須強化對游戲組織教學方法的應用，以便促使幼兒在游戲的基本活動中能輕松快樂的進行學習。文章從游戲對幼兒發展意義的分析入手，并詳細的闡述了幼兒園游戲組織與指導策略，旨在其能推動幼兒教育的進一步創新與發展的同時，致使學前兒童在游戲組織中獲取更多的知識。

　　關鍵詞：幼兒園,游戲組織,指導策略

　　近年來隨著社會的發展，幼兒教育也迎來的新的發展機遇，而在幼兒教育中，游戲是幼兒園教育的重要手段，其可有效提高幼兒的學習效率，滿足幼兒對學習氛圍的需求。基于游戲在幼兒教育中的重要性，文章詳細的闡述了幼兒園游戲組織與指導策略研究，望其能為幼兒園教育的改革提供有利的文字參考，并促使幼兒在游戲組織的教學模式下能更好的吸收幼兒教育中的內容。

　　一、游戲對幼兒發展的意義

　　著名教育學家曾說過“生活等同于教育，而游戲等同于生活”。因而在幼兒教育過程中，幼兒教育工作者應抓住游戲是幼兒生活的特點，將教學重點轉移到游戲組織的教學模式中。同時幼兒在成長時期都具有游戲的天性，因而幼兒教育工作者應將此特點化為幼兒園教育的優勢，并將教育內容融入到游戲組織中，進而通過游戲的教學模式促使幼兒能提高自身的思考能力，不斷解決學習中遇到的各種難題。

　　經過大量的實踐表明，幼兒在游戲的過程中學習能力和思考能力將得到較多的鍛煉的同時，促使幼兒能開始主動探索游戲中的奧秘，并積極參與到幼兒教育的活動中去。維果茨基曾說：“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平”，從他的話語表達中游戲的'作用得到了充分的肯定，因此在現代幼兒教育過程中，必須加強對游戲組織教育的推廣，進而促使幼兒在游戲的過程中能提高自身的綜合素質的同時，各個方面的能力也能得到有效的提升。其次，促使幼兒教育在充分運用游戲組織的情況下，能更滿足于人們對現代幼兒教育發展的要求。

　　二、幼兒園游戲組織與指導策略

　　(一)教師要正確把握角色的定位

　　幼兒園游戲組織與指導策略的實施要求幼兒園教師在教育的過程中要充分發揮其在教育發展中的主導地位，對于此，首先教師在游戲教學模式中應隨時觀察幼兒在游戲過程中的表現，并將觀察到的結果隨時記錄下來，進而通過對觀察結果的總結來組織對幼兒的教育更有影響力的活動。其次，在幼兒園游戲組織的過程中教師在角色游戲中引導幼兒表現出正確的游戲內容，并促使幼兒在教師的引導下能更好的發散其自身的思維。再次，游戲教學模式的實施要求教師在游戲組織的過程中應親自參與到活動中去，進而在游戲中與幼兒形成合作的關系，以便將幼兒園的教育內容更好的融入到游戲組織中，最終達到學習中游戲的教學目的。最后，若在游戲組織過程中出現了游戲難以繼續的現象，那么教師應及時介入到游戲中，對幼兒做出正確的引導。

　　(二)創設良好的游戲組織和指導環境

　　在明確了教師角色定位的基礎上，為了順利的開展游戲的教學模式，教師也應注意利用幼兒園中的有效資源來為幼兒營造一個來良好的游戲組織和指導環境。以便通過對游戲環境的改善，激發幼兒參與游戲組織的欲望的同時，為游戲組織教育活動的開展打下良好的基礎。而對于游戲組織和指導環境的創設可以從兩個方面來進行，第一要從物理環境入手，為幼兒構建一個良好的室內和室外的游戲場所，并要求在構建的過程中，要確保環境的營造符合幼兒身心健康的發展;第二，要注意采取相應的措施為幼兒營造一個輕松精神環境，例如，教師在班級管理的過程中，要樹立一個良好的班級風氣，進而達到為幼兒營造一個良好的心理環境的目的。其次，在幼兒教學中，教師也應引導幼兒處理好其與其他幼兒之間的關系，進而促使幼兒在游戲組織中能通過與同伴的合作更好的融入到游戲活動中去。

　　(三)合理安排，為幼兒提供充足的游戲時間

　　幼兒園游戲組織與指導策略的實施最為重要的就是要求教師在課程安排的過程中要合理規劃幼兒游戲的時間。同時確保在游戲的時間內，幼兒可以自由的活動、玩耍。對于此，教師可利用晨間活動等零散的時間來組織幼兒進行游戲活動，并且在游戲的活動期間，教師要確保對游戲內容的掌握，以便致使開展的游戲符合幼兒的需求。例如，對于年齡較小的幼兒，可以選擇一些丟手絹等較為簡單化的游戲。而在年齡較大的幼兒教育中可以提高游戲的難度與復雜性，以便在游戲組織中更好的鍛煉幼兒的思維能力和自主動手能力等。其次，在確保游戲內容符合不同年齡幼兒需求的同時，還要掌握好游戲的時間，進而避免幼兒只沉浸在游戲活動中而忽視了游戲中學習。

　　三、結語

　　綜上可知，隨著社會的發展，我國幼兒教育也在不斷的改革，而在幼兒教育中，游戲是幼兒園教育創新的一個重要途徑，因為它不僅可以滿足幼兒天性中對游戲的需求，也可促使幼兒教師通過對游戲組織教學方法的應用，提高其自身的教學質量。與此同時，也可促使幼兒在游戲過程中能力和素質都能得到有效的提升。總之，在現代幼兒園教育的不斷發展的背景下，應大力推動幼兒園教育對游戲組織與指導的運用。

　　參考文獻

　　[1] 王銀玲.幼兒園游戲：游戲因素與教育因素的有機結合[J].學前教育研究，2010(05)：112-114.

　　[2] 楊寧.人類行為的幼態持續──兼論游戲的本質與意義[J].學前教育研究，2011(11)：123-125.

　　[3] 劉曉燕.游戲與兒童――關于游戲的思考[J].學前教育研究，2012(05)：133-136.

