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淺談師范院校《文學理論》課程的教學改革論文
無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編精心整理的淺談師范院校《文學理論》課程的教學改革論文，歡迎大家分享。
論文摘要：
《文學理論》是普通高校漢語言文學專業的基礎課，本文試從分析當前教學中常見的幾個問題出發，針對師范生的培養目標和培養特征，在教學活動中適時調整教學方法，達到培養學生獨立的思維能力和審美能力，提高學生的鑒賞能力和實踐能力的目的。
論文關鍵詞：
師范院校；文論課程；教學方法
《文學理論》作為一門專業性、理論性極強的課程，在該課程的課堂教學中不僅要使學生在課堂教學中獲取文學生成方面的基本知識，更重要的是要在課堂教學中培養學生對文學基礎構成理論的思辯創新能力。文學理論課程的教學改革，其核心集中在對學生思維和能力的培養上。故此，針對師范生的培養目標和培養特征，在教學活動中適時調整教學方法，從貼近學生生活和將來從業需求的角度出發，通過調整理論的分析例證和輔助以課外閱讀量的攝取等方式加深學生對文學理論的理解程度，并通過實際創作能力的培養來輔助深化對理論知識的實踐性認知能力，最終才能達到培養學生獨立的思維能力和審美能力，提高學生的鑒賞能力和實踐能力的目的。
一、《文學理論》課程教學中常見的問題
學習《文學理論》的目的是培養中文專業學生從整體上把握和認知文學現象，同時文學理論知識對學生學習文學史、從事文論實踐活動都有極大的幫助導引作用。所以，縱觀中文專業的理論教學，文學理論課程顯然占據著極為重要的基礎地位。高校文學理論課程的教學問題主要集中在兩方面：
（一）學科特點本身造成的難以解決的問題
由于文學理論是對“文學的原理、范疇和判斷標準等類問題的研究”，所以如何讓學生弄懂充滿哲學思辨意味的文學理論本質和具有抽象化、概念化的文學原理，成為文學理論課程的講授中極為困難的一關。
童慶炳教授在《文學理論教程》中明確指出：“我們學習的是以馬克思主義的世界觀、方法論為指導思想的文學理論。”對學生而言，想要清楚地掌握借由馬克思主義文藝觀的“審美意識形態價值”而表現出的對文學本質的內涵理解需要大量的哲學基礎。作為剛剛步入大學校門的漢語言文學專業學生而言，這樣的要求是無法達到的。同時，文學理論課程本身的知識內容較多，如何在有限的教學課時內，讓學生了解文學理論的發展概況、形成關于文學理論的整體認知，并構建出一個完整文學理論知識體系，這也是文學理論課程教學過中亟待解決的問題。
（二）作為文論課程所存在的共性問題
文論教學是以講授文本內涵、分析藝術形式、歸結語言手法，追求知識的系統性、豐富性、完善性為主要教學目標，而這些到必然導致在教學中脫離實際，使學生對理論產生疏離感，并失去學習興趣。
首先，教學觀念經典化，缺乏針對性是文學理論作為一門文論課程所必然存在的共性問題。文學理論的教學在中國已有近百年的歷史，在高等教學中早已形成其固有的理論體系。正因如此，當前文學理論教學已將理論體系化、方法例證經典化，將重點放在突出文學的意識形態性上，從而將重點放在文學本質論、發展論和創作過程方面，對作品論及鑒賞論則粗略概括；教學目標傾向于把握作家的創作而非讀者的接受，強調作品分析而輕視審美體驗，這對于培養學生對具體的文本分析能力起不到積極的指導作用。其次，教學形式單一，過分突出教條化。正如池永文教授指出的：“文論教學往往被大而化之的原理、反復引征的材料和陳詞濫調的講授所替代。教師缺乏激情，學生也缺乏興趣。文論的教改必須朝著人文化、批評化、跨學科、多學科的綜合方向發展，這是時代發展的必然要求。”文論教學改革，必須圍繞著對廣大學生如何施教，這門學科要達到什么樣的教學目的和培養目標等問題進行。
