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高中的政治課學生個性化發展的幾點看法論文
人類進入21世紀，科學技術發展突飛猛進，知識經濟方興未艾，社會對人的知識和技能的要求都發生了變化，對人才素質的要求不斷提高。為此，迫切需要深化教育改革，實施素質教育，促進學生全面發展。全面發展首先指的德、智、體、美，這些是人生必備的基本素質。而人的個性充分發展關系到人的素質全面發展，在個性化和多樣化的知識經濟時代，促進學生個性化發展尤其重要。因為個性是創新的基礎，沒有個性就沒有創新，只有創新人才才能適應當今世界發展的需要。《基礎教育課程改革綱要》要求“教師應尊重學生的人格、關注個性差異、滿足不同學生的學習需要”。讓每個學生個性化發展是素質教育的要求，也是時代的需要。
長期以來，在中國現實情況下，普通高中教育應試色彩最濃，政治課教學也不例外，因而出現了重知識教育，輕行為養成；重劃一性教育，輕個性化教育；重灌輸，輕疏導，把一個個鮮活迥異的學生統統嵌入差異不大的“模子”里進行培養，壓抑了學生的個性和創新能力的發展，導致現行教育中的許多問題和矛盾的產生。要改變這種現狀，必須深化教育教學改革，進一步強化學生第一的觀念，這里的學生既是群體的概念，也是個體的概念，包括每一名學生的興趣、潛質和成長追求，真正做到以人為本，使學生的創新意識、個性獲得全面發展，成為適應社會需要的有用人才。
讓每個學生個性化發展，必須深化完善高中課程改革。作為政治課教師，要落實新課改精神，必須注重自身完善和發展，改進教學方法，推進個性化教學。下面本人結合自身的教學實踐，談談如何發展學生的個性化。
一、建立新型的師生關系，為學生的個性化發展營造良好的氛圍
傳統的教學中，教師是教學的主宰，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，老師關注的是學生的成績，用成績來衡量學生，學生對老師敬而遠之。這種師生關系嚴重阻礙了學生個性化發展和創新意識的培養。因此教師要轉變觀念，明確教師不僅僅是知識的傳授者，更是引導學生領悟學習過程的一個引導者，是與學生一起交流的合作者。建立平等、民主、互動、和諧的新型師生關系，學生只有在這種平等、平和、融洽的學習氛圍中，視老師為朋友、為伙伴，才能充分表達自己的思想，展示自己的個性，老師才能準確把握每個學生的心理需求、有的放矢，促使學生提高素質，健康發展。
二、關注差異，探索適合學生個性化發展的教學手段
由于遺傳、環境和教育等因素的影響，每個學生在身體和心理等方面的發展都存在著各自的特點，即個體差異。例如在生理方面、安全方面、情感體驗上等的差異。實施素質教育，在面向全體學生的基礎上，必須承認個體差異，重視個體差異，樹立差異教育的思想意識。為此必須做到：
1．針對不同學生，制定不同的教學目標
傳統教學是將教學目標直接指向知識的傳授，局限在認知方面的目標，而忽視了學生的態度、情感、價值觀的培養；往往只重視教學結果，很少關注到學生在學習過程中的經歷和體驗。因此，在制定教學目標時，盡量做到不同差異分層制定教學目標，讓教學目標個性化。因為有了個性化的教學目標，才能使教學有正確的發展方向。要以教材為憑借，以學生的個體差異為出發點，確定出“最近發展區”，制定出不同層次的教學目標。在個性化教學中，只確定教學目標的上限和下限，對不同層次的學生要求不同的達成目標，從而使教學目標對各層次的學生都起到導向和激勵作用，讓每一位學生都能“跳一跳，摘桃子”。比如，在《用發展的觀點看問題》一框教學中，下限定為“能理解發展的實質、狀態、趨勢，用發展的觀點看問題等基本原理”，發展目標定為“能辨析有關的錯誤認識”；上限目標定為“能靈活運用原理分析、解決一些現實問題”。總之力求將相同的或不同的教學內容建立在每一類學生不同的“最近發展區”上，使所有的學生都能在原有基礎上，學有所得、思有所進，發揮出自己獨特的潛能優勢，看到自己表現出的或潛在的創造力，體驗成功的喜悅。
2．分類指導，分層施教
在班級團體教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習，人人有興趣，個個有所得。比如我在講授《用聯系的觀點看問題》這一框內容時，先讓學生自學教材，教師在黑板上列出本框的基礎知識，要求全班同學在課本中予以落實。接著按照學生成立的合作學習小組進行討論，討論的內容按難以程度進行分工，其中學習基礎較薄弱的兩個小組討論較容易的內容，即“整體和部分的關系，以及為什么說離開了人的身體的手就不能算人的一部分？”另外學習基礎較好的兩個小組，討論“系統優化的方法論意義，馮湛為什么能制造性能極佳的多槳船？他用了什么樣的思維方式？這樣的思維方式對我們有什么啟發？”在討論的過程中，教師要不停的在四個小組之間走動，了解他們的討論情況，引導他們討論，如果發現他們討論陷入僵局，教師要及時點撥，讓每一組都能有所收獲。討論結束后，每一組派一位代表總結本組的問題答案，教師事實地進行總結評價。另外，對于那些對政治很感興趣的學生，我還成立了政治興趣小組，在學習本框內容以后，讓學生收集資料，撰寫小論文《如何用聯系的觀點看問題》，教師評出一、二、三等獎，并把獲獎的論文推薦到校刊上發表，極大地調動學生學習政治的積極性。
3．考核評價，分層激勵
政治教師對各種學習任務，要根據不同的層次的學生的實際給予適時恰當的評價。對于學習基礎好的學生，不要輕易表揚，只在獨立思考解決了較難問題或有所創新時給予恰當的鼓勵，讓他們產生后續的動力，而對基礎較薄弱的學生，只要能有一點點進步，敢于來回答或答出一點點就給予肯定，努力發現他們的閃光點，讓學生體驗到成就感，建立起自信心，從而調動學生政治創新思維的激情。
三、組織學生參加實踐活動和交往活動，為學生個性化發展創造更廣闊的空間
個人是通過認識他人、認識社會來認識自我的，而學生狹小的生活圈子容易使他們脫離社會去認識自我，從而會導致一些認識偏見，不利于學生健全人格的形成。社會實踐使學生沖出自我封閉的小圈子，開闊視野、吸收新知、把政治理論同社會實踐相結合，從更廣闊的角度來認識社會、他人和自己，擺正自己的位置，形成個性化的自我。
我們義烏是個商城，商業氣氛濃厚，很多學生的父母是經商或辦廠的，因此很多學生都有商業頭腦，據此我建議學校相關部門同意下，開設“學習用品小集市”，每周一、周三午飯后在學校操場一隅進行交易，同學們把自己用不到了但還有使用價值的東西拿來交換，真正樹立環保意識；也可以去小商品市場批發來學校里賣，同學們熱情很高，很多同學說把生活費都賺出來了，體驗到了成功的快樂，為此，他們要在周末去市場上進貨，充實了他們的業余生活。學生在同各種各樣的人打交道的過程中學會與他人、同學分工合作，互相配合，學會關心、理解、尊重他人，學會處理人與人之間關系的方式方法。社會現實能夠觸動學生的靈魂，使其重新認識和評價自我、發展自我、培養合作精神和社會責任感，從而形成良好的個性品質。
為了讓每個學生個性化發展，作為教師需要努力提高自身素質、更新觀念，深入的了解學生，改進教學方法，為學生的個性化發展創造條件。相信只要大家的努力，我們定能培養出中國特色現代化建設所需的合格人才。
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