　　幼兒園游戲組織與指導策略研究 2

　　通過研究，我對此課題有了進一步深入的了解，以大班幼兒戶外體育游戲的組織策略研究為切入點，努力探究體育游戲的內容、組織模式、游戲方法等，下面，我先對近階段課題研究情況進行工作總結。

　　一、重視游戲的創新性，豐富幼兒一日活動內容。

　　“游戲是幼兒的基本活動的形式”，讓孩子在游戲環境中快樂成長是我課題實踐性開展追求的目標，因此在認真總結前期開展課題存在的問題的基礎上，積極調整教研思路，重視指導教師把游戲貫穿于一日活動的各個環節，加強了游戲的實踐性及創新性。我們經常可以看到：晨間活動時，老師隨手拈來幾張舊報紙和孩子一起卷成小長條就可以帶著孩子快樂的玩“揪尾巴”的戶外游戲。集體活動時老師充分運用充滿濃郁民間色彩的童謠《拉大鋸》等培養孩子遵守游戲規則及與人的合作意識；戶外活動時老師會組織孩子玩《老鷹抓小雞》《紅燈綠燈小白燈》等多種的體育游戲訓練身體的協調性；餐前活動指導孩子們興趣盎然的玩著《點兵點將》等。讓孩子的一日活動內容更加豐富多彩，讓民間游戲的課題從高不可攀的理論研究融入日常的活動中。

　　二、加強學習

　　理論是實踐的航標。為了提高課題的研究水平，圍繞課題研究需要，積極學習理論知識，閱讀相關書籍，每月寫讀書筆記一篇、學習心得一篇。除此之外還通過網絡學習和翻閱雜志等形式搜集更多的課題研究方面的理論文章，為指導和服務課題研究提供了堅實的理論基礎。

　　三、參加多種培訓，提升自身研究能力。

　　通過參加活動觀摩與研討，自我反思與調整策略等方法，并在活動后自我反思，在研究中帶著問題來，帶著方案走，帶著行動來，帶著新的`方案走，經過探索后，在進行總結反思，這樣以反思性教學研究方式，使課題研究和課題改革措施落到實處，不斷提高自身研究與實踐水平。

　　四、勤于動手。

　　游戲材料的提供對于體育游戲活動的開展至關重要，本學期動員教師們貼近游戲需求、關注幼兒發展、發掘本土特色親手制作體育游戲材料及玩教具。這些材料投放到體育游戲活動中極大地調動了幼兒參與的積極性收到了良好的實踐效果。

　　五、階段成果呈現：

　　經過一個階段的努力，我在課題的實施中小有成效：

　　我園大班孩子在戶外游戲的過程中，興趣濃厚，參與性高。老師們在組織游戲的過程中也逐漸發現問題并及時調整，逐漸掌握游戲的組織策略，提高了游戲的有效性和實踐性。

　　此外，本著“兒童離不開生活，生活離不開健康教育。”戶外體育游戲活動是一種可以陪伴孩子健康成長的“快樂的教育”。營造讓幼兒能夠充分體驗運動快樂的游戲活動環境，讓孩子們在其中形成活潑、向上的性格，練就強壯的身體，全面的促進其各領域的學習，不讓現實的因素降低了孩子們的生活乃至生命的質量，讓每個孩子都能腳步穩健的走過這座身心全面發展的橋梁，走向美好的未來！

　　幼兒園游戲組織與指導策略研究 3

　　一、前言

　　（一） 選題依據

　　幼兒體育游戲作為幼兒教育必不可少的一個環節，不僅能夠促進幼兒生長發育，增強幼兒的體質，并且對幼兒良好的品質的形成起著重要影響。教師良好的指導是幼兒能否在游戲中獲得經驗和發展的重要手段。《幼兒園指導綱要》中也提出不能進行不適合和幼兒的體育活動，活動要符合幼兒身體發育規律以及其年齡發展特點。

　　進過本人在鞍山市鐵西區某幼兒園實習期間也發現了一些存在的問題。針對筆者所觀察的幼兒園來說大班幼兒正處于幼小銜接階段，而園內對于此階段幼兒只注重其文化教育方面的培養，而忽略了幼兒的身體健康發展情況。在幼兒大班這一時期，其運動能力和感知能力正處于發展的關鍵階段。在此階段，好的體育游戲是促進幼兒身心成長的重要途徑之一。但筆者所觀察的幼兒園還有著些許不足。幼兒教師的貧乏，尤其是系統的學習過幼兒體育游戲課程方面的教師更少。

　　因為本人是一名男生，將來也希望從事幼兒教育行業，所以選擇對幼兒園大班體育游戲指導策略進行研究。通過筆者對實習幼兒園的觀察發現，真正的從事幼兒體育教學方面的男教師相當之少，并且在幼兒的發展過程中需要有男教師的參與。同樣的問題還出現在國內的其他地區。所以筆者想通過研究此問題可以促進幼兒在體育方面的發展，能夠讓幼兒有著更好的教育。

　　（二）研究目的與意義

　　1 研究目的

　　幼兒的體育游戲過程中需要有教師正確的指導和準確的引導。在教師正確的指導和引導下，幼兒才會對游戲感興趣，以此來培養幼兒良好的品質和動作技能的發展任務。教師在指導過程中的好壞會直接導致幼兒所獲得的情緒情感體驗以及身體素質發展的好壞。本研究從教師指導方面的問題出發，通過研究所觀察的幼兒園的實際情況，研究教師在游戲過程中指導狀態和策略，觀察不足，最后嘗試性提出改善大班體育游戲過程中教師的指導策略的方法，能夠為為幼兒園教師提出一些小小的參考建議。

　　2 研究意義

　　研究大班幼兒體育游戲指導策略有助于教師在教學中對體育游戲課程的順利實施，以及幫助幼兒身更好的融入課堂。體育游戲的最終目的是實現幼兒的身心全面和諧發展，研究幼兒體育游戲指導策略重點是要從從幼兒觀點出發，對幼兒體育游戲過程中教師指導方面存在的問題的原因及應對進行深入詳細的研究，幫助教師提高游戲指導水平，豐富教師指導經驗，從而可以讓幼兒獲得更佳的游戲體驗。

　　（三） 研究方法

　　1 文獻法

　　為了能夠全面地了解幼兒園如今的體育活動開展現狀以及現實中存在的問題，研究現有的體育游戲對學前期幼兒基本動作的培養和身體素質的發展是否具有積極效果。通過CNKI、百度等網絡服務平臺進行廣泛搜集和查閱有關幼兒體育游戲的開展現狀，并分析與總結，為本文研究提供意見；查閱課程理論、幼兒教育學、學前體育學、幼兒心理學等相關領域的書籍，為本研究提供理論支撐；可供本次研究在幼兒園大班體育課程教學過程中參考。