二、師范院校的文學理論教學改革方向
在探索師范院校中文專業學生文學理論課程的教學改革，從貼近學生生活和將來從業需求的角度出發，調整理論的分析例證和輔助以課外閱讀量的攝取等方式來加深學生對文學理論的理解程度，并通過實際創作能力的培養來輔助深化對理論知識的實踐性認知能力，這樣才能最終達到培養學生獨立的思維能力和審美能力，提高學生的鑒賞能力和實踐能力。
（一）針對學生的實際情況循序漸進，開設輔助課程，并從其他專業課程中獲取間接知識和實踐能力。
學習文學理論的目的在于幫助漢語言文學專業學生樹立正確的文學觀念，培養理論思維能力和分析評價文學作品的能力。文學理論課程不僅能夠使學生從整體上來把握和認知文學現象，從而幫助學生更好地學習文學史，指導學生的實踐。所以，該門課程多數學校選擇在大學一年級開設。但同時，剛進入大學校園的大一學生由于沒有受到過完備的文學審美教育，理論基礎欠缺，文學知識相對不足，而文學理論又非常龐雜，致使學生根本無法深入理解文學理念的抽象內涵、文學的特征和意義，也無法接受深奧的文學創作方法論、文學接受方法論知識。要改變這種狀況，可以從兩方面著手：
首先，在課程設置上采取循序漸進的方式。在《文學理論》課程前可以輔助開設關于文學鑒賞的課程，激發其學生對文學的濃厚興趣，培養學生閱讀、感受和鑒賞文學作品的能力，為進一步學習文學理論打下基礎。在此基礎上的《文學理論》課程講授，便可以讓學生對文學的本體、特征和功能，對文學的創作、傳播與接受規律，對文學作為審美意識形態的性質和特點，都有比較系統全面的了解，進而培養學生的理論思維能力和運用文學理論分析文學現象的能力。（二）根據師范生本身的學科培養方針，適時調整教學內容。
《文學理論》課程的講授常常會需要伴隨大量的例證，借由例證來融會抽象的理論概念。但這些為便于學生理解而舉出的例證，也全部都是極具典型性的經典例證。對于大一學生而言，不可能擁有如此深厚的文學知識儲備量，對老師所舉之例證的理解也只能是只言片語；在沒有完全掌握該例證的情況下，更無從談起對例證中所呈現出的某種文學理念和文學特性產生切身直觀地感悟。
作為師范院校的學生，如何從學習《文學理論》課程中了解學生的審美心理，更好的從事中學語文教育，這才是這門課程在師范院校開設的意義所在。故此，在《文學理論》課程講授中適當選取初高中語文課本中的內容作為文本例證，讓學生在充分理解文本例證的同時，從文論分析角度進一步認識到文本解讀的多樣性，讓學生在比較同一部文學作品在高中和大學階段的不同解讀方式中適應大學知識理論體系。通過這樣的例證解讀，可以更好地培養學生的分析、審美能力，為將來學生走入教學第一線打下堅實地理論基礎。
面對日趨嚴峻的就業壓力，如何調整教學內容，使之適應于更廣泛的空間，為學生提供更為實際的教學實踐經驗，使其擁有更為專業且廣泛的應用技能，將成為新時期、新環境下《文學理論》課程教學改革中值得深入思考的問題。正如呂明教授所說：“師范專科文學理論學科要適應時代發展要求，培養高素質師資，就必須以轉變觀念為先導，讓知識貼近生活；以改革課程體系和教學內容為保證，把新知識、新信息融入課堂。……不斷提高未來師資的文學理論素養，盡快適應新課改的需要，扎實有效推進素質教育。”
參考文獻
[1]童慶炳.文學理論教[M].高等教育出版社,2001年6月,第1頁.
[2]呂明.從21世紀教師素質培養看文學理論教學改革[J]牡丹江教育學報,2005年01期刊.
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