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政治教學教材重構論文
一、現行政治教材存在的主要問題
在臨考試之前，很多學生都要背誦“時事政治”這本書。比如，在政治課本中價格的變動會引發需求量的變化這一節內容，把“等離子電視”歸類于高檔用品的行列，可是，現在的實際情況則是，這種商品已經達到了部分普及的程度，已經變成了日常生活用品。其次，在教材編寫上，部分內容的跨越性特別強、知識面也很廣，不易形成系統性的知識點，學生在理解和掌握方面也存在著一定的困難。比如說，在對“外匯”內容進行講解時，人民幣的匯率制度以及匯率變動影響都是牽扯面、知識量非常廣的知識點，但在教材中，只是簡單地指出了什么是外匯，而后直接跳躍到人民幣幣值穩定這個環節中。如此大跨度的跳躍，學生們理解起來非常困難。這樣大跨度、大跳躍的問題，在“文化生活”這節課中體現得也很明顯。隨著新課改的深入，有關指導思想明確地指出，教材就是為教學服務的，把學生們的全面、可持續、健康發展設定為實施教材的最終目標。再加上教材自身的局限性，這就對老師提出了更高的要求。老師在教學的整個過程中，應該全面地掌握和熟悉教材的脈絡，靈活地運用教材，從“教書”轉變成“用書”，最大限度地克服教材的不足和缺陷，提高自己的教學效率和教學效果。這就需要老師在全面掌握教材知識的基礎上，完成對教材的重構。這并不是讓老師隨意地對教材進行改寫，而是創造性地使用教材，更好地為教學服務。
二、在政治教學過程中如何做好教材的重構
通常來說，對于教材的重構應該依照新課程標準的具體要求進行，在課程實施的過程中，結合教學的具體內容和學科特點，對于既定的課本內容進行合理的整合，包括增加、刪減、拓展、置換和重組加工，有效地整合多種教學資源，使之更好地服務于學生的學習與教學情境的需要，進而形成有效的教學過程。從這個定義的角度來看，老師對于教材的重構包括兩個部分:一方面，在上課之前對教材進行重新加工，比如說教材知識的增加、刪減、拓展、置換和重組加工，形成課件或教案這樣的預定內容;另一方面，在現場教學的過程中，根據學習情境的需要，對預設的知識點進行調整和完善。這兩個方面都體現出了從“教材內容”向“教學實際”的轉變。老師在上課之前的備課和授課過程中的施教，都是對教材重構的過程。政治教師對于教材的重新構建，應該建立在對教材的充分熟悉和對新課程標準的全面把握和領會的基礎上，超越簡單機械的傳遞，個性化、創造性地使用教材，從而形成多樣性、豐富化的教學內容，提高自己的教學質量和教學效果。通過筆者的具體實踐，在進行教材重構的過程中，要注意以下幾方面的問
(一)按照新課程標準的要求，把握好大方向
新課程標準將政治的目標分為三個維度。這三個維度就是老師進行教學以及培養學生人文、科學素養的最主要依據。在進行備課環節的準備時，老師要仔細地研究和揣摩新課標的具體內容和含義，領會其中的意圖，掌握好每一節課的科目要點和不同模塊的核心以及聯系。新課程標準是老師進行教材構建的主要依據，在進行教材內容的處理的時候，一定要先掌握課程標準的具體要求與培養目標。如果教材的具體內容不能非常完美地體現新課程標準的具體要求，我們就應該大膽地進行重新構建，合理地進行增補或者取舍。現行教材的內容如果超出了新課程標準的具體要求，那么我們就要根據學生學習的具體情況和新課程標準的要求，靈活地把握好教學的廣度和深度，合理打造教材具體內容，促進學生全面、健康發展，帶領學生一起成長。
(二)樹立“課程”意識
老師對教材內容進行構建，一方面是為了自己的教學需要，這就體現出了老師對教材知識點的詮釋和理解，可以全面地展現老師的教學水平和個人魅力。另一方面也是為了教材可以更好地適應教學情境需要，更好地輔助教學情境，有利于學生們對知識的理解、掌握、消化和吸收，將知識點融入到自己已有的知識體系中去，提高自己的政治素養與能力水平。所以說，老師在進行教材的構建時，要樹立課程意識，只有這樣，才不會在使用教材和構建教案的時候把握不準方向。
(三)突出“以人為本”的理念
在新課程改革的大背景下，政治以教育教學理論為主要指導，以學生的“人文素養”培養為主要的教學目標。“知識”不再作為直接的獨立目標出現，其成為了對學生們進行道德教育以及學習習慣、能力培養的主要載體，要時時處處滲透“以人為本”的教育理念。老師要根據學生的具體學習情況和教材的內容，合理地進行教學方案的設計，從而更好地促進學生們的學習，增加學生具體探究和實踐的機會。比如說，在學習“收入分配社會公平”這一節課的時候，按照傳統方式在講臺上講解什么是初次分配，什么是再次分配，學生不容易理解，而且課堂氣氛還會比較沉悶。那么，就可以讓學生們通過上網或者看報紙等形式，搜集全國各個地區的最低生活保證金變動以及最低工資的基本情況，然后通過小組研究討論的形式在講臺上進行分享，通過小組合作研究與討論，不僅可以加深學生們對于教材知識點的理解和掌握，而且還提高了同學們探究、解決、發現問題的能力。教材是一種教學的材料和資料，是幫助學生們進行有效學習的工具。所以說，在具體的教學過程中，老師應該根據不同學科的特點以及對科目的全面掌握，靈活多變地采用多種教學策略，對教材進行多方面、深層次的加工、處理，通過調查研究、交流表演以及反思討論等多種形式，促進學生們積極主動地學習和探究，不斷提高學生們的自主學習能力和創新能力。這樣的探究活動并不僅限于課外，在課堂教學中，老師也要注意理論與實踐的結合，增加政治教學中生活化、時代化的知識，增強學生們的法制意識和道德觀念，培養學生真正的“公民意識”，進而形成正確的國、家觀念。通過自主學習、探究學習以及合作學習的方式，讓學生們在學習中展現出自己的能力和個性，學習與他人合作，學會創新與學習并受益終身。
三、結語
綜上所述，本文從政治的學科知識特點以及政治教材本身的局限性開始入手分析，從三個大的方面即按照新課程標準的要求，把握好大方向;樹立“課程”意識;突出“以人為本”的理念，論述了在政治教學過程中做好教材的重新構建。
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