　　2 觀察法

　　在進行課程構建前后，本研究對鞍山鐵西區某幼兒園大班日常體育活動做課堂觀測，通過半年的實習，每天觀察在15-20分鐘左右，并對幼兒教師的教學內容、方法、策略、運動負荷的設置以及幼兒的參與度和生理反應等做詳細記錄并生成文字，以便在進行體育課程構建和課程實施過程中提供實際參考和客觀依據。

　　3 個案研究法

　　本研究以鞍山市鐵西區某幼兒園為觀察對象，通過對大班幼兒體育游戲游戲半年的觀察，了解幼兒在體育游戲活動過程中表現、運動技能以及對課程完成情況的觀察。從而得出教師在教學過程中的不足，為課題研究提供具體的依據。

　　4 訪談法

　　本次研究筆者還對鞍山市鐵西區某幼兒園教師進行訪談，為了避免影響教師的正常上課，筆者選擇在教師進行體育游戲前或游戲后時間段進行訪談。了解教師課程的安排以及意義。主要以事前列好的訪談提綱為主，以具體情況或者教師課程結束后的一些疑問作為追加問題，以便獲得更詳細的資料為論文做好準備。

　　（四） 文獻綜述

　　本人通過知網搜索關鍵詞“幼兒體育游戲指導策略”共搜索到896篇文章，通過搜索關鍵詞“大班幼兒體育游戲指導策略”共搜索到431篇文章,通過這些文章的閱讀歸納，得到以下文獻綜述，本文主要從以下方面進行論述。

　　1 大班幼兒體育游戲活動的價值

　　李巧玉，陳聰（2015）在《簡論體育游戲在學前期兒童發展中的重要性》中說學前期（3~6 歲）不僅是兒童大腦發展最快、最具有可塑性、最關鍵的時期，也是其肢體動作形成的關鍵期。所以說學前時期是幼兒進行發育的最佳時期。教師要把握住有而發展關鍵期，讓幼兒的到更加全面良好的發汗。體育游戲內容多式多樣，生動活潑，表現出很大的游戲性和趣味性。幼兒在游戲中通過跑、跳、攀爬等身體動作進行游戲，對于其動作協調性的發展有著重要的作用。

　　馮娜（2012）在《體育游戲對幼兒身心發展影響的實驗研究》中體育游戲作為有而游戲的主要形式之一，是幼兒時期有而最喜歡的游戲形式之一。它有著體育運動的基本動作，主要依靠身體動作的協調性和運動能力完成活動；幼兒體育游戲，是體育活動與幼兒游戲結合的產物，這種游戲形式并不是簡單的領著幼兒玩耍的，而是要在游戲中完成一些規定游戲情節和與之相互作用的動作，體育游戲不是僅僅幼兒隨便玩耍或者靠體力活動便能完成的，是靠幼兒基本動作，四肢活動與幼兒智力思考的緊密結合所完成的，因此幼兒的體育游戲對于幼兒體、智、能的發展也具有一部分的影響。

　　王俊琴（2011）《體育游戲在幼兒素質教育中的作用》中指出體育游戲是幼兒時期最佳的游戲形式之一，它是既有體育活動又有幼兒游戲的結合，不是用最簡單的基本動作劃分出來的游戲，而是幼兒完成教師給與規定的情節里的動作，并不是靠體力活動單項完成的，而是要靠腦力活動和體力活動相結合來完成的。

　　2 大班幼兒體育游戲活動發展現狀

　　龍慧娟（2011）《幼兒園體育的現狀與思考》中說在如今幼兒園總的體育活動形式種類雖然豐富，但在進行活動中仍存在一部分問題，久而久之便會對幼兒身心健康發展產生重要影響，其具體表現在：

　　1、幼兒出早操期間的活動形式單一，缺乏變化，其活動程度不夠，有而無法得到充分的鍛煉。

　　2、體育游戲活動組織的過于書本化，缺乏變化。

　　3、戶外體育游戲時間較少，體育器材缺乏，運動場地規模有限。

　　4、幼兒運動會的模式有待改變。針對現有的問題應科學有效的組織幼兒體育游戲，還要符合幼兒具體的年齡特點，教具方面也要做好準備工作，教師要規范自身基本動作，注重幼兒尊重游戲規則的意識培養。

　　劉美奮等（2009）在《山東省幼兒園體育活動現狀與對策研究》中提出如今幼兒園體育活動內容較為單一。

　　游戲化過于嚴重,教學形式書本化傾向較為嚴重。體育游戲是幼兒的主要游戲手段。發展好其中涵蓋的各項活動是幼兒園主要教育工作之一。游戲作為幼兒的主要發展手段之一,必須要遵循幼兒發展的一般規律。不可違背幼兒的游戲性原則。山東省幼兒園的體育活動其主要形式是以體育游戲為主要游戲形式,僅僅是進行游戲而已，沒有更深層次的動作練習和開發其身體素質的手段。

　　湯明旭（2011）在對《桂林市幼兒體育教育現狀的思考》中曾提到過，“活動的內容主要是走、跑、跳、爬、韻律操、游戲等。但是如今幼兒園活動種類較為單一，缺乏靈活性，活動內容的更新時間過長，大部分幼兒園一學期才更換一次，少數民辦幼兒園則沒有更新。

　　陳娜娜在《學前體育教育問題初探》中提到明確學前體育課程目標、建立合理的目標層次，強調體育課程目標設置應以學齡前兒童和當代社會發展的需要為依據。

　　3 關于大班幼兒體育游戲指導的研究

　　陳姍閣(2010)《關于開展幼兒戶外體育活動色思考》認為體育游戲組織的好壞是判斷一名幼兒教師是否合格的標準之一。有而體育教師應該掌握如何完美的組織體育游戲活動的四種模式,這四種模式都是以教師先介紹活動的內容方法和基本要求的基礎上,再要求全體幼兒進行活動然后總結。結合:

　　1、“先分后和”模式是指幼兒先自主游戲，然后教師在進行組織游戲。

　　2、“先和后分”模式指教師先組織幼兒進行集體游戲活動，然后又而在單獨進行游戲。

　　3、“先主后輔”模式是指幼兒現單獨進行活動,然后教師進行集合、然后小結、最后游戲結束。

　　4、“集體教學”模式則是教師直接組織集體游戲活動,幼兒不單獨活動，然后進行小結、最后結束。教師對于身體發展不同，年齡上有一定差異的幼兒,教師也可靈活的采取不同的教學方法,以便體育游戲活動能照顧到每一個幼兒，使其得到更好的發展。

　　韋素琦(2010)《體育游戲活動中教師的指導策略》指出在教室知道有而進行游戲時主要有以下三種形式:

　　一、教師為幼兒創設良好的游戲環境，發展幼兒自主游戲的主動性、創造性和積極性;

　　二、教師仔細觀察有而在進行游戲中的點點滴滴,如果發現問題應馬上對幼兒進行指導或者引導;

　　三、教師要保證有而進行活動時的安全問題，及時作出安全引導。

　　常璐(2006)《教師介入幼兒體育游戲的時機研究》中提出，教師介入幼兒活動的時機因素有以下幾類：

　　幼兒的游戲狀態問題以及教育目標因素，教師和幼兒之間的關系，空間問題以及教師自我的個體特征。教師在對游戲指導過程中介入頻率高但游戲性低的主要原因是由于教師在觀察幼兒活動的時間有些不足觀察不細致,并且教師的專業知識程度不夠;教師在選擇介入時機主要體現了教師對于課程把握情況;教師只注重了游戲的外在作用,而忽視了游戲的進一步的內在作用:教師的指導思想和實際的指導過程中間有著明顯的差距。

　　邢麗琴（2015）《幼兒園體育活動指導初探》指出有而體育活動時有而得到身心發展的主要手段。在幼兒園體育活動中不能一味的實行教案，而是應該尊重幼兒之間的個體差異讓有而得到全身心的發展。身體素質能力的發展、四肢協調性的發展、個人意志品質能力的發展，以及運動習慣的培養都會使幼兒的未來成長得到更多收益。

　　梁娟（2014）《幼兒園戶外體育游戲指導的觀察研究》中通過觀察有而進行戶外體育游戲是教師的指導過程而分析出幼兒在進行戶外體育游戲時教師指導方面存在的問題及影響幼兒進行戶外體育游戲時教師指導的原因,并且為教師指導幼兒進行戶外體育游戲而提出意見。并對幼兒進行戶外體育游戲現狀中的教師指導方式、教師指導游戲時的策略和教師的指導效果這三個方面加以分析。研究結果表明:在游戲知道這一方式上教師采用的主要方式為動作指導加語言指導,不同班級的教師在其指導方式上存在較大的差異；二是在教師指導游戲的策略上,在教師指導幼兒進行戶外體育游戲活動中，教師主要以集體指導為主,分組指導為輔很少有個別指導；三是在教師指導游戲效果上,教師的有效指導較多,但是也有一些指導是無效指導和負效指導。不同年齡班級的教師指導策略效果差異不明顯，幼兒對于游戲的積極性上年齡差異也不大。

　　二 教師在指導大班體育游戲過程中存在的主要問題

　　（一） 體育游戲活動過程中常存在“放羊式”游戲

　　幼兒園活動中經常會出現“放羊式游戲”，何為放羊式游戲呢？就是教師將幼兒帶到游戲場地只給幼兒布置一些簡單的游戲任務，在游戲時間內，大部分時間是由有而自我支配，自己開展游戲活動，教師沒有動作的演示，沒有運動負荷，沒有身體動作技能的訓練。教師將幼兒帶領到游戲場地便不理會，只要照顧著幼兒不受傷，其他的便放任不管，任由幼兒自由活動。

　　例如：教師L和教師N老師帶領幼兒進行室外體育游戲活動玩滑梯時，教師L一開始會和幼兒一起做準備活動，活動了3分鐘左右便對幼兒說：“今天大家一起來玩滑梯，大家一定要有秩序的玩耍。自己玩自己的哈不許欺負別的小朋友。”然后教師N帶領著幼兒進入滑梯內便開始玩耍，開始的時候教師L和教師N還有指導幼兒進行游戲，但是過了五分鐘之后教師L和教師N便開始聊天，幼兒自己在滑梯內玩耍。當幼兒之間因為玩耍產生小矛盾的時候，教師L回應了一句：“大家都自己玩自己的，不許欺負別的小朋友，聽沒聽到啊！”當有的幼兒再次頑皮時，教師N走進了滑梯內說：“別的小朋友都在自己玩自己的，就你最調皮！要是不想玩，你就別玩了，聽到沒有！”然后教師L和教師N又繼續聊天，只是偶爾的觀察一下幼兒游戲進行情況，幼兒在滑梯內玩耍了20分鐘左右的時候，教師L說：“小朋友們，出來站排回教室啦。”教師N開始組織幼兒排好隊，說“小朋友們快站好，我們拉手回教室啦”，然后帶領幼兒有序的回到教室,結束了游戲。在這個游戲可以看出，教師在帶領幼兒進行游戲的時候，教師只考慮到了幼兒的安全問題，而沒有考慮游戲的作用。而在玩滑梯游戲中，幼兒是得到了快樂，但是根本上幼兒沒有得到任何身心發展。在這個游戲中教師應該訓練幼兒的秩序規則能力，然而因為教師的“放羊”幼兒根本沒有得到訓練，教師因為自身的懶散，從而導致了幼兒沒有得到該有的游戲訓練效果。幼兒園領導只注重幼小銜接,不重視幼兒體育教育，對主班教師沒有培訓,認為孩子只要不受傷，隨便玩的想法,沒有高度重視體育游戲。這種教學方式會讓幼兒無法得到體育游戲該有的教育效果,幼兒得不到的身體素質提高,其實放羊式教學最容易出現安全事故,由于教師對體育游戲的管理松散,幼兒自身的安全意識薄弱,就會導致許多幼兒在玩耍的過程中發生事故,教師的教學好壞會導致幼兒未來的發展走向，所以放羊式教育不能要。

　　（二) 開展游戲活動時注重集體，輕視個人

　　體育游戲教學活動中，教師第一位要做到的就是重視集體體育游戲教學，這點是沒有爭議的，但是在教師重視體育游戲集體教學的前提下，大部分教師會忽略掉少數身體素質較差的幼兒，通過對本人實習所在幼兒園教師的觀察發現，教師有的時候可以感覺到游戲活動中幼兒之間存在的差異性，但是在實際教學中，教師會因為照顧大部分幼兒而導致一小部分幼兒被忽略了。在幼兒活動的時候，幼兒教師的關注范圍有限，而且教師也不能隨意走動，這便導致了個別幼兒無法收到良好的體育游戲活動反饋。

　　例如：

　　1.在T教師帶領的游戲《小烏龜搬家》

　　T：“立正，你們都是神氣的小烏龜，快跟著媽媽一起跑一跑，鍛煉一下身體吧!”(媽媽帶著烏龜寶寶跑步進場) T：“立正，向右看齊，立正，稍息，立正。”

　　T：“孩子們你們可真是神氣勇敢的小烏龜啊!你們能幫媽媽實現一個很難實現的愿望嗎?”

　　幼兒：“可以”

　　T：“烏龜媽媽啊想要搬家你們可以幫烏龜媽媽搬家嗎？” 幼兒：“好”

　　T：“孩子們對面可真漂亮啊!媽媽真想住到在有花有樹的環境里哦!可是要把家搬到對面我們就要爬過這些鐵絲網。如果碰到了鐵絲網，小鈴鐺就會響起來。到時候任務就失敗了，我的愿望就再也實現不了了。”

　　2.幼兒嘗試爬過鐵絲網

　　T：“看這里就有一條鐵絲網，請你們來試一試，看看怎么樣才能不碰響小鈴鐺，又能安全的爬過去呢?”

　　幼兒進行嘗試，教師在旁觀察指導。

　　T：“孩子們，成功了嗎?請你說說你是怎么樣安全的爬過去，沒有碰響小鈴鐺的。”(身體盡量貼著地面、頭不要抬得太高) T：“你能為我們演示一下嗎?”教師在幼兒演示的時候將匍匐前進的動作要領講解一下。(身體怎么樣，頭怎么樣，能不能抬得很高，手要怎么動) T：“原來他在爬的時候用到了我們身體的一個特殊的部位——手肘。(教師介紹手肘)這就是我們的手肘，我們在爬的時候手肘緊貼地面，通過手肘一前一后的移動，來帶動我們身體前進。”

　　T：“孩子們我把安全過鐵網的要領編了一首兒歌，你們想聽嗎?匍匐爬很簡單，記住四點準沒錯。身體貼地面，頭要側一側。手肘帶動身體爬一爬，不要忘記屁股也放低。安全過鐵網，本領練得好。”

　　T：“孩子們，我們也來用這個方法試一試好嗎?”

　　T：“這次你們都成功了嗎?（幼兒回答教師），成功了我們就回教室吧！”

　　在筆者觀察過程中，有小部分幼兒因為自身發育原因導致了一直沒有學會的匍匐，游戲沒有進行下去，而教師T也沒有給于過多指導。教師在指導過程中自己也因為要保證其他幼兒的在匍匐前進時安全問題和游戲的集體完成度而忽略了一部分幼兒，有的時候就會不自覺的“遺忘”了這一少部分幼兒。很多時候教師并不是有意的忽略一部分幼兒，而是因為部分外界原因導致教師輕視了個別幼兒。

　　（三） 游戲過程中的器材安全隱患問題

　　玩是孩子的天性，幼兒體育教師的義務和責任就是讓幼兒在游戲中獲得身心的健康發展。游戲也是幼兒的主要活動。然而大班幼兒的年齡較小，對于危險的感知能力不夠，所以在游戲的時候很容易因為操作不當，或者對器材的使用方式不恰當導致了危險發生。

　　比如幼兒在玩滑梯的時候，有的幼兒會在滑梯入口堵著，而后面的幼兒因為著急玩滑梯便會推搡前面的幼兒，這樣會導致幼兒滑出滑梯。發生危險。在室內體育游戲《挑水》游戲中幼兒用小棒挑著小水桶，在兩排椅子邊上交錯前進，從一端走向另一端。幼兒按總人數分成兩組，站在各自跑道的兩邊，每個跑道有8個凳子。游戲開始后，每隊的第一名挑好水要踩過8個凳子到達對面把水交給第二名孩子。在游戲過程中如果水桶掉了掉了或者幼兒從凳子上掉下來都算違規，在原地把水挑好迅速踩上梅花樁繼續進行游戲。在這個游戲過程中，就存在著較大的安全隱患。幼兒在活動過程中，地下的凳子擺放是否固定，如果不固定的話，幼兒很容易因為凳子絆倒，而且幼兒手里還有這小木桶和塑料棍子。這樣幼兒更容易分心，對于一些能力較差的的幼兒，其身心發展并不完善，手腳協調能力不夠，從而導致幼兒受傷。另外，在游戲中如果幼兒之間發生推搡，也容易造成安全事故，因為每個幼兒手里都有一根棍子，當發生推搡的時候很容易扎到前后的幼兒。

　　教師在幼兒游戲材料的選擇上也要有明確的思想。避免一切尖銳的物體。防止尖銳物體刺傷幼兒。比如在戶外進行追逐游戲時就要保證游戲場地的安全性，避免場地中出現石頭、釘子，坑洼等。同時在幼兒玩耍過程也要注意，防止器械問題導致幼兒的受傷。比如在幼兒玩耍積木的時候，有的幼兒在三倆成群的打鬧，這時候教師一定要出來制止幼兒，因為積木帶有棱角，幼兒如果摔倒，很有可能會觸碰到棱角上，導致安全問題。在拋球接球游戲中，教師可以把球換成海洋球或者是布球等等。教師一定要做到“眼疾手快”，將幼兒游戲過程中的危險消除。如果在游戲過程中幼兒有著不安全的行為時，教師應第一時間進行阻止，對于幼兒的一舉一動都要看在眼里，以防危險的發生。保證幼兒的安全健康的成長，是每個幼兒教師的責任。

　　（四） 游戲的介入尺度過大

　　教師在游戲過程中介入的尺度，對于這堂游戲的進行是至關重要的。教師不應對幼兒的體育游戲放任自由，也不能限制過大。要幫助幼兒建立自主規則意識，并且讓幼兒在幼兒戲中學會自覺遵守規則。而如果教師在游戲中介入的尺度過大，便會使得游戲失去了原有的效果，消解掉幼兒的游戲樂趣，干擾了游戲的正常進行。也就失去了游戲的意義。

　　例如《警察抓壞蛋》游戲

　　T：小朋友，你喜歡警察叔叔嗎？

　　T:那我們今天來玩一個警察抓壞蛋的游戲好不好啊！

　　T：這個游戲啊我們要選出幾個小朋友來扮演警察，還要有幾個小朋友來扮演壞蛋。那我們來選一下誰來當警察呢，誰來演壞蛋呢。

　　幼兒爭先恐后的都想當警察

　　T：小朋友們，你們都想當警察，就沒有壞蛋了。這樣吧，你們幾個來扮演壞蛋吧。你們幾個扮演警察，好不好！

　　教師指定了幾個幼兒來扮演壞蛋。這時候，扮演壞蛋的幼兒表現出了不高興的情緒。 T：好啦，現在警察和壞蛋都有了，我們來進行游戲吧。

　　教師為幼兒講解游戲規則，開始進行游戲。在輪換角色的時候，教師又指定了兒童所扮演的角色。沒有給幼兒留下自主選擇角色的空間。教師的這種強制性指認的做法，會嚴重的傷害到幼兒的自主性規則的形成，同時幼兒也會因為自己的角色問題而對游戲失去興趣，導致游戲沒有起到預想的作用。

　　三 大班幼兒體育游戲指導過程中問題的產生原因

　　（一） 教師專業性體育知識的缺乏

　　大班體育教師應具有能夠幫助幼兒獲得四肢協調性的發展，具體操作的經驗，感知覺能力發展，身體運動技能進步，對于規則的理解能力，伙伴關系的發展，社會交往能力的進步，安全防患意識的增長等。筆者在幼兒園實習期間針對教師專業知識問題對三名教師進行訪談：

　　您是什么專業畢業的，學過多少關于幼兒體育游戲的專業知識? 您覺得幼兒體育游戲對幼兒的有著怎樣的發展？訪談內容如下：

　　教師T：我是大學專科學歷，學的是學前教育專業。但是并沒有學習過專業的幼兒體育教師知識，因為教學要學的只是太多了，我只能簡單的學習一下，根本沒有經歷研究的太多，體育游戲方面我只知道讓幼兒玩的開心，保證孩子的安全就行了。

　　教師A：我是本科畢業生，學的是體育專業。對幼兒體育游戲活動教學有一定的了解，但是并不是太多，是自己在工作中一點一點摸索出來的，在學校中學過體育游戲教學方法，但是沒有學過專業的幼兒體育游戲教學方法，所以上課我就按照自己的經驗來上課了。我覺得只要孩子玩的開心，幫助他們的到身體鍛煉，別出現安全事故就可以啦。

　　教師B：我是學前教育專業的本科生，在學校中學習了一些關于幼兒體育游戲方面的專業知識，但是也不太多，因為想要當一名幼兒教師你要學的東西太多了，不可能全部都學精，所以也只是簡單的涉獵了一些，大部分經驗還是在工作中慢慢積累得到的。我覺得孩子能夠在游戲中的到身心健康發展才是最好的，但是具體怎么才能上好一堂體育游戲活動還在不斷學習中。

　　通過對上述教師的訪談，可以看出筆者所觀察的幼兒園面臨的狀況是專業幼兒體育教師的缺乏，在筆者所觀察的幼兒園大部分體育課程是由主班教師代替。然而主班教師沒有系統的學習過幼兒體育游戲課程的知識，教師自然而然的在教學過程中會出現一些問題，導致了體育游戲沒有達到該有的作用。

　　（二） 教師對幼兒個體發展程度了解不足

　　幼兒教師在進行體育游戲活動指導過程時，要掌握的首先是幼兒的身心發展特點，運動能力發展的規律，身體生長程度等理論知識，作為進行幼兒體育游戲活動的理論支撐。觀察期間，筆者對教師提出您是用什么方式來進行體育游戲活動的指導？您覺得在指導游戲的過程中的困難是什么？體育游戲指導過程中的重點在哪？這三個問題進行訪談訪談內容具體如下：

　　教師T：大多數情況下，我是根據教案來進行指導幼兒進行體育游戲，在指導幼兒進行體有游戲過程中，因為孩子太多，無法照顧到每一個幼兒，每一個幼兒的發展程度都不同，沒有辦法讓每一個幼兒都得到最好的發展，重點放在保證幼兒安全方面，保證幼兒一定不能受傷。

　　教師A：我是根據事前制定好的教學方案來對幼兒進行體育游戲的指導，指導中的困難就是幼兒太多了，每個幼兒的發展程度還不一樣，制定的教學計劃總有一些幼兒達不到，還不能放棄集體教學時間去幫助這些幼兒，我把教學重點放在教學目標上，能夠讓幼兒在游戲中得到發展才是最重要的。

　　教師B：我是利用教案制定好的教學方針來進行指導的，其中最大的困難就是幼兒無法全部達到教學目的，因為幼兒之間存在個體差異，我無法做到照顧好全部幼兒。教學重點基本上放在游戲過程中的安全問題和目標實現上。

　　通過對教師的訪談不能發現，教師在教學過程中，困難基本上都在幼兒個體發展程度不同而導致的教師無法做到幫助每一個幼兒全面發展。教師在教學過程中大多數是照顧集體幼兒的發展。不自覺的忽視了個別幼兒的游戲進度。不能夠在游戲中得到身心健康的充分發展。其主要原因是因為教師對于幼兒發展程度了解不足，對幼兒的運動能力以及幼兒對游戲的理解度掌握不夠。導致教師無法做到真正的因材施教，從而忽視了個別幼兒的在游戲中的所得到的發展。

　　（三) 教師對于游戲器材的適用情況了解不足

　　教師對于教學器材的選擇的好壞，是幼兒能否完美的進行體育活動的主要標準之一。能夠良好的判斷體育游戲器材是否滿足幼兒身體發育情況和幼兒的適應能力能夠檢驗教師的對于游戲的掌握能力。當教師選擇的器材超過了幼兒的接受能力范圍之外，就會使得幼兒放棄或者不愿意進行游戲。而過于簡單幼兒又會對游戲提不起興趣。筆者在觀察幼兒園時分別對幼兒園男教師A和女教師B進行訪談 問：在進行體育游戲時，你愿意為幼兒選擇什么樣的游戲？

　　教師A：我大多數情況下會給孩子選擇一些陽剛一點，內容比較豐富，活動量稍微大一點的活動。這樣孩子可以在游戲中獲得更多的鍛煉，本人也喜歡這一類游戲。 教師B：我會為孩子選擇一些安全系數較高的游戲，這樣的游戲難度小，孩子不容易受傷，并且因為我本身是一名女教師，沒有男教師的精力充沛，不能很好的全程照看下來，所以我會選擇這一類游戲。

　　根據訪談發現，男女教師對于游戲的選擇存在較大不同，男教師喜歡活潑一點的游戲，而女教師喜歡難度系數小的游戲。在同樣的游戲中，男女教師對待幼兒的方式也不同。教師在選擇游戲上也有著不同。

　　不同的游戲對于幼兒來說所得到的體驗也不同，而游戲中的器材不同，幼兒得到的游戲體驗也不同。教師在教具的選擇上可以選擇各式各樣的玩具。比如教師想要鍛煉幼兒手眼協調能力就可以選擇拋接球游戲。鍛煉幼兒團隊合作能力可以選擇彩虹傘、接力棒之類的團隊性游戲。鍛煉幼兒上下肢體力量就可以選擇滑溜布，小型沙袋等力量型游戲。不同種類的游戲對于幼兒發展都有著其必要的作用。然而如果教師對于課程內容的把握不足便會出現教具與課程內容不符合情況。比如用海洋球讓幼兒練習筷子夾東西的訓練。首先幼兒身體發育不完全，手指力量不夠，幼兒根本無法用筷子夾起海洋球，這樣會使得幼兒一點點的喪失自信心，對幼兒造成心理上的負擔。同時游戲也沒有對幼兒起到什么訓練型的幫助。再比如“小紅帽”游戲，幼兒在頭頂頂住一個布袋然后將其送到對面的木桶中，第二個幼兒再將其拿出帶在頭頂送到對面依此類推。這個游戲對于大班幼兒來講過于簡單，大班幼兒根本提不起興趣。其適合年齡段為小班幼兒，這個游戲大班幼兒進行時便會沒有興趣，根本不愿意玩。這樣白白的浪費了幼兒的鍛煉時間。教師的教學目的也無法達到預期目標。

　　教師良好的選擇教學器材，不僅有助于幫助幼兒的身體發育成長，也提高了自我教學效率，同時能夠提高幼兒的運動能力，給幼兒帶來良好的情緒情感體驗。如何良好的選擇幼兒的游戲活動器材便是教師要著重考慮的問題。

　　四 大班幼兒體育游戲指導策略

　　（一） 教師要掌握科學的'介入幼兒游戲的尺度

　　教師的介入應當把握恰當的時機，如幼兒不做游戲四處張望時，這時候可能是幼兒沒有找到玩伴，或者是幼兒不喜歡這個游戲。這時候教師要及時介入，給與指導。再如幼兒游戲時不專注或者游戲遇到困難時，教師也要及時介入給與幫助。同樣教師介入尺度也不可過大，那樣會擾亂幼兒游戲節奏，使得游戲失去了原有意義，幼兒也不能從游戲中的到過多的發展和游戲體驗。

　　例如筆者所觀察的幼兒H，幼兒H是一個做事比較謹慎，小心的一個孩子，在學習過程中總是害怕出錯，然后不敢做。在學習籃球課程中教師在教導幼兒學習如何拍球的過程中，幼兒H怎么也學不會，當教師過去教他的時候，幼兒H卻急忙往后退縮說：“我不想再學了”而教師這時候過去說：“那好，我們不學拍球了，咱倆一起玩好不好”幼兒H這才一點一點的和教師玩耍起來。玩了一會幼兒H解除了對教師的戒備心，同時自己的緊張心理也逐漸消除。這時候教師有對幼兒H說：“來，我們來比賽，看誰拍球拍的高”，這時候教師故意輸給了幼兒H，而幼兒H的自信心一點點的好了起來，在與教師的比賽中幼兒H也學會了排球。這時候教室又說：“呀，你看H多棒啊，已經學會拍球啦，拍的真好，大家為H鼓掌好不好”同時又轉頭對其它幼兒說：“那小朋友們，你們拍的怎么樣阿，老師要舉辦一個拍球比賽，看誰拍的最多好不好。”之后的比賽中幼兒H也參與了進去，將游戲順利進行下去。

　　教師在介入有而游戲時一定要保證幼兒為主體的原則，不可過度的介入，破壞幼兒的游戲體驗。教師的介入是為了讓幼兒得到更好的游戲體驗，為幼兒的身心健康發展帶下堅實的基礎。教師要選擇合理的方法介入游戲，一定要根據有而自主興趣、需要以及幼兒的自身經驗來進行游戲，按照幼兒自我意愿設計游戲。教師可以鼓勵幼兒自行解決游戲中所出現的問題，讓幼兒在游戲中獲得發展和與同伴交流溝通的能力。同時，體育游戲活動作為幼兒的基本發展形式之一，應該有自由的游戲精神和創造性游戲精神。教師在介入有而游戲過程中一定要保證游戲的自主性和自由行，保證幼兒游戲的自主發展過程。讓幼兒在游戲中自主遵守游戲規則，體驗游戲中伙伴的相互作用和共同努力的過程，最終使得游戲在有而自主研究下所得到的良好發展。

　　教師介入幼兒游戲室一定要尋找到一個最佳的時機。有而自主游戲狀態下的結果是變化多端的，教師要仔細觀察幼兒的每一個步驟，然后尋找到一個合適的時機有效介入。幼兒在游戲過程中會遇到困難和麻煩。這個時候有而會自我想辦法解決問題，讓游戲能夠順利進行下去。但也不排除幼兒會放棄游戲。教師要仔細觀察幼兒，讓幼兒能夠自主解決游戲內的問題，讓幼兒在解決麻煩的過程中學到知識，學會應該怎么正確的面對困難。如果教師發現幼兒因為無法解決問題而導致將要放棄游戲是，教師要馬上介入。如果在游戲過程中出現危險因素或者有而有著不安全的舉動，教師也要馬上介入；如果有而在游戲過程中向教師求助是，教師也應該介入。教師介入游戲的方式有很多種，應該發揮多種多樣的接入方式。在不打擾有而進行游戲的情況下，靈活的運用不同的方法，提高有而游戲水平和進度，使得有而獲得更好的游戲體驗，達到游戲目的。

　　（二） 教師要正確的設計選定幼兒的游戲

　　大班幼兒相比較中小班幼兒身體發育更為壯實，體力更加充沛，在已有的倆年學習的基礎上能夠熟練的掌握各項基本動作，而且動作顯得更加協調有力，靈活自如。在正確的教育下，他們對周圍的生活有著一定的見解，知識范圍更加廣泛，觀察力和理解能力有了顯著的提高，開始具有組織能力和控制能力，增強了責任感，喜歡游戲有勝負的結果。在這個年齡段，競賽性游戲增多，游戲動作加多，難度需要加大，往往需要幼兒克服一定的困難才能達到游戲的目的，游戲的情節和角色之間關系更為復雜。

　　如果讓大班幼兒進行游戲《小兔子跳彩圈》，該游戲是由教師將各色的彩圈分散放開在場地內，幼兒站在大圓圈之中，教師在中間站好，只會幼兒順時針或者逆時針，跳動，教師舉起什么樣的彩板，幼兒就相應的跳進同色的彩圈內，依此類推進行游戲。對于大班幼兒來講這個游戲過于簡單，大班幼兒并不對這個游戲感興趣。有邇參與的積極性不高，游戲的作用也就沒有表達出來。用同樣的教具（彩圈，彩板）改變一下，將游戲改成《聰明的獵人》游戲方法為：教師將彩圈和彩板分別放在場地倆側，彩圈位置為獵物，彩板位置為獵人，從參加的幼兒當中選出三分之一的幼兒當獵人，聽到開始口令后，獵人出動開始抓獵物，被抓到的獵物站在圈內，沒有抓到的站在圈外，當有與獵人相同人數的獵物被抓住的時候，被抓住的獵物充當獵人，繼續游戲。這樣游戲就會有著競賽性，幼兒能夠參與進來，滿足了幼兒爭強好勝的心理，既激發了幼兒參與活動的積極性，有充分的調動了幼兒的肢體潛能，達到了游戲的教學效果。

　　同時，在游戲實施過程中，要根據幼兒不同的身體發育狀況對于基本動作掌握的程度，以及幼兒的自身經驗，做到適合每一個幼兒的游戲目標，使得幼兒能夠在體育游戲中得到更大的進步。大班體育游戲運動負荷尺度的選擇很難掌握，負荷太小有而沒有起到鍛煉效果，負荷過大又容易導致幼兒造成傷害，所以在選擇和組織有而進行體育游戲時，要尋找適合本班幼兒發展特點的游戲，掌握好幼兒的運動量，同時保證場地安全和器材保障。還要注意為有而留下一定的自助游戲空間使得游戲中有而可以自主的開展一些創造性游戲，能夠給幼兒留下自主想象的空間讓幼兒開張屬于自己的游戲，體驗到游戲所帶來的情緒情感體驗。

　　（三） 教師要提高自身專業知識水品，為幼兒做好示范

　　在教師指導幼兒進行體育游戲時，經常會因為自身水平有限，從而達不到體育游戲教學中應得到的效果。教師在活動過程中經常會提出一些見到的問題。“知不知道啊”“對不對啊”“好不好”“明不明白”等一系列簡單的問題，對于這些問題來說，幼兒會覺得太簡單了，幼兒只會無腦的回答。沒有起到提問題的意義。

　　每個幼兒身體發育情況都是不同的，教師要提高自身專業知識，從而可以達到因材施教，掌握幼兒的興趣點，開展多種多樣的體育活動，爭取讓每一個幼兒都可以在游戲中獲得基本動作的發展，身體協調性的提高，體驗到游戲所帶來的快樂。只有在快樂的游戲中，幼兒才會更好的感受體育游戲。在幼兒階段，幼兒主要學習方式之一為模仿，幼兒大部分時間是通過觀察教師動作，從而獲得此動作是如何完成的。這就要求教師要將動作完成的非常標準，不可草草了了，敷衍了事。比如在游戲《拉網捕魚》中教學要先給幼兒示范動作，該如何用網將魚捕撈起來。在示范動作時，教師要結合語言的講解，配合動作的演示，在A教師進行游戲時，首先邀請倆名幼兒充當“漁夫”并且用肢體語言教會他們怎么拉起漁網。其他的幼兒充當“小魚”。進行游戲時，A教師還指導幼兒進行游戲，提醒“漁夫”手不可撒開漁網，所有的幼兒不可以跑出規定區域內。在筆者所觀察的幼兒園，這一堂課程是由一名男教師上課。而男教師A在指導過程中既有激情幽默的一面，又有專業調動幼兒的能力。這就體現出了體育教師專業性的作用。同樣的游戲有的教師對幼兒的動作要求沒有做到位，體育動作的目標不明確，動作重難點分析不夠，導致幼兒進行游戲時出現過多的失誤。還有的教師隨意的擺放游戲器械，導致了游戲安全隱患的發生。如果教師缺乏指導的專業知識，很有可能導致游戲起到反作用，幼兒根本得不到應有的發展和鍛煉。基本動作學習并不牢靠。教師在上課之前應該給自己提出幾個問題，活動是否安全，是否能達到鍛煉效果，自身對于課程了解是否達到標準，幼兒自由活動空間是否足夠，動作目標是否明確。最重要的問題幼兒是否能在游戲中感到快樂，得到成長。如果這個游戲能夠滿足以上幾個問題，那么這堂課程才能夠進行下去，得到應有的體育游戲效果。

　　五 結論

　　體育游戲給予幼教工作者一定的啟示：體育游戲中要確保幼兒的身體協調性的練習，多種多樣的動作練習要比單一的動作機械記憶練習的效果要顯著一些。體育游戲不僅是身體動作，基本動作的聯系，也是發展期伙伴交往，社交能力的一種練習。體育游戲也是游戲的一種，教師也要制定游戲的規則，以免幼兒胡亂進行游戲。體育游戲進行的難度可以根據幼兒自身的接受能力做出相對應的改變，不要按部就班，一成不變。體育游戲能夠出盡有而身體協調性發展，增強有而體制，發展幼兒運動能力；其次，體育游戲還能培養幼兒的社會交往能力、集體合作能力、遵守規則等良好品質體育游戲是幼兒主要的教育活動，是幼兒最喜歡的游戲活動。如今的幼兒身處美好的發展時代，在各種新概念、新觀念、新理想的作用下，產生了許多新的心里追求和心理需求，因此，這就說明了幼兒教師要更加深層次的了解幼兒每天不同的身心發展情況，做好研究如今幼兒身心發展的一班規律，引導幼兒在進行體育游戲活動等教學活動中發展其身心素質，為將來走向社會的發展打下堅定的基礎。

　　大部分幼兒園體育課程教師因為自身的水平有限，導致他們對不同發育情況的幼兒該如何進行體育游戲活動教學的認知不夠清楚。再加上教師的專業體育知識的匱乏，有而基本動作的示范不夠到位，動作講解不夠清楚。在安排幼兒進行戶外體育游戲的方法缺乏專業性，戶外游戲的形式也較為單一。主要表現在體育活動中，出現了過多的較為單一活動形式，其動作和課程內容較為較簡單。在組織教學上，不能夠合理的根據幼兒自身發展情況而設計游戲，導致許多有而無法跟上教師的講解步驟，對游戲失去興趣，也就達不到教師預想的教學結果，從而違背了教學的意義。幼兒園體育活動詳單于一座大樓的地基，既要在場地設施器具等方面做好準備，也需要根據現有的條件和材料在已有的條件下開發新的體育游戲，還需要家長的配合以及社會的支持，這樣才能確保幼兒身心健康發展。

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